職業院校機電一體化技術（機器人應用方向）專業“崗課賽證”綜合育人的研究與實踐

2021年4月，全國職業教育大會提出推動“崗課賽證\"融通，將其作為培養高素質技術技能人才的創新育人模式，以提高職業教育質量[1]。“崗課賽證\"綜合育人模式將典型的工作崗位、職業技能大賽、職業技能證書和專業課程體系相融合，構建完整的人才培養體系[2]。在國家相關政策及法律法規的支持下，面向裝備制造行業培養應用型技術技能人才的機電一體化技術（機器人應用方向）專業，積極探索和實踐“崗課賽證”綜合育人模式，為助力傳統制造業轉型升級具有重要意義。

1職業院校機電一體化技術（機器人應用方向）專業“崗課賽證”綜合育人存在的問題

1.1 崗賽證與專業教學脫節

首先，作為“崗課賽證”融通的重要載體，職業院校機電一體化技術（機器人應用方向）專業，在課程設置與開發上和職業技能等級證書以及崗位對應的工作契合度低。對應的知識點和技能點未有機融人課程體系。職業院校課程的設置多由學校根據專業人才培養方案選擇課程和教材，考慮職業技能等級證書和行業企業崗位需求不足，任課教師“雙師型”素養缺乏，導致課程設置不能與行業企業的職業領域工作任務對接，有的課程甚至沒有對應的職業領域和職業崗位任務，直接導致課程內容與職業資格證書標準及崗位需求脫節[3]

其次，技能大賽對參賽選手的要求也較高。在專業理論知識方面，不僅要求參賽選手具備扎實的機電專業理論基礎知識，還需關注技術前沿，如數字化系統的應用，同時具備創新意識和臨場應變的能力。在實際操作技能方面，掌握課程要求的操作方法往往只是參加技能比賽的基礎條件。要想拿到好的成績，還需要學生掌握實際技巧具備一定熟練度，才能在規定的時間內完成相應的比賽內容。然而一些學校在專業課程教學過程中墨守成規，未能打破傳統教學的思維，導致競賽內容與課程教學融合度不高，應深人研究職業技能競賽內容對課程進行重構。

1.2 忽視\"全員教育”

許多院校為了提高知名度及比賽成績，不惜投入大量時間與精力在職業技能比賽中。但由于資源有限，只有少數基礎較好的學生能參與，在比賽前相當長的時間段還會停課集訓。這樣的模式下，大賽指導老師圍繞選拔出的少數學生進行單獨教學和技能培訓4，這樣集中有限優質資源給少數參加競賽的選手，雖然更容易取得相對較好的成績，但影響了教師與學生的日常教學工作，不利于全體學生的全面發展。

在日常教學中，不管是競賽還是考證，在面向非競賽或考證學生的專業教學時，由于沒有對競賽內容或考證進行深入剖析，并將其轉化為教學案例或資源，導致需求與專業教學內容脫節，不能有效融合。

2職業院校機電一體化技術（機器人應用方向）專業“崗課賽證”綜合育人實施路徑

根據機電一體化（機器人應用方向）專業培養高技能型人才的要求，學生將來服務于制造業生產一線，從事工業機器人及其周邊設備的裝調、系統集成等工作，應建立“標準對接、逐層推進、主輔結合、多元評價”四位一體的“崗課賽證”綜合育人模式，如圖1所示。

2.1 標準對接

課程標準是規定各科課程目標、內容結構、實施建議的指導性教學文件，對課程整體結構設計和教學實施至關重要。在制定教學標準前，通過對本專業的職業技能等級證書等進行深入分析，課程內容的設置方面融入工業機器人應用編程職業技能等級證書的考核要素，讓學生在日常的學習與訓練中，確保內容貼合證書標準，將技能考證需求與課堂教學緊密結合，實現證書標準與課程標準的對接。

教師作為教學實施主體，在制定課程標準時，除了通過校企合作引人企業經驗豐富的工程師參與外，專任教師也應該有豐富的企業實踐經驗。因此，專業課教師在掌握本專業理論知識和實踐技能的基礎上，定期參加企業實踐鍛煉，理解工業機器人系統操作員等職業標準，這樣在制定課程標準時才能更好地將崗位標準融入課程標準。

職業技能大賽是教學的示范和標桿，其賽項內容往往代表了最新的技術發展現狀、典型的工作任務和最具代表性的工作內容，但并不涵蓋崗位的全部內容。如選取影響較大的工業機器人技術應用、生產單元數字化改造等賽項，教師按照大賽模式重構課程內容，按照大賽的任務模式將內容細化、拆解，來設計工作任務，以學生為主體，教師有效引導，提高課堂效果和人才培養的質量[5]

鼓勵專業教師積極參賽、指導及研究大賽，對大賽的項目、評分標準、技能要求了如指掌，才能將大賽的各項標準靈活應用于項目教學，將大賽的標準融入課程中、課堂中，讓更多學生掌握。

2.2 逐層推進

構建課程體系時，按照課程的難易程度及所需知識與技能的綜合性，將專業課程分為專業基礎課、專業核心課、專業拓展課及實習實訓類課程。

對于內容相對單一的專業基礎課程，如液壓與氣動、工業機器人基本操作與編程等，將“崗賽證”所需知識點、技能點分解加工，將基礎學習和訓練任務融入課程教學，讓學生較好地掌握專業基礎知識及技能。

對于內容較綜合的專業核心課或專業拓展課，如工業機器人系統集成應用等，將“崗賽證”所需知識、技能分解加工為相對綜合的任務或模塊融入課程教學，實現綜合技能的訓練，并設置相應的實訓課加強訓練。合理選擇“耦合法”“接口法”“單列法”等，將學生需掌握的專業知識及技能融人教學課程中。

2.3 主輔結合

制定人才培養方案時，以模塊化課程為基礎，重構課程體系，對接國家職業標準、技能培訓規范，搭建“公共基礎 + 專業基礎 + 專業核心 + 專業拓展 + 專業技能實踐 + 專業綜合實踐”的課內課程與第二課堂的“六縱一橫”課程體系，如圖2所示。主線為課內課堂教學，涵蓋專業基礎課、專業核心課、專業拓展課及實習實訓課等課程類型，主要完成“打基礎，鉆技能”的任務；第二課堂主要采用興趣小組、參加技能比賽獲取積分等形式，以賽促教、以賽促學。同時積極鼓勵、引導組織學生參加多層次、高水平的職業技能大賽，形成良好的學習與競賽氛圍，充分調動學生的積極性，檢驗學生學習的效果，提升學生的專業素養和職業技能水平。

2.4 多元評價

建立包含課中形成性評價、課后終結性評價和增值評價的評價體系。課程評價不再以傳統的教師評價為主，而是取證、參加技能比賽及教師評價等進行綜合評價。將學習情境完成度納人課程過程性考核，以素養 + 理論 + 實操作為課程綜合考核內容。學生完成課程學習后參加證書鑒定，考取證書后可轉換為本門課程成績；把學生學習成果的積累，技能的增長和學習進步情況作為增值評價的內容，注重學生在項目學習過程中的進步幅度和情感體驗的變化。鼓勵學生積極參與技能大賽，根據比賽成績置換相關課程評定的部分成績。采用多元的評價方式不僅可以使學習氛圍得到一定程度的改善，學生的綜合能力也得到了有效的提升。

3結語

培養高素質高技術技能型人才是職業教育擔負的重要使命。面對職業教育發展多元化、高要求的趨勢，從我國現階段職業教育發展所面臨的嚴峻挑戰和當今社會的實際需求出發，積極思考對策和途徑，探索職業教育培養高度契合社會的技能型人才之路，探索、大膽實踐“崗課賽證”綜合育人模式。以機電一體化技術（機器人應用方向）專業為例，從課程體系優化調整、課程內容重構等方面著手，修訂專業人才培養方案，建立“標準對接、逐層推進、主輔結合、多元評價”四位一體的“崗課賽證”綜合育人模式，為尋求一條高質量人才培養路徑做出有益探索。

參考文獻：

［1］教育部.關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202104/t20210429_529235.html.

[2］工業和信息化部等八部門.關于加快傳統制造業轉型升級的指導意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202312/content_6923270.html.

[3]張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑［J].教育與職業，2021（21） ：27-34.

［4］石曉華，王永磊，靜慧霞.“崗課賽證”融合育人的現狀及路徑探究[J].科技風，2024（5）：50-52.

［5］陳忠厚.依托技能競賽的工業機器人專業一體化教學改革思路[J].裝備制造技術，2023（8）：171-174.