指向概念理解的物理“說理”課堂實踐與優(yōu)化路徑

在高中物理教學中，“說理”的重要性不容小覷，它是連接物理知識與現(xiàn)實世界、理論與實踐的橋梁.“說理”的過程不僅僅是知識的傳遞，更是一種思維方式的訓練.通過“說理”，學生能夠深入理解物理概念、原理和定律背后的邏輯，從而在遇到新的物理問題時，能夠運用這些邏輯去分析和解決問題.“說理”能夠促使學生將抽象的物理概念具體化，將復雜的物理現(xiàn)象簡化，這有助于學生建立起正確的物理觀念和科學的世界觀.在高中階段，學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，“說理”教學能夠有效提升學生的批判性思維、邏輯推理能力和創(chuàng)新能力.此外，“說理”還能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強他們對物理學科的好奇心和探索欲，這是培養(yǎng)學生終身學習意識和能力的基石.因此，高中物理課堂中的“說理”教學，對于學生理解物理本質(zhì)、形成科學態(tài)度、發(fā)展思維能力具有深遠影響，是提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的科技人才的關鍵環(huán)節(jié).

1物理教學課堂中概念理解教學的弊端

物理教學課堂中概念理解教學的弊端主要體現(xiàn)在概念抽象化與實際脫節(jié)、教學手段單一化與實效性缺失、評價體系不合理與忽視個體差異等方面.為提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的科技人才，有必要對這些弊端進行深人分析，并加以改進.

1. 1 概念抽象化與實際脫節(jié)

在物理教學中，概念理解是核心環(huán)節(jié)，然而，許多教師在傳授物理概念時，往往過于注重抽象理論的闡述，忽視了與實際的聯(lián)系.物理概念本身具有較強的抽象性，教師在教學中未能有效地將概念與實際現(xiàn)象相結合，學生很難理解其真正的內(nèi)涵，從而難以將知識內(nèi)化為自身的認知.當學生無法將抽象的概念與實際生活相聯(lián)系時，就容易產(chǎn)生慶倦情緒，降低學習積極性，進而影響整體教學效果.如果學生僅停留在概念表面，無法將其應用于實際問題，將嚴重影響學生解決實際問題的能力.

1. 2 教學手段單一化與實效性缺失

當前物理教學普遍存在教學手段單一化的問題，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，注重理論知識的灌輸，而忽視了學生的參與和體驗.單一的教學手段容易導致學生對物理概念的理解浮于表面.課堂互動和討論能夠引導學生深化概念理論，但在實際教學中，部分教師未能充分利用這一手段，使得學生對物理概念的理解停留在表面層次.實驗是物理教學的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生直觀地理解物理概念.部分學校由于實驗設備不足、課時緊張等，實驗教學得不到充分開展，影響了學生對物理概念的理解.

1.3 評價體系不合理與忽視個體差異

考試成績成為評價學生物理學習的主要標準，導致學生為了應對考試而學習，忽視了物理概念的理解和應用能力的培養(yǎng).物理教學評價應關注學生的學習過程，而非僅僅關注結果.當前的評價體系往往忽視了對學生思維過程、實踐能力等方面的評價.

每個學生的學習能力和興趣有所不同，但現(xiàn)有的評價體系往往采用統(tǒng)一的標準，忽視了學生的個體差異，這可能會導致部分學生失去學習動力.

2物理課堂\"說理”教學實踐

2.1 構建生動有趣的物理情境

2.1. 1 創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的實例

在物理課堂中，通過構建與生活緊密相關的實例情境，幫助學生更好地理解物理概念.選擇學生熟悉的生活場景，如體育運動、交通工具、家用電器等，將這些情境與物理概念相結合，讓學生在真實的背景下感受物理的魅力.例如，在講解力學中的摩擦力時，可以引用滑雪、騎車等現(xiàn)實生活中的摩擦現(xiàn)象，讓學生在直觀體驗中理解摩擦力的作用，

2. 1.2 利用科技手段輔助教學

現(xiàn)代科技手段如多媒體、網(wǎng)絡資源等，為物理教學提供了豐富的輔助工具.教師可以通過播放物理現(xiàn)象的視頻、動畫或模擬實驗，讓學生在視覺和聽覺的直觀感受中，更加深入地理解物理概念.例如，在講述光的折射時，利用3D動畫展示光線在不同介質(zhì)中的傳播路徑，有助于學生形象地理解折射原理.

2. 2 引導學生參與探究與討論

2.2.1 設計啟發(fā)性問題

通過問題的引導，使學生主動參與到物理概念的形成過程中，而非被動接受.例如，在講解牛頓第三定律時，教師可以提問：“為什么當你推墻時，你會感到墻也在推你？”這樣的問題能夠引發(fā)學生對作用力和反作用力的深入思考.

2.2.2 組織小組合作探究

組織學生在小組內(nèi)進行討論、實驗和報告，通過合作解決問題，學生能夠在互動中加深對物理概念的理解.例如，在探究電流、電壓和電阻的關系時，讓學生分組進行實驗，共同探討歐姆定律的應用

2.3強化理論與實際應用的聯(lián)系

物理知識來源于生活，又服務于生活.在教學中強調(diào)物理概念在實際中的應用，讓學生明白學習物理的意義和價值.例如，在講解浮力相關內(nèi)容時，可以引用船舶、潛水艇等實際應用案例，讓學生理解浮力原理在工程和技術中的重要性.

2.3.1 通過實例情境強化概念理解

物理教學不應局限于課本知識，而應將物理概念與學生的生活實際相結合.通過引用學生熟悉的日常生活案例，幫助學生建立起物理概念與實際生活之間的聯(lián)系.例如，在講授力的作用時，可以借助打籃球、踢足球等體育活動中的力作用實例，讓學生在直觀的體驗中理解力的概念和作用效果.隨著科技的發(fā)展，物理學在各個領域都取得了顯著的成果.教師可以將這些科技案例引入課堂，激發(fā)學生對物理概念的興趣.例如，在講授光學相關內(nèi)容時，可以引用光纖通信、激光技術等現(xiàn)代科技案例，讓學生了解光學知識在現(xiàn)代科技中的應用.

2.3.2 通過探究活動深化概念理解

實驗是物理教學的重要組成部分，通過實驗探究活動，學生可以親身體驗物理概念的形成過程.設計富有挑戰(zhàn)性的實驗探究活動，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深對物理概念的理解.例如，在探究物體的浮沉條件時，可以讓學生設計實驗，通過改變物體的密度和液體的密度，觀察物體的浮沉情況.在探究活動中，鼓勵學生提出自己的假設和推理，培養(yǎng)他們的科學思維能力.通過學生的主動思考和討論，他們可以更好地理解物理概念.例如，在探究電流與電壓、電阻的關系時，可以讓學生提出自己的假設，并通過實驗驗證這些假設.

3課堂教學\"說理”實踐優(yōu)化

3.1 創(chuàng)設情境，引導學生“想說”

建構主義學習理論提出，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，營造真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，促進學生學習的主動權的發(fā)揮.在高中物理課堂中，依據(jù)建構主義學習理論，創(chuàng)設一個真實、有趣的問題情境，以此作為學習的起點.物理概念往往較為抽象，通過情境化教學，教師可以將物理概念與學生的生活實際相結合，例如利用體育運動、日常生活中的科技產(chǎn)品等案例，構建一個直觀的教學環(huán)境.

緊密結合學生的生活經(jīng)驗：例如，在講解牛頓運動定律時，可以通過分析學生熟悉的籃球投籃或車輛剎車等現(xiàn)象，讓學生在具體的情境中理解物理概念.

構建問題驅(qū)動的教學情境：通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，如“為什么地球上的物體總是往地上掉？”來引導學生探究重力加速度的概念.

利用現(xiàn)代技術手段：通過多媒體、網(wǎng)絡資源等手段，展示物理現(xiàn)象的動態(tài)過程，幫助學生直觀地理解物理概念.

3.2 問題導向，培養(yǎng)學生“會說”

課堂上要讓學生“說理”，不是憑空出現(xiàn)的，教師要提出恰當?shù)膶騿栴}，引導學生說理.所以，我們要從一節(jié)課的教學目標人手設計核心問題，以激發(fā)學生講理的需求，設置循序漸進的問題來促進學生將道理一層一層講清楚.一節(jié)課可從多個角度、多個問題入手，但是要避免問題過多、版塊瑣碎，就如蜻蜓點水一般，學生也不可能學得好.

3.2.1 確定教學目標

教學目標不僅為教學活動提供了方向，而且有助于教師設計出能夠激發(fā)學生思考的問題.例如，“在自由落體運動中，物體的速度是如何隨時間變化的？”這個問題直接指向教學目標，要求學生理解速度與時間的關系，并能夠運用物理公式來表達這一關系.“自由落體運動中的速度變化是否符合某種規(guī)律？”這個問題引導學生思考自由落體運動中的速度變化是否有某種普遍性，從而培養(yǎng)學生對物理規(guī)律的探究意識，

3.2.2 循序漸進地提問

在引導學生深人探究物理概念時，問題的設計應當遵循由淺入深的順序，幫助學生逐步構建知識體系.“什么是自由落體運動？”以這個問題為起點，幫助學生回顧和鞏固自由落體運動的基本定義，為后續(xù)的探究打下基礎.“自由落體運動的物體受到哪些力的作用？”這個問題引導學生思考自由落體運動中的力的作用，進而理解力與運動狀態(tài)的關系.“自由落體運動中的加速度是多少？”這個問題進一步深人，要求學生運用牛頓第二定律來計算加速度，并理解加速度在自由落體運動中的角色.自由落體運動的速度與時間的關系如何用公式表示？”這個問題引導學生推導出速度與時間的關系公式，加深對自由落體運動的理解.

3.2.3 避免問題過多和碎片化

在高中物理課堂教學中，問題的設計應當避免過多和碎片化，以免分散學生的注意力，影響教學效果.“你能描述一下自由落體運動的特點嗎？”這個問題涵蓋了自由落體運動的基本特點，避免了一系列零散問題，使得學生能夠整體性地理解自由落體運動.“在自由落體運動中，速度和時間的關系是如何體現(xiàn)的？”這個問題直接指向速度與時間的關系，避免了一系列關于速度、加速度等概念的碎片化問題，有助于學生形成系統(tǒng)化的知識結構.

3.3延時評價，鼓勵學生“敢說”

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者.”物理知識只有通過學習者的主動參與、自主探究，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識.對于同一個問題延緩評價，引導學生提供各種不同的答案，能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極參與到數(shù)學活動中來，真正成為課堂教學中的主體，從而讓學習真實發(fā)生.

（1）鼓勵多種答案：對于同一個物理問題，鼓勵學生提供不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維.（2）給予充分的思考時間：在學生回答問題前，給予他們足夠的時間思考，以形成自己的觀點和理論.（3）關鍵點追問：在學生回答問題后，及時追問，引導他們深入思考，如“你是如何得出這個結論的？”或“這個結果在實際情況中是否適用？”.（4）鼓勵合作與交流：通過小組討論和合作，學生可以在交流中相互啟發(fā)，提高表達能力和物理理解能力.

4結語

通過深入分析和實踐探索，我們可以看到，物理課堂中的“說理”教學策略對于提升學生的概念理解能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義.采取創(chuàng)設情境、問題導向和延時評價這三個方面的優(yōu)化策略，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進他們主動參與學習過程，發(fā)展批判性思維和邏輯推理能力.在物理教學中，教師應當重視將理論與實踐相結合，讓學生在探究中理解物理概念的本質(zhì)，感受物理學的魅力.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]賴義平，宋善炎.遷移理論在物理教學中的應用[J].物理教學探討，2019，37（10）：11—14.

[3]尹慶豐.“情境化試題”對高中物理教學的啟示[J].物理教師，2019，40（9）：31-35.

[4]喬橋，楊志東，羅瑩.基于物理學科關鍵能力測評的教學改進：以牛頓運動定律教學為例[J].中國考試，2020，10（5）：32-38+45.

[5]朱順明，蔣建明.基于物理核心素養(yǎng)導向的實驗情境教學—以“楞次定律”的教學為例[J].物理教師.2018，39（5）：32-34.