新課程背景下物理課堂的內(nèi)涵及建構(gòu)

1新課程背景下的物理課堂的內(nèi)涵

什么樣的課堂是新課程背景下的物理課堂，這是許多物理教師苦苦思索的問題.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》并未單獨(dú)提出物理課堂標(biāo)準(zhǔn)，僅在第六章“實(shí)施建議”中的“（一）教學(xué)與評價建議”第1小點(diǎn)“教學(xué)建議”中提出了“基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”“在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中重視情境的創(chuàng)設(shè)”“重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用”和“通過問題的解決促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成”四條建議.關(guān)于物理課堂的形成現(xiàn)在普遍的觀點(diǎn)是指高效的課堂、高質(zhì)課堂或高品質(zhì)課堂，這些課堂特征是：一是知識的邏輯和組織的高效，二是預(yù)設(shè)的精致和生成的靈動，三是情感的浸入和權(quán)益的獲得，四是動機(jī)的喚醒和思維的深刻，五是素養(yǎng)的達(dá)成和生命的豐盈.這些觀點(diǎn)給物理教師對物理課堂的建構(gòu)提供了許多啟發(fā).

新課程背景下的物理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為使命，以問題解決為目的，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí).這種教學(xué)構(gòu)成的物理課堂應(yīng)是課堂內(nèi)容實(shí)、課堂教學(xué)強(qiáng)、課堂形式好、課堂實(shí)驗(yàn)新、課堂生態(tài)優(yōu)和課堂價值高的課堂，是一種提質(zhì)增效賦能的課堂，如圖1.

那么如何來構(gòu)建這樣的課堂呢？根據(jù)新課程理念、現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展成果和物理學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建課堂內(nèi)容實(shí)、課堂教學(xué)強(qiáng)、課堂形式好、課堂實(shí)驗(yàn)新、課堂生態(tài)優(yōu)和課堂價值高的課堂的相應(yīng)舉措有大單元教學(xué)、“問題串”教學(xué)策略、教學(xué)評一體化、實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)深度融合、教學(xué)相長與師生共贏、情感驅(qū)動深度投入，如圖所示2.

2 新課程背景下的物理課堂的建構(gòu)

2.1 大單元教學(xué)

新課程背景下的物理課堂是基于解決問題的課堂.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是從真實(shí)情景出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程.在解決問題的過程中，學(xué)生完成知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階.而問題常常隱藏在各種情境中，往往是復(fù)雜、非良構(gòu)問題，非單一知識能解決，需要分解成多個子任務(wù)來完成.這就需要從整體性來設(shè)計(jì)教學(xué)，即進(jìn)行大單元教學(xué).

例如 高中物理必修第一冊第一章\"運(yùn)動的描述”有四節(jié)內(nèi)容，即質(zhì)點(diǎn)參考系、時間位移、位置變化快慢的描述一速度、速度變化快慢的描述一加速度，涉及知識有質(zhì)點(diǎn)物理模型、矢量與標(biāo)量、位移與路程、位移一時間圖像、速度（平均速度和瞬時速度）、速度一時間圖像…大單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)一般從單元規(guī)劃、情境、任務(wù)三方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì).本章的單元規(guī)劃：本章內(nèi)容按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求計(jì)劃用7課時完成.創(chuàng)設(shè)情境：2017年9月1日開始，浙江高速將正式啟用區(qū)間測速，加大對超速違法行為的打擊力度.區(qū)間測速，指的是在同一路段上布設(shè)兩個相鄰監(jiān)控點(diǎn)，根據(jù)車輛前后通過兩個監(jiān)控點(diǎn)的時間來計(jì)算車輛在該路段上的平均行駛速度，并根據(jù)該路段上的限速標(biāo)準(zhǔn)判定車輛是否超速違章.區(qū)間測速區(qū)別于現(xiàn)有的雷達(dá)測速儀，最大特點(diǎn)就是其持續(xù)性，簡單地說，駕駛員想依靠“電子狗”或見到測速儀時再減速，肯定行不通了.你能用所學(xué)的物理知識來解釋區(qū)間測速和雷達(dá)測速儀測速嗎？物理課程的學(xué)習(xí)還將提出哪些測量超速的方法？任務(wù)及分解：大任務(wù)，區(qū)間測速和雷達(dá)測速儀的方法研究.具體任務(wù)有：（1）查閱浙江省高速區(qū)間測速區(qū)域，解釋這些區(qū)域進(jìn)行區(qū)間測速的原因；（2）查閱滬昆高速杭金衢段安裝雷達(dá)測速儀數(shù)量并解釋安裝在這些地方的理由；（3）實(shí)驗(yàn)室獲取運(yùn)動信息，繪制運(yùn)動圖像，

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景、問題和活動設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)那榫啊⒚鞔_有效的問題和體驗(yàn)探究的活動就成了標(biāo)配.這種促進(jìn)學(xué)生深度參與、建立大概念思維的教學(xué)就是思維課堂.物理課堂應(yīng)是思維課堂.

2.2“問題串”教學(xué)策略

物理特級教師吳加澍說：“一節(jié)好課，就是由一連串有價值的有效問題組成的，沒有問題就沒有課堂.”問題的解決就是完成一個一個子任務(wù)的過程.從一個子任務(wù)到另一個子任務(wù)需要問題來引出，同一子任務(wù)需要問題來驅(qū)動，這些問題構(gòu)成問題串，形成有價值的問題群.如在高中物理必修第二冊第五章第4節(jié)“拋體運(yùn)動的規(guī)律\"（第一課時）教學(xué)中就是用如下問題群一氣呵成.

問題1 剛才物體做什么運(yùn)動？（平拋運(yùn)動）

問題2 平拋運(yùn)動受什么力？（只受重力）

問題3 平拋運(yùn)動的加速度是多少？（ 9.8m/s² 方向豎直向下）

問題4平拋運(yùn)動在水平方向做什么運(yùn)動？（勻速直線運(yùn)動）

問題5平拋運(yùn)動在水平方向的速度以及位移表達(dá)式是什么？ （v_x=v₀，x=v₀t ）

問題6平拋運(yùn)動在豎直方向做什么運(yùn)動？（自由落體運(yùn)動）

問題7平拋運(yùn)動在豎直方向的速度以及位移表達(dá)式是什么？（v，=gt，y

問題8 平拋運(yùn)動的速度表達(dá)式是什么？方向怎樣求？

問題9 平拋運(yùn)動的位移表達(dá)式是什么？方向怎么求？

問題10比較平拋運(yùn)動的速度方向與位移方向，它們有什么規(guī)律？（ tanθ=2tanα ）

問題11方向與位移方向關(guān)系式 tanθ=2 tana具體含義是什么？怎樣從坐標(biāo)圖中尋找其位置？（速度反向延長線通過水平位移中點(diǎn)）

實(shí)施“問題串”教學(xué)策略的課堂有三個顯著特征：環(huán)節(jié)清晰，層次分明，邏輯嚴(yán)密.用問題群引導(dǎo)學(xué)習(xí)有四個結(jié)果：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加“注意力”的持久度，發(fā)展學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度理解.這種課堂效率往往都是高的，所以被稱為高效課堂.物理課堂應(yīng)是高效課堂.

2.3 教學(xué)評一體化

沒有評價就無法得知質(zhì)量.大單元教學(xué)中為確保任務(wù)順利完成，不再僅進(jìn)行終結(jié)性評價，而是需要對每個子任務(wù)進(jìn)行評價，即進(jìn)行過程評價.完成一個驗(yàn)收一個，最終完成問題的解決.

例如高中物理必修第三冊第九章第3節(jié)“電場電場強(qiáng)度\"（第一課時）由電場及基本性質(zhì)、電場強(qiáng)度和電場強(qiáng)度疊加三個知識點(diǎn)構(gòu)成，“電場及基本性質(zhì)”知識點(diǎn)學(xué)完后可以用問題1進(jìn)行檢測，

問題1 下列關(guān)于電場的敘述中不正確的是（B）.

（A）兩個未接觸的帶電體發(fā)生了相互作用，一定是電場引起的.

（B）只有電荷發(fā)生相互作用時才產(chǎn)生電場.

（C）只要有電荷存在，其周圍就存在電場.

（D）P 電荷受到 Q 電荷的作用，一定是 Q 電荷的電場對 P 電荷的作用.

檢測通過后進(jìn)行“電場強(qiáng)度”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，“電場強(qiáng)度”知識用問題2進(jìn)行檢測.

問題2 關(guān)于電場強(qiáng)度，下列說法正確的是（C）.

（A）由E=F 可知，某電場的電場強(qiáng)度 E 與 q成反比，與 F 成正比.

（B）正、負(fù)試探電荷在電場中同一點(diǎn)受到的靜電力方向相反，所以某點(diǎn)電場強(qiáng)度的方向與放入該點(diǎn)試探電荷的正負(fù)有關(guān).（C）電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度與放入該點(diǎn)的試探電荷的正負(fù)無關(guān)，（D）電場中某點(diǎn)不放試探電荷時，該點(diǎn)電場強(qiáng)度等于0.

對電場強(qiáng)度公式、電場強(qiáng)度疊加等知識點(diǎn)的檢測用類似方法進(jìn)行，直至學(xué)生完全掌握.

這種過程性評價伴隨教學(xué)過程，是圍繞解決一個真實(shí)問題的學(xué)科實(shí)踐開展的表現(xiàn)性評價.為實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致，即同頻共振，教、學(xué)、評需共享目標(biāo)，用目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)評.評價需要有表現(xiàn)性指標(biāo)，而提問、討論、變式練習(xí)、實(shí)驗(yàn)觀察是重要表現(xiàn)性指標(biāo)，自評、互評、群評、師評是重要評價方式.通過及時反饋和調(diào)整，往往能實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，這就是高質(zhì)課堂.物理課堂應(yīng)是高質(zhì)課堂.

2.4實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)深度融合

無實(shí)驗(yàn)不成課.物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者.物理學(xué)的學(xué)科特性決定物理課堂必須有實(shí)驗(yàn).物理實(shí)驗(yàn)可以是演示實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生實(shí)驗(yàn)；可以是定性實(shí)驗(yàn)，也可以是定量實(shí)驗(yàn)；可以進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)；也可以借助大型儀器進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn).從對新課程理念下物理各級各類公開課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)驗(yàn)有三個明顯特征：一是越來越多地進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代測量設(shè)備如傳感器進(jìn)行定量測量并得出結(jié)論，如探究牛頓第三定律.二是越來越多地進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自主探究完成實(shí)驗(yàn).如探究“光的折射定律”，學(xué)生分組用激光筆、半圓形玻璃磚和印有量角器的白紙加計(jì)算機(jī)輔助完成實(shí)驗(yàn).三是實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)融合得更加深人.如演示水完全失重對容器沒有壓力的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)方式因可樂瓶自由下落過快，下落過程水不再從底部邊緣小孔流出，導(dǎo)致學(xué)生很難看清楚.現(xiàn)在先用手機(jī)錄像，再進(jìn)行一幀一幀地播放，學(xué)生就看得很清晰.定量實(shí)驗(yàn)加信息技術(shù)使得物理課堂更加高效、流暢，充滿生機(jī).課堂有了實(shí)驗(yàn)，就有物理味，就有了區(qū)別其他學(xué)科的特質(zhì).物理課堂應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的課堂.

2.5 教學(xué)相長與師生共贏

教師用親切的語言引導(dǎo)學(xué)生、用激勵的語言鼓勵學(xué)生、用寬容的語言包容學(xué)生、用善意的語言喚醒學(xué)生、用欣賞的語言肯定學(xué)生，營造民主、自由、寬松、安全的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上愿說、敢說、會說、能說.在師生的暢所欲言和共同實(shí)踐下，能把平常變成非凡，把事故變成故事，把意外變成亮點(diǎn).這樣的課堂不僅使學(xué)生長知識、提能力、促素養(yǎng)，而且還使教師增長見識、錘煉語言、平和情緒、提升信息的敏感度和應(yīng)變能力，這就是教學(xué)相長.學(xué)生有所得，教師有所獲，這樣的課堂就是和諧課堂.物理課堂應(yīng)是和諧課堂.

2.6 情感驅(qū)動深度投入

最好的教育就是喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.教師可以用被他人卡脖子的“芯片”制造、量子超級計(jì)算機(jī)試驗(yàn)成功等事例，激發(fā)起學(xué)生的家國情懷；用福島核輻射事件、我國電動汽車的崛起等事實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；用嫦娥五號月球采樣返回的艱辛、科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室得出結(jié)論的一絲不茍的故事，錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)；用“毛毛蟲競速”趣味比賽、乒乓球比賽物理原理應(yīng)用講解等事例，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好；用積極應(yīng)對課堂生成、成績不斷進(jìn)步、競賽成績出彩、小論文發(fā)表、小制作獲獎等方式，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使課堂成為學(xué)生向往的課堂.這樣的課堂就是有情感的課堂.物理課堂應(yīng)是有情感的課堂.

3結(jié)語

新課程背景下的物理課堂是有思維的課堂、高效的課堂、高質(zhì)的課堂、特質(zhì)的課堂、和諧的課堂和有情感的課堂.雖然每堂課因教學(xué)內(nèi)容不同，其構(gòu)建過程六個方面會有所側(cè)重，但肯定有所涉及，且成為一個有機(jī)的整體，渾然一體.這樣的課堂從本質(zhì)來說是以立德樹人的思想為指導(dǎo)、以人為本為原則，以尊重生命價值和尊嚴(yán)為前提，以師生互動共生為出發(fā)點(diǎn)，它通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高效發(fā)展的課堂.

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