基于核心素養的高中物理“滲透式”課堂教學策略分析

1高中學生物理核心素養現狀分析

1.1學生物理學習偏重理論，缺乏實踐應用能力

根據《基于“核心素養”的高中物理“滲透式”課堂教學策略研究》成果統計的調查報告數據顯示，大部分學生過于關注物理知識的理論學習，而對于將物理知識應用于解決實際問題的意識和能力相對薄弱.超過 60% 的學生表示，在面對實際問題時，難以靈活運用所學的物理知識，如圖1所示.

1.2學生實驗探究與合作能力不足，缺乏自主設計實驗方案的能力

調查分析報告指出，學生在實驗探究與合作方面存在明顯短板.超過 75% 的學生在實驗過程中只是機械地按照教師的指示進行操作，缺乏獨立思考和解決問題的能力.同時，學生在交流合作方面的表現也不盡如人意，遇到問題時更傾向于求助于教師，而非與同伴共同探討解決.此外，能夠自主設計實驗方案的學生比例極低，僅占不到 10% ，如圖2所示.

1.3學生在科學思維與創新方面表現欠佳，缺乏構建物理模型和圖示的能力

研究報告顯示，學生在科學思維與創新方面存在明顯不足.大多數學生在求解物理題時，往往只是機械地套用公式，而不注重理解公式背后的物理意義和思維邏輯.同時，學生在構建合適的物理模型和圖示方面也存在較大困難，這限制了他們科學思維和創新能力的提升，如圖3所示.

1.4學生科學態度與責任缺失，缺乏科學嚴謹的態度

調查分析報告還指出，學生在科學態度與責任方面存在明顯問題.當實驗數據與理論預期不符時，超過 50% 的學生會傾向于隨意修改數據以符合理論預期，這反映了學生缺乏科學嚴謹的態度和責任感，如圖4所示.

2高中物理\"滲透式”課堂教學內涵

“滲透式”課堂教學是一種將教學內容、教學方法、教學目標等要素以潛移默化、逐步深入的方式融人課堂教學過程中的教學理念和方法.

2. 1 教學目標的滲透

“滲透式”課堂教學注重新高考背景下學科核心素養目標的滲透.在物理教學過程中，不僅僅關注學生對物理觀念的認識和技能的提升，還注重培養學生的科學思維和科學探究，以及積極的科學態度與責任感.“滲透式”課堂教學旨在打破傳統教學的單一性和局限性，以更加靈活、多元、綜合的方式進行教學，促進學生全面發展.

2.2 教學內容的滲透

在“滲透式”課堂教學中，教學內容不是孤立地呈現，而是相互關聯、有機融合.例如，在高中物理教學中，可以將物理知識與實際生活現象、科技前沿動態、其他學科知識等進行滲透.比如在講解力學知識時，引入生活中常見的橋梁結構設計，既讓學生學習到物理中的受力分析，又了解到工程學的實際應用.

2.3 教學方法的滲透

不同的教學方法可以相互滲透，以滿足不同教學環節和學生學習需求.例如，將講授法與探究式教學方法相結合.教師先通過講授法介紹基本概念和原理，為學生奠定知識基礎，然后引導學生進行探究式學習，提出問題、設計實驗、收集數據、分析結果等.這樣既保證了知識的系統性傳授，又激發了學生的主動學習和創新思維能力.

同時，還要注重小組合作學習與個體自主學習滲透.在課堂上安排小組討論和合作項目，讓學生在團隊中交流思想、共同解決問題，培養合作能力和溝通技巧，同時也為學生提供獨立思考和自主學習的時間和空間，培養學生的獨立解決問題能力和自我管理能力，

3基于核心素養的高中物理\"滲透式”課堂教學策略

“滲透式”課堂的教學策略旨在通過多樣化的教學手段和教學環節，將教學內容、教學方法、教學目標等全方位地滲透給學生.以下是課題組通過對高中物理優質課進行研究分析，形成的“滲透式”課堂的教學策略.

3.1“滲透式”課堂教學設計策略

3.1.1 高中物理“滲透式”課堂教學目標

“滲透式”課堂的教學目標與填鴨式課堂教學目標不同，每個目標都要有對應的以學生為主的教學方式，常用的書寫模式是：\"通過了解（理解、掌握）…”時刻提醒教師不用說教式的教學方式教給學生知識.

例如人教版高中物理必修一第二章第4節“自由落體運動”的教學目標：

（1）通過演示實驗，理解什么是自由落體運動.（2）通過小組實驗，探究自由落體運動是不是勻變速直線運動及測量自由落體運動的加速度.（3）通過閱讀教材，了解伽利略及伽利略是如何研究自由落體運動的.

3.1.2 高中物理“滲透式”課堂教學過程

“滲透式”課堂為了保證以學生為主體，教學過程是以一系列活動開展的，活動包括：課前自主學習；課中的探、論、評、練；課后鞏固與提升等.

“課前自主學習”：以教材和學案為主，課前自行閱讀、完成學案中的新知初探.

探 主要包括實驗探究、小組問題探討等.

論指學生對自己觀點的表述，主要包括學生個人發表自己的觀點、小組討論后發表小組觀點等.

評主要包括學生對他人的觀點、展示等發表評論；教師對學生或小組的觀點、展示等進行評價.

練包括課前自主學習中的問題回答;課堂訓練、展示等.

課后鞏固與提升 主要包括課后鞏固檢測，通過效果反饋實現進一步提升等.

需要說明的是：課堂沒有固定的模式，并不是每堂課都是將上述活動依次做一遍，要根據不同課型選取不同的活動

例如“力的合成與分解”“自由落體運動”等這類探究性的課，最好不要進行課前自主學習，如果進行了課前自主學習，學生對力的合成、自由落體的規律已經有了結論，那么課堂就不是探究性質的了，而是驗證性的課型了.

而有些課可根據需要增加一些其他活動.

例如 講“摩擦力”一課時，可在課堂上（或課前）增加一項拔河比賽活動，然后學完“摩擦力”知識后，讓學生分析拔河的關鍵在哪里.

有些活動可能要根據課堂中學生的表現臨時增加或刪減.

例如有一位很有經驗的教師在上\"共點力的平衡”的公開課時，課前的設計是通過一個例題的展示，直接提問學生，總結：利用共點力平衡條件求某個力的步驟.但是提問了兩個學生后發現學生的回答很不理想，因此該教師臨時調整策略，接著再出一道訓練題，請一個成績中等偏下的學生（發現該學生沒有進行受力分析）上臺展示計算過程，再請其他學生找出展示中出現的問題，然后布置任務：學習小組討論利用共點力平衡條件求力的解題步驟.當然學生在這堂課上最終沒有完成教師設計的所有任務，但課題組一致認為，這樣處理是最有效的，這是一堂真正體現“滲透式”教學策略的課.

3.2“滲透式”課堂教學實施策略

3.2.1 情境導入策略

在高中物理教學中，情境導入策略通常通過創設與物理概念或現象相關的情境，激發學生的學習興趣和好奇心.例如，教師可以利用視頻、圖片、實物或實驗演示等方式，展示生活中的物理現象或科技應用，引導學生思考其中的物理原理，從而自然地引人新課內容.

3.2.2 問題引導策略

問題引導策略是“滲透式”課堂中的關鍵一環.教師通過提出具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生主動思考、積極探索.這些問題可以是關于物理概念的理解、物理現象的解釋，或者是物理規律的應用等.通過問題引導，學生可以更加深入地理解物理知識，同時培養他們的邏輯思維能力和問題解決能力.

3.2.3 實驗探究策略

實驗探究是高中物理教學的重要組成部分.通過實驗活動，學生可以親身體驗物理知識的形成過程，加深對物理概念和規律的理解.在實驗過程中，教師應引導學生進行觀察、記錄、分析和總結，培養他們的實驗技能和科學探究能力.同時，實驗探究也有助于激發學生的學習興趣和探究欲望.

3.2.4 合作探究策略

合作探究在高中物理教學中具有舉足輕重的地位.通過小組合作，學生可以攜手解決物理難題，深入挖掘物理原理的奧秘，從而增強對物理理論和公式的理解.在合作探究活動中，教師應激勵學生明確分工、思維碰撞、資源互補，以培養他們的團隊精神和問題解決能力.以探究電路中的歐姆定律為例，學生分組設計實驗，測量不同電阻值下電路中的電流和電壓，記錄并分析數據.接著，各小組展示實驗成果，共同探討電流、電壓和電阻之間的關系.這樣的合作探究不僅能夠鍛煉學生的實驗技能和理論知識，還能激發他們的學習興趣和探索動力，培養他們的合作精神和創新思維.

3.2.5 跨學科滲透策略

高中物理與數學、化學等學科之間存在密切的聯系.跨學科滲透策略強調在教學過程中，將物理知識與其他學科的知識相結合，共同解決實際問題.例如，在物理教學中融人數學思想，利用數學工具解決物理問題；或者將物理知識與化學知識相結合，探討化學反應中的物理現象等.這種跨學科滲透不僅有助于加深學生對物理知識的理解，還能培養他們的跨學科素養和綜合能力.

3.2.6 生活滲透策略

生活滲透策略強調將物理知識與學生的日常生活相結合，讓學生在熟悉的生活情境中學習物理知識、應用物理知識.例如，教師可以引導學生觀察家庭中的電器使用、交通工具的運動等物理現象，并嘗試用物理知識解釋這些現象.這種生活滲透不僅有助于激發學生的學習興趣，還能提高他們的實踐能力和創新能力.

4結語

綜上所述，教師應從學情出發，采用多元化的“滲透式”課堂教學實施策略，以達到提升學生核心素養的目的.

【本文系湖南省基礎教育重點課題《基于“核心素養”的高中物理“滲透式”課堂教學策略研究》（立項編號：XJKX19A184）的研究成果之一】

參考文獻：

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