新課標下高中物理問題導學法的實施策略

新課標對高中物理教學提出了更為全面和深入的要求，強調培養學生的科學素養、創新思維和實踐能力.在這一背景下，高中物理教學不再局限于知識傳授，而是更注重學生探究能力的培養和問題解決能力的提升.新課標明確指出高中物理教學應“以問題為導向，以探究為核心”，這一理念深刻影響了高中物理教學的改革方向.此外，新課標還強調高中物理教學應注重培養學生的實驗能力和科學探究精神.通過設計一系列具有層次性和挑戰性的實驗活動，讓學生在動手實踐中發現問題、解決問題，從而培養他們的創新思維和實踐能力.問題導學法正是通過問題的提出與解決，培養學生的自主學習能力、批判性思維和團隊協作能力.問題導學法在高中物理教學中的重要性不言而喻，它不僅是新課標下教學改革的重要方向，更是培養學生物理核心素養的關鍵途徑.基于此，本文重點對新課標下高中物理問題導學法的實施策略進行了探討.

1新課標下高中物理問題導學法的應用意義

1. 1 有利于激發學生的學習興趣與動機

在問題導學法的高中物理教學實踐中，激發學生的學習興趣與動機是提升教學效果的關鍵環節.教師在教學過程中通過設計貼近生活實際且充滿挑戰性的問題，如“為什么蘋果總是垂直落地，而不是斜著飛出去？”這樣的問題不僅直接關聯到牛頓的萬有引力定律，還巧妙地觸動了學生的日常觀察與經驗，激發了他們探索未知世界的強烈愿望.在教育信息化的背景下，信息技術輔助教學也為激發學生的好奇心與求知欲提供了有力支持.教師可以在學生分析與解決學習問題的過程中，利用動畫或虛擬現實技術等多媒體教學資源將抽象的物理概念直觀化、生動化，使學生仿佛置身于物理現象的發生現場，親身體驗物理世界的奇妙與魅力.這種沉浸式的學習體驗能夠有效提高學生的學習興趣和參與度，使他們在探索未知的過程中不斷發現新的樂趣，獲取新的動力1].

1.2 有利于提高學生的學習能力

教師在教學過程中能夠合理地將問題導學法應用于物理課程教學中，有利于促進學生思維發展，尤其是有利于提高學生分析問題與解決問題的能力.通過貼近生活實際的問題設計，學生被引導至真實情境中，面對具體問題時，他們不再單純依賴課本上的公式和理論，而是學會了如何運用所學知識去分析、解構并找到解決方案.

例如在教授力學章節時，設計\"如何測量自行車行駛中的摩擦力”這一問題，學生需結合力學原理、實驗設計以及數據分析等多方面能力，最終提出并實施測量方案.

問題導學法強調的循序漸進引導原則為學生搭建了一個從簡單到復雜、從具體到抽象的問題解決階梯，在教師的精心引導下，學生逐漸學會如何提出有價值的問題，并通過小組合作與自主探究的方式逐步深人探索，直至找到問題的答案.這種教學模式不僅有利于培養學生的批判性思維和創新能力，還使他們在面對復雜問題時能夠保持冷靜，有條理地分析問題和解決問題.

1.3有利于促進教師角色轉變

新課標下的高中物理教學應該充分尊重學生的主體地位，教師角色的轉變尤為關鍵，即從傳統的知識講授者逐步轉變為學生學習的引導者.這一轉變不僅順應了現代教育理念的發展，也深刻影響了學生的學習體驗和成效.具體而言，教師作為引導者，需精心設計問題，激發學生的探索欲和求知欲，而非簡單地灌輸知識.更需要觀察學生分析與解決問題的過程，及時通過新的問題引導學生自主思考，明確解決問題的方向，提高學生的參與度與解決問題的能力.這種個性化的教學支持，有助于學生更好地掌握物理知識，提高學習效率.

2新課標下高中物理問題導學法的實施策略2.1設計層次性問題，引導學生深入思考

在問題導學法的實施過程中，設計層次性問題尤為關鍵，它不僅能夠引導學生由淺入深地探索物理世界的奧秘，還能培養他們的邏輯思維能力和問題解決能力.教師在設計問題和引導過程中應遵循學生的認知發展規律，從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步引導學生深入探索.層次性的原則不僅僅體現在問題設計的難度梯度上，還體現在對學生思維過程的引導上.教師可以通過提問、討論、實驗等多種方式，引導學生主動思考、積極探究.

例如在解決一個復雜的物理問題時，教師可以先引導學生將問題分解為若干個子問題，然后逐個解決.在解決每個子問題的過程中，教師可以適時提供必要的提示和反饋，幫助學生調整思路、完善解題策略.這種逐步深人、層層遞進的引導方式，有助于培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力.

另外，在問題導學法的實踐中，激發學生的探究興趣是提升高中物理教學效果的關鍵一環.為了有效激發學生的探究興趣，教師在設計問題時需注重問題的趣味性和挑戰性，使之既能吸引學生的注意力，又能激發他們的求知欲.

例如以“摩擦力”一課教學為例，教師在本節課教學中可以利用電子白板為學生呈現不同水平面上木塊的移動情況，引導學生觀察圖片并結合教材中的觀點思考以下問題：“什么是摩擦力？”“結合圖片、教材中的文字敘述以及生活中的某些現象，你認為產生摩擦力的條件是什么？”“靜摩擦力的定義是什么？這一摩擦力的產生條件又有哪些？”“電子白板中圖中的木塊都是靜止狀態，哪些木塊產生了靜摩擦力？為什么？”這些問題主要是引導學生自主探究與提出摩擦力的定義、產生條件以及判斷是否有摩擦力的方式，這些問題的設計也充分考慮到學生的認知發展水平.同時，摩擦力作為學生在日常生活中常見的物理現象，學生也能夠結合生活中的所見所聞以及教材中的解釋去嘗試分析與解決上述問題.

2.2創設問題情境，激發學生的探究興趣

在新課標下，高中物理教學強調通過創設富有啟發性的問題情境，激發學生的探究興趣與求知欲.具體而言，教師可以巧妙地將物理知識與現實生活、科技前沿相結合，設計一系列引人人勝的問題，引導學生主動探索未知.

例如在“摩擦力”新課導人環節，教師可以利用以下問題導人新課：“彈力的本質是什么？在什么條件下會產生彈力？彈簧的彈力大小變化有怎樣的規律？”“將兩本書的多頁相互交錯疊合，隨后嘗試施加水平方向的拉力來將它們分開，你可以觀察到怎樣的現象？分享你的體驗.”上述問題能夠快速集中學生的注意力，激發學生的求知欲.彈力與摩擦力的產生有著密切的聯系，所以在學生正式學習摩擦力相關內容前引導學生復習彈力的概念尤為重要.第1個問題鏈的設計能夠幫助學生快速回顧彈力的概念、產生條件以及彈簧彈力大小變化等舊知識，在一定程度上能夠降低學生新課學習的難度，緩解學生對新課知識的抵觸情緒.而第2個問題的提出則引導學生進行簡單的物理實驗，并通過觀察初步感受摩擦力的概念.

2.3注重傾聽互動，靈活把握等待時間

教師在提問之前應給予學生充裕的時間與空間進行充分準備，這既是對學生思考過程的尊重，也是促進其心理調適、以更加積極自信的姿態迎接挑戰的必要舉措.教師可通過簡明扼要的闡述，運用貼近學生的語言揭示問題背后的深意與價值，幫助學生準確把握問題的核心與方向[2].同時，積極倡導學生勇于提問、敢于質疑，營造一個充滿活力與創造力的思維交鋒場域.在教學過程中，教師的問題設計應精心構思，也要注重引導學生自主發現問題、解決問題，培養其自主學習能力與批判性思維能力，這是提升學生學業水平、培育其終身學習與創新能力的重要途徑.

課堂教學的精髓在于“對話”“交流”，是一個師生互動、共同成長的動態過程，所以教師應深入了解學生的學習狀況與心理發展特點，實施差異化教學策略，以促進每位學生的全面發展.同時，教師還應致力于營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環境中學習成長，這不僅有利于提升學生的學習興趣與積極性，也是構建和諧師生關系的重要基石.為實現上述目標，教師應具備良好的傾聽素養.傾聽不僅是行為上的專注，更是對學生思想情感的深刻理解與尊重.在傾聽學生回答時，教師應保持耐心與專注，細致捕捉學生觀點中的閃光點與創新元素，并給予及時肯定與鼓勵.同時，教師要善于引導學生深入思考、拓寬思維邊界，使其在探索與成長的道路上不斷前行.面對提問與回答過程中的挑戰與困難，如學生回答有誤或偏離主題時，教師應保持冷靜與耐心，以循循善誘的方式引導學生回歸主題.需強調的是，“循循善誘”并非簡單牽引，而是要在尊重學生主體地位的基礎上，激發其創新思維與探索精神，鼓勵其大膽嘗試、勇于探索.唯有如此，方能實現師生之間的良性互動與共同成長.

例如在\"摩擦力”新課導人環節，教師在引導學生自主實驗將兩本書交叉疊放在一起后拉開，有的學生借助同桌的力量，對拉也無法將書本拉開，這時教師就可以繼續提出問題：“為什么兩個人合作也無法將書本拉開？有沒有什么其他能夠拉開這兩本書的方法？”引導學生討論與合作探究，如果學生討論與探究后仍然無法解答，則教師可以通過親自演示減小正壓力將書本拉開的方式.在此基礎上繼續向學生提出問題：“為什么老師調整方法以后又能夠將這兩本書拉開？學了這節課，我們就能夠得出結論了.”這一問題充分給予了學生思考、探究的機會，教師對學生自主實驗現象的觀察以及傾聽也有利于拉近師生間的距離，能夠鼓勵學生帶著新的問題大膽嘗試、合作探究.

2.4鼓勵學生提問，培養學生的問題意識

在新課程標準的引領下，高中物理課堂教學展現出了前所未有的包容性與開放性，這一轉變不僅是對傳統教學模式的一次深刻反思，更是對學生主體地位與創造性思維的高度重視.在這一背景下，教師應當勇于摒棄那些束縛學生思維發展的陳舊觀念，以更加開放的心態和更加靈活的教學策略，迎接課堂上每一個不同聲音的出現.包容性課堂的核心在于營造一個允許差異、尊重多元的學習環境.在這里，每個學生都被視為一個獨立的思考者，他們的觀點、疑問甚至挑戰都被視為寶貴的資源，這不僅有助于激發學生的好奇心和探索欲，還能促進他們批判性思維能力和創新能力的發展.

當學生發表意見時，教師應保持高度的專注和耐心，確保將學生的想法聽完整、聽明白.在這一過程中，教師可以通過點頭、微笑等肢體語言給予學生正面的反饋，讓學生感受到被重視和尊重.無論學生的觀點如何，教師都應對學生的主動發言行為給予充分的肯定和表揚.這種正面的激勵能夠極大地增強學生的自信心和積極性，促使他們更加勇敢地表達自己的觀點和想法.同時，教師還應鼓勵更多的學生參與到課堂討論中來，使課堂真正成為學生思想碰撞、智慧交流的舞臺.

3結語

新課標下高中物理問題導學法的應用有利于激發學生的學習興趣與動機，有利于教師轉變角色身份，促進學生學習能力發展.教師在應用問題導學法的過程中，應該結合學情以及教學需求合理設計層次性問題，要注重情境導人以及與學生的傾聽互動，更要鼓勵學生提問，進一步增強學生的問題意識以及問題分析與解決能力，提高教學效果.

參考文獻：

[1]周亞娟.情境式“問題導學”教學模式在高中物理教學中的應用例析[J].新課程導學，2021（28）：90-91.

[2」汪利忠.高中物理教學任務單導學模式的實踐探究[J]數理化解題研究，2024（24）：78—80.