核心素養導向下歷史作業設計路徑選擇

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）12-0047-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）強調歷史課程注重培育學生核心素養。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。在課標的指導下，作業設計要改變過去過于注重知識和技能的狀況，著力培育學生的核心素養。

一、轉向系統設計：從單課到單元

單課，主要聚焦于某個學習要點；單元，并不一定是教材編排的單元，只是一種形式、一種觀念，一般是指一個主題下相對獨立并且自成體系的學習內容。這個“主題\"可以是一個話題，或一個專題，或一個問題，或一個任務等。以單元為單位，以大概念為錨點，是核心素養導向下歷史作業設計的重要路徑。

（一）聚焦大概念，明確單元作業目標

聚焦大概念進行作業設計要求教師從單元層面圍繞大概念，重點對單元作業目標、單元學習活動和評價活動進行設計。

筆者將統編歷史教材八年級下冊第一單元“中華人民共和國的成立和鞏固”的大概念確立為“新政權的誕生與鞏固”。圍繞這一大概念，設置各課的小概念，第1課為“新中國成立，開辟新紀元”；第2課為“抗美援朝，保家衛國”；第3課為“土地改革，解放生產”，分別從政治、軍事、經濟的角度分析如何鞏固新政權。

作業案例一：統編歷史教材八年級下冊第一單元“中華人民共和國的成立和鞏固”的作業目標。

【時空觀念】了解新中國成立的時間節點和歷史背景，掌握新中國成立后不同時期的重要事件和發展階段，培養學生的時空觀念。

【唯物史觀】通過了解新中國成立前后的社會經濟結構變化，理解生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的相互作用。

【史料實證】從歷史圖片、表格、材料中提取有效信息，并利用相關史實進行有效論證，對所探究的問題進行合理論述并形成合理解釋。

【歷史解釋】運用歷史知識和方法對成立和鞏固新中國的相關歷史事件進行合理的解釋及分析，理解其原因、過程和影響。

【家國情懷】通過了解新中國成立和鞏固的艱難歷程，激發學生的愛國主義情感，增強學生對國家和民族的認同感及責任感。

單元作業目標明確后，還要將其分解成課時作業自標，以分步實現單元作業自標。單元作業自標要體現整合性，即以大概念為錨點，整合單元內容，幫助學生構建合理的歷史知識結構，提升核心素養。

（二）依托目標，創設多維作業情境

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。

作業案例二：統編歷史教材八年級下冊第一單元“中華人民共和國的成立和鞏固”的作業內容，

文物一志愿軍戰士宋阿毛的絕筆信：我愛親人和祖國，更愛我的榮譽。我是一名光榮的志愿軍戰士。冰雪啊，我決不屈服于你，哪怕是凍死，我也要高傲地聳立在我的陣地上。

文物二 1955年糧食部發行的全國糧票

文物會“說話”，文物是歷史的寫照。請任選一件文物為其寫一段解說詞。（要求：以小組為單位，合作完成；圍繞與文物相關的歷史事件展開，介紹準確、史論結合、邏輯清晰）

[設計意圖]信和票證是重要的史料，是歷史現實的直接反映。以物證史是史料實證的具體要求，通過了解文物，進而了解時代，檢驗學生運用歷史知識的水平，體現學生的綜合素養。

單元作業情境要體現導向性。教師要在情境中設置問題，打造歷史知識與現實世界的通道，培養學生綜合運用歷史知識解決現實問題的能力。

（三）指向素養，落實多元評價

作業自標和作業內容只有落實到作業評價上，才能真正帶動學生學習。優化評價方式，有利于充分發揮作業的育人功能。

針對作業案例二，筆者設計了作業評價表，如表1。

[設計反思]作業評價表突出評價主體的多樣性，注重過程性評價，但對學生歷史核心素養的評價比較籠統，可根據歷史學科學業質量將評價維度具體化。

評價是為教育教學服務，為學生的發展服務的。聚焦核心素養，需要改變傳統的作業評價機制，體現評價的多元化。通過多元化評價，促進學生在作業中自由表達，讓每一位學生在完成歷史作業的過程中找到自信、獲得認可。

二、轉向關鍵能力：從學會到會學

學校教育的目標不只是讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。學生只有具備學習新知識的能力，成為會學習的人，才能跟上時代發展的步伐。

（一）深挖教材資源

統編歷史教材是內涵豐富的寶庫，由多個欄目組成，如“材料研讀\"“知識拓展”“課后活動\"等。教材的欄自設計充分考慮了知識的發展邏輯，觀照了學生的身心發展特點，是教師開展有效作業設計的首選資源。

作業案例三：統編歷史教材八年級下冊第二單元“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”的預習作業。

1.繪制時間軸，以時間為線索梳理20世紀50年代至70年代中國探索社會主義建設道路的歷程。

2.任意選擇一首反映20世紀50年代至70年代中國探索社會主義建設道路的歌曲，嘗試理解其中與本單元相關的史實。

[設計意圖]幫助學生在課前掌握并夯實基礎知識，培養學生的時空觀念，促進課堂教學的有序推進。利用與史實相關的歌曲，加深學生對本單元重要史事的認識，激發學生的學習興趣。

依托教材進行作業設計要把握聯系性。把握教材各知識內容之間的聯系，幫助學生構建完整的歷史學科知識體系；把握歷史學科知識和社會生活之間的聯系，引導學生利用所學知識解決現實問題。

有效的作業設計應該指向學生提取信息、評估問題、利用所學知識解決現實問題的能力培養。這是落實核心素養的必然要求，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。

（二）巧妙設置問題

問題是激發學生思考的關鍵，是學生學習的生長點。有效的問題能夠激發學生的學習興趣，為學生指明學習的方向，提供思考的空間。學生解決問題的過程和結果，能夠體現他們的學習水平和能力。

作業案例四：統編歷史教材七年級下冊第9課“宋代經濟的發展\"的預習作業。

北宋張擇端的《清明上河圖》描繪了12世紀北宋都城東京的風光。走進畫中，你看到了哪些人？他們的身份分別是什么？他們是如何生存的？請從教材中找到你答案的依據。

[設計意圖]以圖為境，首先讓學生通過觀察圖片提取信息，接著引導學生結合北宋的時代特征，分析人物的身份。基于直觀的材料設置問題，引發學生比較、分析、概括等思維活動。通過課前預習作業考查學生分析問題、解決問題的能力，為課堂教學作鋪墊。

教師要精心設計作業中的問題，通過問題引導學生深入理解相關知識，促進學生正確辨析，幫助學生解決問題。

（三）利用鄉土資源

在歷史作業中利用鄉土資源可以拉近知識與現實之間的距離，帶給學生真實、熟悉的感覺，改變傳統的作業模式，融通現實生活，落實育人目標。

作業案例五：歷史寒假作業“我的家鄉我的國”的目標。

1.將家鄉放入歷史時空，通過了解家鄉的歷史沿革，立足唯物史觀認識歷史發展趨勢，培養學生的時空觀念。

2.通過對搜集到的家鄉事物進行解釋說明和價值判斷，使學生更好地把握事物之間的聯系，通過不同途徑搜集資料，通過不同方式呈現資料的價值，體會史料實證的內涵。

3.從歷史的角度認識家鄉，形成對家鄉的認同感，并認同中華優秀傳統文化，了解中華文明的多樣性。

[設計意圖門家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉。通過增強作業的實踐性、趣味性、綜合性，充分發揮歷史學科的育人功能。

教師利用鄉土資源設計實踐活動，使學生獲得將歷史學科知識運用于現實生活的真切體驗，同時深化對社會、對國家的認識與理解，提升育人實效。

三、轉向跨界融合：從單科到跨學科

核心素養導向下，歷史教師可嘗試以各學科間的關聯為突破口，以歷史學科為本位，從多學科角度引導學生學習，提高學生解決復雜現實問題的能力。

（一）明確“跨點”：優選跨學科主題

跨學科主題學習是指為培養學生核心素養而開展的主題教學活動，是加強課程綜合和課程協同育人的重要途徑。

作業案例五就是一次跨學科作業設計的嘗試。以“我的家鄉我的國”為主題的原因，其一是班里的學生來自全國不同的省份，其二是寒假要回家鄉過新年，其三是可以借此檢驗學生的歷史學科學習能力，涵養其家國情懷。學生在完成作業的過程中，需要調動語文、地理等不同學科的知識和研究方法。

歷史跨學科作業基于歷史學科而又有所超越，既可引導歷史教學縱深發展，又可引導學生通過學習歷史知識擴展視野。

（二）找到“落點”：設計跨學科任務

跨學科任務是圍繞跨學科主題而設計的任務。培養學生的核心素養是跨學科任務的旨歸，教師可從教材、學生經驗、現實生活中尋找設計跨學科任務的“落點”。

作業案例六：歷史寒假作業“我的家鄉我的國”的任務。

作業任務一：溯源

具體要求：你的家鄉在哪里？請調查家鄉的歷史沿革。結合教材中統一多民族國家的演進過程，用時間軸或思維導圖等形式將家鄉的歷史沿革表現出來。

作業任務二：尋根。

具體要求：從教材中尋找家鄉的史料（重要的歷史人物、歷史事件），制作“人物名片\"“小報\"等形式的作品。

作業任務三：回味。

具體要求：……作業任務四：傳承。

具體要求：……

[設計意圖]通過設置跨學科任務，指引學生開展閱讀、梳理、探究、判斷、分析、交流、分享等一系列活動，展現不同學科的不同學習樣態。學生運用不同學科的知識，嘗試在真實情境中解決問題，從而獲得成長。

跨學科任務由相互關聯、層層遞進的各個子任務組成，每個子任務又要通過形式多樣、具有內在關聯的實踐活動來完成，引導學生探索多學科協同解決問題的方式，從而提升學生的綜合學習能力與核心素養。

（三）體現“要點”：豐富作業形式

跨學科作業考查學生綜合運用多學科知識分析問題和解決問題的能力。不同的學生在知識和能力方面會存在一定的差異，教師在設計作業時要盡可能顧及不同學習能力的學生，讓他們自主選擇完成作業的形式，使不同學習能力的學生都有用武之地。

作業案例六中，學生完成作業的形式有時間軸、思維導圖。學生的學習效果不能只通過紙筆測驗考查。教師要給學生提供豐富多樣的作業形式，增強作業的趣味性，拓寬學生的視野，幫助他們掌握多種學習方式。

跨學科作業設計要把握融合性，強調以某一學科內容為主干，整合并運用其他學科的相關知識和方法。通過跨學科作業探索多學科知識的綜合化應用，不失為一種應對現實社會挑戰的有效路徑。

作業不應該是壓得學生喘不過氣的重石，而應該是一塊有待雕琢的璞玉，通過學生能動地設計、加工和改造，將其變成一件件各具特色的藝術品。科學合理的作業設計應該能讓學生感受到學習的樂趣、領悟到學習的意義、展現出成長的力量。因此，教師要依托核心素養，站在全面育人的高度來構思、設計作業。

[參考文獻］

[1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版M.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版M.北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]吳剛平.跨學科主題學習的意義與設計思路[J].課程·教材·教法，2022（9）：53-55.

[4」郭華.落實學生發展核心素養突顯學生主體地位：2022年版義務教育課程標準解讀[J].四川師范大學學報（社會科學版），2022（4）：107-115.

[5]孟璨.跨學科主題學習的何為與可為[J].基礎教育課程，2022（11）：4-9.

（責任編輯袁妮）