基于課程整合與模塊化設計的生物學課程群整合實踐

在高等教育快速發展的背景下，提升教學質量和學生綜合素質是各高校和教研室面臨的重要任務。生物學各課程教學內容的系統性和連貫性對于培養學生的綜合素養和科研能力至關重要。然而，傳統的教學模式存在課程內容重復、銜接不暢、實踐教學不足等問題，嚴重影響了教學效果和學生的學習體驗[1]。近年來，課程整合與模塊化作為有效的教學改革手段，逐漸受到廣泛關注[2]。為了應對上述教學挑戰，教研室積極探索課程整合與模塊化改革，旨在通過優化課程內容和教學方法，提升教學質量和學生綜合素養。

1課程整合與模塊化的必要性

當前，許多高校的生物類課程在教學過程中存在顯著問題，不僅影響了教學效果，還制約了學生綜合素質的提升。例如，“分子生物學”和“生物化學”中關于蛋白質結構與功能的部分內容幾乎完全相同，增加了學生的學習負擔，浪費了教學資源，降低了教學效率。學生在面對重復內容時容易產生厭倦感，影響學習興趣和積極性。

課程銜接不暢也是常見問題。生物類課程群是高度系統化的學科，各部分內容邏輯關聯緊密。然而，由于課程設計和安排的不合理，使學生在學習中難以建立起完整的知識體系。例如，“細胞生物學”中的細胞信號傳導內容與“分子生物學”中的基因表達調控部分密切相關，但這兩部分內容在教學過程中常常被割裂，導致學生難以理解它們之間的內在聯系，影響了對學科整體的理解和掌握。

實踐教學是生物化學與細胞生物學教學的重要組成部分，但許多高校在這方面的投人和設計不合理。理論與實踐結合不夠緊密，學生的實踐能力和綜合分析能力得不到充分鍛煉。許多課程中的實驗部分僅限于簡單的驗證性實驗，缺乏設計性和綜合性實驗，學生無法通過實驗真正理解和應用所學的理論知識。

生物類課程群具有高度交叉性，然而許多高校的課程設計過于單一，缺乏跨學科的綜合應用。例如，學生在學習“分子生物學”時，很難接觸到生物信息學和基因編輯技術等前沿領域的內容，這限制了學生的知識視野和創新能力。跨學科融合不足使學生面對實際問題時，難以綜合運用多學科的知識和技能，影響他們的綜合素養和競爭力。

通過課程整合，可以去除重復內容，優化課程結構，確保課程內容的系統性和連貫性，提高教學效率。教研室可以成立專門的課程整合小組，對現有課程內容進行全面梳理，識別和去除重復部分，整合相似內容。通過優化課程結構，確保各門課程之間的邏輯關系和內容銜接更加緊密，幫助學生形成系統的知識體系。

模塊化設計可以將課程內容劃分為多個獨立但相互關聯的模塊，確保各模塊之間的銜接更加緊密，幫助學生形成系統的知識體系，增強對學科整體的理解和掌握[3]。模塊化設計的核心在于將復雜的課程內容分解為多個小而精的模塊，每個模塊都具有明確的教學目標和內容，同時又與其他模塊保持緊密的聯系。例如，可以將“細胞生物學”課程劃分為細胞結構與功能、細胞信號傳導、細胞周期調控等多個模塊，每個模塊都包含理論講解、實驗操作和案例分析等內容，確保學生在學習過程中能夠逐步深人，形成系統的知識體系。

2課程整合的具體措施

教研室成立專門的課程整合小組，由教研室主任、課程負責人和資深教師組成，負責對現有課程內容進行全面梳理。課程整合小組對每一門課程的內容進行了詳細審查，識別和去除重復部分。同時，對相似內容進行整合，形成統一的教學模塊。例如，“分子生物學”和“生物化學”中關于蛋白質結構與功能的部分內容可以合并，避免重復教學；將“細胞生物學”中的細胞信號傳導內容與“分子生物學”中的基因表達調控部分有機結合，形成綜合性教學模塊。

根據學科特點和教學目標，重新設計課程體系，確保各課程之間的銜接更加緊密。合理安排課程順序，確保學生能夠逐步深入學習，形成系統的知識體系。教研室先開設“生物化學基礎”課程，再開設“分子生物學”和“細胞生物學”課程，最后開設“醫學遺傳學”和“實驗動物學\"課程。通過這種方式，學生能夠在學習過程中逐步建立起完整的知識體系，增強對學科整體的理解和掌握。

3課程模塊化設計

模塊化設計通過將課程內容劃分為多個獨立但相互關聯的模塊，確保各模塊間銜接更加緊密，幫助學生形成系統的知識體系，增強對學科整體的理解和掌握。目前教研室設計了4大模塊。

3.1 基礎模塊設計

（1）生物化學基礎，涵蓋生物大分子的結構與功能、酶學原理、代謝途徑等基礎知識。（2）細胞生物學基礎，涵蓋細胞結構與功能、細胞信號傳導、細胞周期調控等基礎知識。

3.2 專業模塊設計

（1）分子生物學，涵蓋基因表達調控、基因編輯技術、生物信息學等內容。（2）醫學遺傳學，涵蓋遺傳病的分子機制、基因診斷技術、遺傳咨詢等內容。（3）實驗動物學，涵蓋實驗動物的種類與特性、實驗動物的飼養與管理、實驗動物模型的建立與應用等內容。（4）發酵工程，涵蓋微生物發酵原理、發酵工藝設計、發酵產物提取與純化等內容。

3.3跨學科模塊設計

（1）計算生物學，與計算科學緊密聯系，設計計算生物學模塊，教授學生如何利用計算機技術解決生物化學問題。

（2）生物制造，與材料科學緊密聯系，設計生物材料模塊，教授學生如何設計和制備生物醫用材料。（3）生物制藥，與藥學專業合作，設計生物制藥模塊，教授學生如何進行生物藥物的研發與生產

3.4 實踐模塊設計

（1）實驗操作，設計一系列實驗操作模塊，包括基礎實驗、綜合實驗和創新實驗，確保學生在學習理論知識的同時，通過實驗操作加深理解和應用。

（2）科研訓練，設計科研訓練模塊，引導學生參與科研項目，培養學生的科研能力和創新思維。

（3）社會實踐，設計社會實踐模塊，組織學生參與大創項目、健康科普等活動，提升學生的社會責任感和綜合素質。

4實施效果與評估

為評價上述方案的實施效果，由教研室定期發放調查問卷，收集學生對課程整合與模塊化改革的反饋意見。問卷內容包括課程內容的系統性、教學方法的創新性、實踐教學的效果等方面，確保全面了解學生的感受和建議。此外，教研室定期組織教學相長會和個別訪談，與學生進行面對面的交流，深入了解學生在學習過程中的具體問題，不斷優化教學內容和方法[4]

除此以外，教研室還組織同行評議，邀請其他教研室的教師對課程整合與模塊化改革進行評估。從教學內容的系統性、教學方法的創新性、教學效果的顯著性等方面進行評價，確保評估的客觀性和公正性。教研室還成立了教學督導小組，定期對教師的教學過程進行督導，評估教師的教學效果和課程的實施效果。教學督導小組通過聽課、查閱教學資料、與學生交流等方式，全面了解教學情況，提出改進建議。

另外，教研室通過科研項目的申報和成果的發表，評估科研訓練模塊的效果。例如，統計學生參與科研項目的數量和質量，以及學生在國內外學術會議上發表論文的情況，評估科研訓練模塊對學生科研能力的提升效果。通過這些評估方法，教研室能夠及時發現和解決存在的問題，不斷優化課程整合與模塊化方案，確保教學改革的持續性和有效性。

通過課程整合與模塊化改革，教研室在教學質量和學生綜合素質提升方面取得了顯著成效。課程內容更加系統和連貫，學生的實踐能力和跨學科思維能力顯著增強，科研水平顯著提升[5]

5結語

探討了“生物化學與細胞生物學”教研室在課程整合與模塊化設計方面的實踐。改革不僅優化了課程內容，去除重復部分，確保了課程的系統性和連貫性，還顯著提高了教學效率。通過模塊化設計，學生能夠逐步建立起系統的知識體系，增強對學科整體的理解和掌握。跨學科模塊的設計拓寬了學生的知識視野，培養了跨學科應用能力，為他們未來的職業發展奠定了堅實的基礎。未來，教研室將進一步優化課程整合與模塊化方案，提升課程的前沿性和實用性，確保教研室的可持續發展。

參考文獻：

［1］謝伶俐，宋健，許本波，等.國家一流本科專業建設背景下生物化學課程建設及教學改革探索［J].湖北工程學院學報，2023，43（3）：54-58.

[2］趙啟峰，石建軍，王波，等.面向“卓越工程師\"培養的“井巷工程”課程改革與實踐［J].華北科技學院學報，2014，11（12）：59-62.

[3］楊武，項宗方.基于教學資源模塊化結構整合的研究型教學方法：高層建筑結構分析與抗震設計課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2004（1）：47-49.

[4］魯云霞，張利平，胡金蘭，等.五年制臨床醫學專業生命的化學課程整合探索[J].基礎醫學教育，2022，24（5）：323-325.

[5］吳瓊.高校生物技術專業主干課程整合和課程結構體系構建的研究［J].當代教育實踐與教學研究，2019（22）：109-110.