新課標下高中物理情境教學的思與行

高中物理是一門兼具理論性與實踐性的學科，不僅要求學生擁有扎實的理論基礎，還強調學生具備較強的實踐能力與創新思維能力.然而，傳統意義上的物理教學方法往往側重于理論知識的灌輸，忽視了學生在實際情境中對物理知識的理解與應用.針對這種情況，教師需要以情境教學為依托，創設突出學生主體地位、契合學生心理特點、滿足學生學習需求的情境，使學生在學習過程中產生更強的獲得感.

1情境教學的理論基礎與內涵概述

情境教學的理論基礎包括認知相互作用理論、相似原理等，這為高中物理課堂開展情境教學提供了堅強的理論支撐.情境教學，指的是教師在教學過程中有目的性地引入具有情緒色彩且生動具體的場景，以此增強學生的學習體驗，使學生能夠更好地發展心理機能、內化物理知識的教學模式，強調以學生為中心，通過創設具體、生動的情境，使學生在情境中體驗與學習知識，提高教學效果[].

2新課標下高中物理情境教學的必要性

2.1符合物理學科特點與教學改革需求

情境教學運用多種方法重現物理知識的應用場景，將抽象的概念以具象的方式展示出來，能夠使學生在情境中加深對所學物理知識的理解[2].另外，《全日制普通高中物理新課程標準》明確指出，高中物理教學需要致力于培養學生的核心素養，即科學思維、物理觀念、科學探究、科學態度與責任等.情境教學以其獨特的普適性、靈活性優勢，能夠在培養學生核心素養過程中發揮重要的推動作用

2.2利于培養學生的實踐能力與創新精神

在高中物理情境教學中，教師通過設計物理實驗、提出思考問題、組織交流討論等方式，讓學生在完成理論探析的同時參與實踐操作，有利于實現學習能力、實踐能力的雙向提高.與此同時，情境教學還鼓勵學生在學習過程中提出疑問，使學生在產生疑問、分析問題、解決疑問過程中培養批判思維與創新精神.

2.3有助于增強學生的沉浸式學習體驗

情境教學能夠營造身臨其境的學習氛圍，使學生全身心沉浸于氛圍之中感受物理知識的魅力.具體而言，在情境教學中教師立足于具體的教學內容，通過模擬實驗、角色扮演等方式，引導學生親身體驗物理現象與物理規律，有利于學生產生更強的課堂代人感、學習參與感、知識獲得感，增強沉浸式學習體驗.

3新課標下高中物理情境教學遵循的原則

3.1 目標性原則

目標定則方向明，對于高中物理情境教學也同樣如此.目標性原則強調情境的創設圍繞著教學目標而展開，引導學生在目標指引下充分發揮主觀能動性進行知識探析，逐步達到知識技能目標、過程方法目標、情感態度目標[3].所以，教師應統籌教學內容、教學目標、學生學習三個方面內容，設計具有可行性、科學性的目標，讓學生在情境學習中有更為明確的方向.

3.2 真實性原則

真實性原則強調教學情境的可信度，要求教師基于真實的物理現象、實驗數據以及科學原理創設情境，便于學生更好地理解與內化物理知識.所以，教師應選擇真實的情境素材，如日常生活、自然現象、物理實驗等，確保情境的真實性與可信度，或者利用數字化手段增強真實性，帶給學生生動直觀的學習體驗，由此將情境教學中的真實性原則落到實處.

3.3 實踐性原則

物理包含大量的實驗，所以實踐性原則有著特殊重要性.實踐性原則強調教師在創設情境過程中應給予學生實踐操作的機會，讓學生通過實驗、觀察、分析、總結、討論等步驟，掌握物理知識的內在邏輯與本質特征.所以，教師應積極開展物理實驗活動，引導學生在探析理論知識的同時參與物理實驗.

4新課標下高中物理情境教學的具體途徑

4.1創設問題式情境，強化學生學習目標

新課標下高效開展高中物理情境教學，離不開問題式情境的創設，此舉有利于在問題驅動下強化學生的學習目標感和針對性.基于此，教師應當在各個環節設置思考問題，包括課前導入環節巧妙設疑激發學生好奇心理；課中講解環節進行有效提問，在檢驗學生問題探究成果的過程中，整合教學內容設計問題鏈，強化不同物理知識之間的關聯性，促使學生產生體系化學習思維；在隨堂訓練環節布置物理作業，引導學生參與學以致用活動，協助學生順利完成知識了解、內化、應用的任務[4].

例如 以人教版高中物理必修第一冊第一章第三節“位置變化快慢的描述一速度”為例，教師首先可以明確本課教學目標：理解速度、平均速度、瞬時速度的概念及物理意義；掌握速度的計算方法，能夠正確描述和計算物體速度；培養遷移類推能力、抽象思維能力與科學探究精神.之后教師進行問題式新課引入，如“在生活與科學研究中，經常需要知道物體運動的快慢與方向，那么大家還記得初中是怎樣描述物體運動快慢的嗎？”以此為切入點讓學生回顧舊知識，準備探索新知識.在后續的課中講解環節，教師則可以根據本課的核心知識內容設計問題鏈，如“（1）速度的概念：什么是速度？它的物理定義是什么？（2）平均速度與瞬時速度：什么是平均速度、瞬時速度？它們之間有什么區別與聯系？（3）速度的計算：如何正確計算物體的速度？需要注意哪些因素？”在問題鏈驅動下，學生能夠結合教材內容與問題鏈進行深度學習.在后續的隨堂訓練環節，教師則可以設計由易到難、由淺入深、逐級推進的作業，引導學生獨立完成練習，并互相討論與分享解題思路與成果.

4.2創設生活化情境，降低學生的理解難度

物理來源于生活，是實際生活的科學解釋與抽象概括.高中階段的部分物理知識與學生的實際生活之間有著密切相關性，在生活化情境中學生能夠自覺聯想到生活中的見聞、經歷，在降低理解難度的同時產生認知共鳴，并將所學知識應用到解釋生活現象、解決生活問題之中.基于此，教師應當采取實例引入、實物呈現等方式，引導學生在生活化、真實性的情境中進行高效學習.

例如 以人教版高中物理必修第一冊第三章第二節“摩擦力”為例，本課主要涵蓋摩擦力的定義、種類、產生條件及計算方法，與實際生活關系密切，適用于創設生活化情境.在教學過程中，教師首先可以播放電影《十面埋伏》主人公小妹在竹林中被官兵追殺的片段，據此提問“小妹為什么能靜跨在兩根竹子間而不滑下？尖竹竿為什么穿破竹竿后最終停下來？追兵靠什么力爬上竹頂？”通過影視片段引入“摩擦力”，并引導學生思考摩擦力在生活中的應用.之后教師可以引入生活中常見的摩擦現象，如防滑運動鞋、汽車行駛、自行車剎車裝置等，讓學生感受到摩擦力無處不在.之后教師以實例為依托，引導學生對本課涉及的“滑動摩擦力”“靜摩擦力”進行探索，了解摩擦力種類的劃分以及其特有性質，為培養學生學以致用的能力，教師還可以設計貼近生活的物理例題，引導學生結合計算公式計算摩擦力的大小，促使學生完成對物理知識的生活化運用.

4.3創設可視化情境，直觀呈現物理知識

在信息化、數字化、智能化的時代背景下，教學設備也在不斷更新迭代，這使得高中物理教學創設可視化情境成為可能.以信息技術為支撐、網絡視聽為表現的多媒體教學設備、數字化教學平臺、智能化移動終端等，在高中物理教學中的應用變得愈加廣泛，其具有視聽結合、情景交融、打破時空界限等突出優勢，能夠將靜態、單一、抽象的物理知識，以動態、多元、直觀的方式呈現出來，促進學生多重感官的調動.基于此，教師應當把握好新時代技術發展的紅利，提高自身數字素養，利用先進設備為學生創設可視化的教學情境.

例如以人教版高中物理必修第一冊第三章第四節“力的合成和分解”為例，教師首先做好教學準備，包括：“多媒體課件：力的合成和分解的動態演示動畫、矢量圖解等；實驗器材：彈簧測力計、細繩、圖釘、三角板、橡皮筋等”之后教師利用多媒體課件展示蜘蛛知網的動畫，引導學生據此思考物體在受到多個力作用時的運動狀態.為使學生明晰共力點、合力、分力的概念，教師則可以利用多媒體課件圖文并茂的特點，展示兩個小孩共同提水與一個大人單獨提水（同一桶水）的圖片，引導學生結合圖文內容理解合力與分力概念，在此基礎上強調合力與分力的等效替代關系，不能同時真實存在.在后續的物理實驗“探究兩個互成角度的力的合成規律”時，教師依托“探究二力合成規律實驗示意圖”引導學生觀察并記錄實驗數據，并繪制力的圖示，最終得出平行四邊形定則，即“兩個力合成時，如果以表示這兩個力的有方向線段為臨邊作平行四邊形，這兩個臨邊之間的對角線就代表合力的大小和方向”.而在課后復習環節，教師則可以將本課的微課視頻發送至智能化移動終端，便于學生在不同地域、不同時間進行回顧反思與總結提升.

4.4創設實踐化情境，提高物理實驗能力

高中物理知識具有較強的理論性、抽象性、實踐性，這是現階段物理知識最為顯著的特點，也是教師創設實踐化情境的現實依托.在此期間，學生能夠根據物理現象進行猜想，順勢提出假設，結合具體要求準備實驗器材，并按照一定的步驟參與物理實驗[5.基于此，教師應當以開展物理實驗的方式創設實踐化情境，引導學生在實驗中檢驗所學物理知識的客觀性、科學性、真實性.

例如 以人教版高中物理必修第一冊第二章第一節“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”為例，教師首先可以采用問題引入的方式引發學生思考，如“生活中有哪些涉及速度變化的實例呢？如何設計研究小車在重物牽引下速度隨時間變化規律的實驗？需要測量哪些物理量？應選用什么實驗器材？”之后引導學生對速度隨時間變化進行猜想，由此學生能夠得到幾種速度隨時間變化的情況，包括先快后慢、先慢后快、均勻變化.在完成器材準備、實驗猜想、實驗設計之后，教師則引導學生親身參與到實驗之中，具體實驗步驟為“將小車停在靠近打點計時器的位置，啟動計時器，然后放開小車，讓它拖著紙帶運動，待打點計時器在紙帶上打下一行小點，隨后立即關閉電源.增減所掛的槽碼，更換紙帶，再做兩次實驗.”在此過程中學生分別負責實驗操作、數據記錄、數據分析，最終根據 v-t 圖像得出小車運動速度隨時間變化的規律，即“小車做勻變速直線運動”.

5結語

總而言之，新課標下高中物理情境教學的有效開展，不僅是順應教育教學改革創新趨勢的必然選擇，同時也是培養學生科學思維、物理觀念、科學探究、科學態度與責任的重要舉措.教師作為高中物理情境教學的組織者、指導者，應保持自身教學思維的先進性、教學模式的多元性，立足于高中物理知識創設問題式、生活化、可視化、實踐化情境，使學生的物理核心素養得到有效培養.

參考文獻：

[1]任文強.新課標背景下高中物理情境教學的應用策略研究[J].教師，2024（24）：102—104.

[2]李巖.基于情境化角度談高中物理課堂授課[J].數理天地（高中版），2024（16）：82—84.

[3]倪楊春.高中物理課堂中情境化教學的有效應用J」.數理天地（高中版），2024（10）：78—80.

[4]占偉.核心素養下物理情境式教學的案例探究[J].試題與研究，2024（7）：133-135.

[5]邱仙娟.新課程背景下高中物理實驗教學優化策略[J]高考，2023（32）：21—23.