文畫交融：初中美術與語文跨學科教學的實踐研究

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼］A [文章編號] 1674-6058（2025）12-0036-04

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）在“關于課程標準\"第二條中提出：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求[1]。跨學科學習活動是圍繞某一主題，基于某一問題，針對單學科無法解決的復雜問題，綜合兩門或多門學科，從不同的學科知識中提煉共同觀念，以解決真實問題的學習活動。課標引領下的跨學科教學該如何進行？筆者綜合美術和語文兩門學科，開展以“盛世·繁華”為主題的跨學科教學實踐，以此探索美術學科本位的跨學科教學的新路徑和新方法。

一、“盛世·繁華”跨學科教學方案設計

（一）教材分析

1.美術。教學內容選自江蘇鳳凰少年兒童出版社義務教育教科書（蘇少版）美術八年級上冊第5課\"盛世·開封”。該課以《清明上河圖》為主要學習內容，學生可以通過賞析畫卷，了解北宋的經濟、交通、商業等社會生活，理解美術與歷史、生活之間的聯系，以觀察、分析、臨摹等方式感受并探究北宋的繁華。

2.語文。教學內容選自人民教育出版社義務教育教科書（人教版）語文八年級上冊第22課“夢回繁華”，這是一篇介紹《清明上河圖》的說明文。全文從創作背景、畫家介紹、畫作內容、藝術特點等方面以說明文的形式介紹了《清明上河圖》這幅曠世巨作，學生可以從中學習作者的語言表達技巧，感受北宋的氣韻。基于這兩門學科在教學內容上的一致性，筆者與語文教師一拍即合，從中選取“北宋繁華\"這一特點，共商“繁華大計”。

（二）設計方案

“盛世·繁華”跨學科教學方案設計見表1。

二、“盛世·繁華”跨學科教學課例實施

（一）創設情境引“繁華”

先在屏幕展示故宮博物院展廳，然后語文教師率先登場，以1號講解員的身份作自我介紹并提出問題：我們都知道北宋這個朝代，你對它了解多少？它究竟是一個怎樣的朝代？教師基于學生的已有認知，引申創設“故宮博物院小課堂”的情境，帶領學生“參觀\"來自北宋的《清明上河圖》，由此展開本課教學。

（二）文學視角說“繁華”

語文教師首先介紹了《清明上河圖》對研究北宋的重要價值，再引出毛寧的《夢回繁華》一文，以問題作為驅動：毛寧用文字描寫了怎樣的北宋？找出相應的語句并說說它的妙處。隨后，學生快速瀏覽課文《夢回繁華》，先找出文中描寫畫卷內容的語段，再找出相應的語句，思考并分析其特點，探究毛寧遣詞造句的方法，從文學的角度初步感受畫卷。然后師生共同總結表現方式：精練的語言、合理的順序、生動的修辭。學生通過語言文字了解畫卷，進而提升自己的文學素養。接著，語文教師以“從毛寧的文字中，你覺得這是一幅怎樣的畫卷？”來激發學生的好奇心，引發學生對畫卷的想象，為后面的美術學習作鋪墊，也由此問題引出美術教師。

（三）美術視角析“繁華”

美術教師以2號講解員的身份登場。基于前面語文學習的基礎，美術教師請學生上臺直接展開實物畫卷，實物畫卷的展示給學生帶來更加直觀的視覺震撼。從文字到畫面、從想象到真實，課堂從語文視角自然轉換到了美術視角。

基于審美感知這一核心素養，美術教師先提出以下探究性問題：“《清明上河圖》是如何從美術角度來描繪北宋的？”隨后，美術教師按照畫卷段落將學生分成三組，每組分配語文課文的相關內容，要求學生結合語文教材中的文字描述，在美術教材中的相應畫卷上探尋畫面對應內容。小組討論后每組派出一名代表上臺，在屏幕前結合電子版的《清明上河圖》進行講解介紹。學生通過主動探索能直觀地感受北宋的社會生活，并能感知美術與語文之間相互融通的關系。接著，美術教師在學生講解的基礎上將畫面內容與學校周邊生活相結合，在北宋與現代之間來回切換，幫助學生通過對比進一步以圖像化的方式感受北宋的社會生活。最后，美術教師提出探究性問題引發學生繼續思考：“畫家是如何表現北宋的繁華的？”基于前面的畫面感知，美術教師引導學生從形式、構圖、技法等方面嘗試對《清明上河圖》進行分析，主動了解、探索美術獨特的繪畫語言。

（四）藝術體驗繪“繁華”

藝術體驗能讓學生深刻感受北宋繁華，提高藝術素養。虹橋是整幅畫卷的高潮部分，也是整幅畫卷最具有代表性的地方，本節課選取此段的臨摹作為藝術體驗。

學生要先在虹橋部分的白描稿中選擇任意1～2 個元素，如人物、樹木、船只等進行臨摹，臨摹完后用黑色勾線筆進行勾勒，然后用剪刀剪下勾勒部分，再對照畫稿粘貼在黑板上的牛皮紙畫卷上。因該畫卷的尺寸有限，所以臨摹的元素需控制好尺寸，如人物的高度不超過6厘米，房屋的高度不超過12厘米。除此之外，教師還需提醒學生把握好各個元素的造型和比例。最后，學生將臨摹拼貼而成的虹橋部分畫卷與教師之前準備好的畫卷其他部分進行整合，師生共同完成一幅臨摹版的《清明上河圖》長卷，用畫筆再現北宋“繁華”。

學生結合自己的臨摹經歷，運用學過的表達方式對他人完成的畫卷進行評價，并談談自身的創作感想以及對北宋的新認識。

（五）古今對比談“繁華”

北宋的繁華不僅體現在文學和藝術上，還體現在科技、經濟、文化等方面。美術教師通過視頻帶領學生“穿越時空”，從北宋的繁華引申到現世的繁華。學生通過視頻能真切地感受到自身也身處繁華盛世之中，應該懂得珍惜當下。美術教師以此培養學生的家國情懷，強化課程的育人價值。最后，美術教師引導學生將本節課所學知識進行遷移：如果讓你像張擇端一樣用畫筆去表現我們身處的繁華，你會如何去畫呢？借此引導學生利用課上所學，留心周邊生活，嘗試從不同學科視角進行思維發散和藝術表現。

三、“盛世·繁華”跨學科教學活動反思

此次“盛世·繁華”跨學科教學活動圍繞“北宋究竟有多繁華？”這一基本問題，綜合美術和語文兩門學科引導學生進行主動探究，促進學生對北宋繁華的深度理解。通過此次實踐活動，筆者積累了一些心得，總結如下。

（一）融合教材，挖掘學科交叉點

課標中明確提出“課程綜合”的理念，實際上各學科教材中的許多教學內容都有交叉和相通之處。例如，本次“盛世·繁華\"跨學科教學活動為美術教材中“盛世·開封”一課和語文教材中“夢回繁華”一課的融合，兩節課均為八年級上冊的教材內容，且都圍繞《清明上河圖》展開，在時間維度與內容維度上有一致性和相通性。此次跨學科實踐，學生既從語文角度了解了作家筆下的北宋，又從美術角度看到了畫家所描繪的北宋，兩門學科的交叉、融通加深了學生對北宋的理解。

教師需要立足美術學科本位，通過多種方式關注不同學科的教材，留意和積累相關教材內容，著力挖掘學科之間的交叉點，建立聯結關系，整合知識內容，建構學科融合課程。除了此次跨學科實踐，筆者還搜集、整理了美術與其他學科之間的相通內容和交叉點（見表2），為之后的研究與探索做好準備。

需要注意的是，教師在教學時，需要根據不同的教材內容（如蘇少版美術八年級下冊的“園林·探幽\"和人教版語文八年級上冊的“蘇州園林”進行統籌安排。

（二）融合學科，加強學科滲透關聯

美術是視覺藝術，主要以圖像的形式呈現；語文是語言藝術，主要依靠文字進行表達。兩門學科看似毫無關聯，但實際淵源頗深。從某種意義上來說，漢字從圖形演變而來，古代文人、畫家追求“詩中有畫、畫中有詩”，這也說明了兩者高度關聯。兩門學科內部相互融通的關系使跨學科融合成為可能。

《夢回繁華》一文以精練的文字使學生“看到”畫卷，感受語言的魅力，提高了學生的文學素養。而美術則直觀地將課文中描寫的景象呈現在學生面前，以圖像的形式讓學生更加直觀地看到“繁華”，將抽象的文字具象化。兩者的融合，能夠促進學生語言系統與視覺意象的連接。學生不僅能體會文字與圖像的形象性，理解文字與畫面之間相互表現的關系，還能提升文字理解能力和畫面表現力，從文字、語言、圖像、畫面的角度多方位解讀北宋的繁華盛世。

跨學科融合并非不同學科之間的內容拼湊，而是“你中有我、我中有你”的滲透。例如，在此次跨學科教學實踐中，教師設置了相應的學習任務：按照語文教材中的描寫內容在美術教材中尋找對應的畫面。這一任務的設置將分散于語文學科和美術學科之中的知識進行有機整合，讓學生通過對比和探索感受兩門學科之間相互融通、互為表現的關系。這樣的融合不僅有不同學科內容上的融合，也有不同學科之間思維、方法的融合，能幫助學生建立系統化的知識結構，讓學生更好地從多維角度理解當時北宋的社會，提高學生的深度思維能力和解決問題的綜合能力。

（三）融合教師，聯結教育共同體

跨學科教學，不僅是不同學科內容的融合，而且是不同學科教師之間的融合，這種融合讓教師聯結成教育共同體，共同致力于教學。這種聯結通常有兩種形式，即\"臺前\"和\"幕后”“臺前\"是指教師同堂合作，如本次實踐活動就是由語文教師和美術教師同堂教學。兩門學科有著不同的教學內容、教學目標、教學重難點與上課時間，這些都需要教師圍繞共同的主題或問題進行統籌規劃，這在難度和廣度上都與傳統的單獨授課有所不同。在條件允許的情況下，以這種“術業有專攻”的形式進行師資互補是一個有效提高教學效率的方法。“幕后”則是指教師在上課之前協同備課，在教學時仍以傳統的單師授課的形式進行。也就是說，授課教師除了需要不斷提高自身的專業水平，還需要突破學科專業限制，向相關學科的教師“取經”，雙方共同備課，且需要另花時間和精力學習新的知識以順利完成教學。這對于授課教師來說，難度不小。無論是“臺前”還是“幕后”，不同學科教師都需要從整體的角度、學科的立場、專業提升方面去思考和統籌課程，這對于教師來說是一種新的探索和挑戰。

綜上，從美術學科的角度來看，跨學科教學順應課標要求，立足于美術學科本位，綜合兩門或多門學科，將課程綜合化；從學生發展的角度來看，跨學科教學能提高學生的綜合素養，讓學生以一種開放、多元、綜合的視角去認識、理解和創造美術作品；從社會需求的角度來看，跨學科教學順應社會發展，更能培養出綜合型的人才。此次嘗試是課標引領下美術學科本位的跨學科教學模式和教學方法的探索，希望能為后續的研究提供一定的實踐基礎和思路。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準：2022年版M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯陳明）