人工智能時代中小學課堂教學面臨的機遇、挑戰與突破路徑

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）12-0033-04

人工智能的迅速發展，尤其是生成式人工智能的問世，給社會帶來變革性的影響。人工智能是引領新一輪科技革命和產業變革的驅動力，正深刻改變著人們的生產和生活，推動人類社會迎來人機協同、跨界融合、共創分享的智能時代[。人工智能在給中小學課堂教學帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。

一、人工智能給中小學課堂教學帶來的機遇

人工智能正以一種不可阻擋的速度影響著教育的發展，它的介入會給中小學課堂教學發展帶來機遇，這些機遇恰恰也是教育改革所需要的。

（一）重塑教師角色，減輕教師負擔

中小學教師的工作包括課堂教學、班級管理、心理輔導等方面，每項工作都需要消耗大量的時間。繁重的教學任務導致教師無法騰出多余的時間關注每位學生的成長。在芬蘭，教師主要對學生的成長和自已的專業發展負責，無須考慮問責制度下的績效考核規定，不用疲于應付學校和教學上的各種檢查[2]。我們雖然無法照搬其他國家的做法，但是可以利用人工智能來協助教師開展教學工作。比如，教案的設計、作業的布置及批改、課堂監督等，這些都可以交給人工智能來完成。在部分知識教授層面，人工智能可以通過數據監測分析實時把握學生的學習動態。教師可以將部分知識講授的任務交由人工智能完成，從而騰出更多的時間去關心學生的成長。

（二）弱化城鄉差異，促進教育公平

作為教育綜合改革的核心，持續提升教育質量與系統性推進教育公平始終是國家教育現代化的優先議程。在促進教育公平方面，我國采取了一系列措施并取得了一定的成效。人工智能為提高教育公平提供了新路徑，一是能為所有學生提供最適合他們的教育，這點恰恰是教育公平的真諦。人工智能可以針對學生不會的問題提出解決辦法，并根據學生知識的薄弱點提供相應的習題，讓學生有針對性地練習。二是能為特殊學生提供更便捷的學習體驗，視力有缺陷的學生可以采用語音交互的方式學習，聽力有障礙的學生可以采用文字交互的方式學習等[3]。此外，人工智能使得學習資源開放化，任何地區的學生都可以通過人工智能獲得優秀的課程資源[4]

（三）回歸教育本質，助力終身學習

教育本質是“以人為本”，為了學生的全面發展及個性化發展。在實際教學中，部分教師曲解了教育的本意，追求教育的功利化，這對學生的發展極為不利。隨著人工智能技術的發展，學習者可以隨時隨地進行學習，這給學習者提供了極大的便利。在“正式學習”的基礎上，學習者還可以充分利用人工智能進行“非正式學習”。此外，人工智能使“泛在學習”成為可能，所有公民不論社會地位、家庭狀況，只要有學習的意愿就可以隨時利用身邊的工具開始學習，這有助于建設一個終身學習的社會。

二、人工智能時代中小學課堂教學面臨的挑戰

隨著人工智能的迅速發展，教師如何在教學理念、教學內容、教學主體以及教學方法方面做出改變，以適應人工智能時代對教育的新需求是亟須解決的難題。

（一）教學理念：從保守走向開放

人工智能技術的發展給中小學教師帶來巨大挑戰。教師需要摒棄傳統的教學理念，努力迎接新技術的到來。生成式人工智能的出現，意味著人工智能不再僅僅是一種簡單的工具。教師如果未能理解人工智能的真諦，而是僅僅將其視作一種簡單的工具，這樣是談不上使用人工智能改造中小學課堂教學的。教師需提升自身的數字素養，實現人機協同[5]。在人工智能的使用過程中，教師也不可把人工智能技術看得太重，將一切都交由人工智能來完成，忽視學生道德素養以及情感、價值觀的培養。此外，教師還要避免過于功利化的教育目標，習得知識只是第一步，為社會培養創造性人才才是教育的長遠目標。

（二）教學內容：從人工選擇走向智能生成

在以往的中小學課堂教學中，教師教授的內容基本上都是教材上的知識，未能根據學生的學習進度設置個性化的學習內容。教材上的知識是最基本的也是學生應該掌握的知識，但這些知識不足以支撐學生核心素養的發展。學生要想獲取更多知識就要對知識進行拓展。隨著人工智能時代的到來，教學內容可以根據各類數據算法智能生成，以滿足教師和學生的個性化需求。例如，教師可利用人工智能豐富教學內容，以此吸引學生的注意力。由人工智能創生的各類教學內容更能滿足培養學生綜合能力的需求，針對不同的學生提供進階式的教學內容。

（三）教學主體：從二元主體走向三元主體

傳統的課堂教學是以教師和學生為主的雙主體課堂，教師始終扮演著“講授者”“管理者”的角色，以完成“傳道受業解惑\"的任務。人工智能的介入，讓教育活動參與主體的原有地位發生了改變，中小學課堂不再是教師和學生獨有的課堂。原本由教師傳授和指導的學習活動，如今可以借助人工智能完成，如課前預習、課中答疑和課后輔導等[7]。

（四）教學方法：從以教定學走向以學定教

人工智能融入教育領域之后，傳統的教學方法自然也要迭代更新[8]。教育是情感和精神的活動過程，應當時刻堅持以人為本[9]。在傳統的課堂教學中，教師為確保在規定時間內完成教學進度，通常采用滿堂灌的講授方式，留給學生獨立思考的時間很少，這顯然不符合立德樹人的要求。教師要學會傾聽，與學生平等交流。人工智能時代的到來對傳統課堂來說是絕佳的契機，教師需要與學生共同學習知識，實現以學定教。但同時也要警惕人工智能的介入是否會帶來新的問題。學生有可能會逐漸依賴人工智能從而消弭主動學習的積極性，不再主動思考探索，無法實現知識的遷移[10]

三、人工智能時代中小學課堂教學的突破路徑

正確應對人工智能時代給中小學課堂教學帶來的諸多挑戰，關鍵在于做好適應課堂教學智能化發展的準備。教師需要更新教學理念，重視人工智能技術；生成教學內容，提高教學效率；接納人工智能，打造“師一機一生\"課堂；創新教學方法，適應人工智能發展。

（一）更新教學理念，重視人工智能技術

首先，教師要認識到人工智能走進基礎教育課堂是必然趨勢，教育需隨時代的變化而發展。教師要走出傳統教學的舒適區，深度思考如何將人工智能應用到課堂教學中。在人工智能的使用過程中，教師要把握好度，知道什么該由人工智能協助、什么該由自身完成，避免過于依賴人工智能從而導致課堂的機械化。其次，教師要明白教育的最終目標，避免教育過于功利化。幫助學生取得好成績只是教育的目標之一，培養學生成為社會主義事業的建設者和接班人才是教育的終極目標。人工智能可以幫助學生高效地獲取知識，但在學生能力、情感等方面的培養還要依靠教師完成。最后，教師要讓人工智能輔助自身完成重復性的教學工作，從而騰出更多的時間去關注每一位學生的成長，回歸教育本質。此外，還應注意提升教師的數字素養，通過日常培訓考核引起教師對自身數字素養的重視[]

（二）生成教學內容，提高教學效率

教師可以根據自身的需求利用人工智能來重組教學材料。教學材料既可以是縱向的知識深度學習，又可以是橫向的知識拓展學習。教師還可利用人工智能技術分析班上學生的學習情況，生成既符合全體學生發展，又能滿足學生個性化發展需求的多樣化教學內容。對于語文、英語等學科，教師可事先使用人工智能技術生成符合教學內容的各類素材（例如情境故事），便于學生深入理解教學內容，使教學生動有趣。在教學內容的智能生成中，教師是教學內容的設計者、使用者和監督者，學生是教學內容的使用者和二次開發者[12]。此外，人工智能對學情的精準分析能夠輔助教師更好地完成“因材”工作，對教學信息的動態匹配能夠輔助教師更好地完成“施教\"工作。

（三）接納人工智能，打造“師一機一生\"課堂

人工智能時代的到來，使中小學課堂由“師一生”的雙主體逐漸轉變為“師一機一生\"的三主體。對中小學教師來說，這是一次巨大的挑戰。教師不僅要接納人工智能，學會利用人工智能技術提高自身的數字素養，還要與人工智能協同發展，充分發揮人工智能的優勢，彌補人工智能的不足。教師可以利用人工智能制訂全新的教學方案，打造智能化的課堂。中小學教師不應將人工智能視作一種技術，而應將其看成是課堂主體的組成部分。例如，人工智能可以作為助教，負責班級的紀律管理工作，協助教師解決課堂難題，分擔教師的教學任務，與教師一起共同促進學生的學習。雖然人工智能的作用巨大，但它也不是萬能的。教師要擺正自身在課堂教學中的位置，明確哪些任務可以由人工智能協助完成，哪些任務需要自身來完成。

（四）創新教學方法，適應人工智能發展

教師應不斷創新教學方法，立足于構建多維度的真實情境、泛在化的學習空間、協作性的探究方式和個性化的學習過程，進而實現人工智能支持下的素養導向教學。

1.定制化教學。教師根據每位學生的學習進度和學習偏好為他們提供最適合他們的學習內容。具體而言，除了以大班教學講授系統知識，教師還可以通過定制化教學針對每位學生的學習薄弱點展開教學，同時借助教育大數據進行學習分析，根據學生的學習情況和學習需求構建學生模型，對標學習目標定制個人專屬的學習方案。阿爾特學校就應用了人工智能教學，其采用“畫像\"記錄學生在學業和社交技能方面的學習進度，采用“列表清單”指導學生完成每日計劃[13]。此外，還可以為每節課配備人工智能教學助教，負責監督學生每堂課的表現，在學生上課走神時給予提醒，在學生遇到困難時給予幫助。這樣，教師就可以集中精力講授知識，不需要再花時間來管理班級紀律。

2.情境式教學。教師在教學中可結合人工智能為學生創設教學情境，通過激發學生的情感體驗使抽象難懂的教學內容具象化，鞏固學生所學知識。如，知識圖譜、智能修復、虛擬仿生等人工智能技術均可應用于教學中。知識圖譜能讓結構梳理變得可視化，智能修復能讓情境重現立體化，虛擬仿生可再現抽象復雜的原理過程，激發學生的學習興趣[14]。例如，教師在講授一篇古詩時，可加上視頻、音頻，帶領學生進人古詩營造的場景，加深學生對這首古詩的理解。隨著人工智能時代的到來，教師可以利用人工智能技術為學生創設真實的場景，增強學生的情感體驗，讓學生沉浸式學習，從而加深對教學內容的理解[15]。但是，教師要考慮學科性質和教材內容，不要盲目使用情境式教學，還要注意情境式教學的教學時長。

四、結語

隨著人工智能時代的到來，以人工智能技術賦能中小學課堂教學的變革是實現新時代育人目標的重要任務。人工智能與教育的結合是時代發展的需求。中小學課堂作為教育實踐的主陣地，需要與人工智能技術相結合，從而實現中小學課堂教學的智能化發展。本文圍繞人工智能技術給中小學課堂教學帶來的機遇和挑戰，提出了人工智能時代下中小學課堂教學的突破路徑。未來，中小學課堂教學如何應對人工智能技術的發展仍需進一步探索。

[參考文獻]

[1］謝幼如，邱藝，劉亞純.人工智能賦能課堂變革的探究[J].中國電化教育，2021（9）：72-78.

[2]夏惠賢，蘇衎，孔令帥.打造高質量的課堂：芬蘭基礎教育課堂形態變革研究[J].比較教育學報，2022（6）：140-153.

[3]楊宗凱，王俊，吳砥，等.ChatGPT/生成式人工智能對教育的影響探析及應對策略J」.華東師范大學學報（教育科學版），2023（7）：26-35.

[4]胡欽太.回顧與展望：中國教育信息化發展的歷程與未來[J].電化教育研究，2019（12）：5-13.

[5]陳云龍，孔娜.我國教育數字化轉型的基礎、挑戰與建議[J].中國教育學刊，2023（4）：25-31.

[6]周東.人工智能時代教師的身份鏡像：困境與建構[J].中國遠程教育，2024（4）：81-93.

[7]高佳齊.教育人工智能場域下教師角色重塑的挑戰、機理與路徑[J].教學與管理，2024（9）：12-17.

[8]鄭琳.基于人工智能的教育領域變革與路徑探析[J].繼續教育研究，2024（1）：38-41.

[9]也勇，康欣欣.國內人工智能教育應用：研究現狀、熱點主題和機遇挑戰[J].教育文化論壇，2024（1）：85-94.

[10］李森，鄭嵐.生成式人工智能對課堂教學的挑戰與應對[J].課程·教材·教法，2024（1）：39-46.

[11]袁振國.教育數字化轉型：轉什么，怎么轉[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023（3）：1-11.

[12]孫蕾，李睿.人機智能賦能新時代教學改革的理念創新與行動邏輯[J].林區教學，2024（5）：37-40.

[13］安東尼·塞爾登，奧拉迪梅吉·阿比多耶.第四次教育革命：人工智能如何改變教育[M].呂曉志，譯.北京：機械工業出版社，2019.

[14]曹斯，羅祖兵.人工智能應用于教學的困境、限度與理路[J].電化教育研究，2024（4）：88-95.

[15]鄭永和，王一巖，鄭寧，等.教學數字化轉型：表征樣態與實踐路徑[J].電化教育研究，2023（8）：5-11.

（責任編輯陳明）