深度學習視域下初中體育實施精準教學的策略

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）12-0014-03

在水平四“排球墊球練習方法”的教學中，筆者采用兩人隔高物對墊的方式，以達到指定對墊次數為標準，解決本節課教學的關鍵問題：球墊高、墊穩。但采用這種教學方式后筆者發現，學生墊球的力量控制不好，墊球時的重心控制不到位、墊球的高度不夠。對此，有的學生認為，對墊太簡單，感覺沒意思，不想練;有的學生則認為，球一墊高就容易丟，有點難。

筆者通過實踐檢驗發現，教學中還存在以下問題：一是部分教師對教材研究不夠，各學段的有效銜接工作沒做好，教學目標無法有效達成；二是學生排球墊球水平參差不齊，如何因材施教、開展分層教學缺少實施路徑；三是如何才能進行精準評價，做到評價多樣化，以促進學生深度學習？基于以上問題，應采用何種教學方法才能夠有效推動體育課堂教學開展，讓學生更好地做到深度學習呢？

一、精準評估，理解教材

（一）理—教學內容的梯度性

筆者按照由易到難、進階式的原則對水平一至水平四的排球教學內容進行了梳理，通過分析單一技術（移動、墊球、傳球、發球、簡單戰術），把獨立的技術縱向有機聯系起來，讓各技術呈螺旋式上升，形成有梯度的教學內容。同時，通過橫向對比，把動作相似的技術歸到同一內容體系下，形成結構化的教學內容（見表1）。

（二）析—單元教學的層次性

筆者在了解學生技能、體能水平的基礎上，依據排球墊球的教學內容順序，明確課堂關鍵問題，精準制訂學練三個一，并圍繞上述內容，重新制訂了排球墊球技術單元教學計劃（見表2）。

二、精準目標，統籌引領

在體育課堂教學中，每種練習的形式、方法和策略都是為達成教學目標服務的，教學過程和教學目標高度統一。教學目標的制訂包含三個要素：條件、行為和標準，即在什么運動情境中、學什么和怎么學、學到什么程度。在水平四“排球墊球練習方法”的教學目標中，“技能自標”的表述為：通過雙手墊球學習， 90% 的學生能在自拋自墊的練習中獨立完成該動作 10～15 次； 10% 的學生能在同伴的幫助下完成該動作 5～10 次，并在學練過程中提升合作、判斷、移動協調等能力及上肢力量。

三、精準實踐，突破難點

深度學習的高階思維是“發現問題，研究問題，解決問題”，并且能有針對性地去探尋問題的關鍵點，從而精準施策，解決關鍵問題。

（一）精準研究，尋找關鍵點

筆者從學生自我分析和教師問題引導兩個方面探尋球墊不高、墊不穩的關鍵點（見圖1）。

自我分析1：為什么 措施1：蹬地、提肩到位我的球墊不高？ 排施2：降低重心墊球學生自我分析自我分析2：我到底 錯誤1：擊球點不正確錯在哪里？ 1錯誤2：手臂沒有上抬關鍵點提問1：應該如何把教師問題引導 握墊球的重心？ →降低重心提問2：墊球后手臂朝下還是朝上 →手臂上抬

（二）精準施策，破解關鍵點

1.精準策略一：改變環境，攻克關鍵點

本節課的關鍵問題是如何把球墊高、墊穩。原來的教學是學生兩人一組對墊，兩人間的距離從2米到4米逐步增加。雖然不少學生在練習中墊得不錯，但是一到比賽就不行，球墊不高。筆者調整練習策略，讓學生兩人隔網（或有一定高度的物體）進行對墊，這有效提高了學生墊球的高度。同時，不同的練習環境可以增加學生的新鮮感，讓學生體驗墊球的趣味性。平時教師總是口頭提醒學生墊球是為了給同伴提供傳球機會，所以球要墊高，但這樣的教學效果不明顯。現在學生必須把球墊高，球才能越過高的障礙物，這樣學生就會慢慢養成把球墊高的習慣。

2.精準策略二：小組比賽，解決關鍵問題

學生在經歷較長時間的對墊練習后會感覺無聊，沒有挑戰性，練習興致不高，學習動力不足。這時，筆者通過制定規則，讓學生兩人一組進行隔網對墊比賽，以此改變學生練習動力不足的問題，同時這也改善了學生練習專注力不高的問題。

四、精準分層，因材施教

由于生活習慣、身體素質、接受能力不同，學生的排球基礎有差異，如果使用統一的練習方法、練習次數和相同的評價方法會使基礎好的學生“吃不飽”基礎弱的學生跟不上。筆者把學生分成兩組，一組是基礎好的，另一組是基礎薄弱的。一部分基礎薄弱的學生與基礎好的學生進行兩人一組隔網對墊、分小組隔網對抗比賽；另一部分基礎薄弱的學生則練習相距 2～3 米的對墊，以降低練習難度，連續對墊5次以上加1分，10次以上加2分。而基礎好的學生則進行隔網對墊、墊 + 傳、分組墊 + 傳比賽，連續對墊5次以上加1分，10次以上加2分。這樣基礎薄弱的學生學習積極性會得到有效提高，基礎好的學生也不至于“吃不飽”（見表3）。

五、精準評價，以評促學

對學生的全面評價應包括學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等方面。筆者采用積分制評價方式，做到學練中評、賽中評、月月評。學練中評既關注完成任務的學生，又關注進步的學生，對不同層次的學生設置不同的評價標準，做到完成任務、有進步的學生都能得到關注與肯定（見表4）。

賽中評，即參與班級內小組比賽的學生得1分，獲勝的小組每人得3分；參與年級比賽的學生得2分，獲勝的小組每人得5分；參與校級及以上比賽的學生得5分，獲勝的小組每人得10分，參與啦啦隊、后勤等工作得1分。這樣有效地提高了學生參與比賽的積極性，達到以賽促練的效果（見表5）。

月月評，即學生在上課學練中、比賽中、完成課后作業獲得的積分，每周都有專人負責匯總、統計，每個月按照得分高低評出“運動達人”，并頒發獎狀和獎品，以此提高學生學、練、賽的積極性。

六、總結

綜上所述，教師在體育課堂教學中實施精準教學策略，學生經過大單元的深人學習后能夠在教師的引導下進行反思，并通過實踐解決實際問題，從而提升自主學習能力。精準教學策略的實施使得學生更愿意主動參與課堂練習，學習的積極性顯著提高。在實施精準教學策略的過程中，學生能夠自然而然地進行深度學習。一線體育教師應以學生為中心，精準評估，理解教材；精準目標，統籌引領；精準實踐，突破難點；精準分層，因材施教；精準評價，以評促學。這些方法能有效落實體育學科核心素養的培養，使學生在不同情境和游戲化的比賽中學習、鞏固知識，實現深度學習，將所學知識應用于實踐，真正掌握體育運動技能，培養終身參與體育鍛煉的意識。

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（責任編輯陳明）