基于深度學習的高中物理解題教學策略

解題教學是高中物理教學的重要環節，通過解題，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能提升應用知識解決實際問題的能力.深度學習理念的提出，為高中物理解題教學提供了新的視角和方法，有助于打破傳統教學的局限，培養學生的高階思維能力，促進學生的全面發展.

1深度學習的內涵與特征

深度學習是一種基于理解的學習方式，要求學習者積極主動地參與學習過程，深度加工學習內容，將新知識與已有知識建立有機聯系，構建系統的知識體系，并能夠在新情境中靈活運用所學知識解決復雜問題.深度學習具有幾個顯著特征[1].

首先，主動學習.學習者不是被動地接受知識，而是積極主動地探索、發現問題，尋求解決問題的方法.在學習過程中，學習者會表現出強烈的好奇心和求知欲，主動參與課堂討論、實驗探究等活動.其次，深度理解.深度學習強調對知識的本質、原理和內在聯系的理解，不僅僅滿足于記住公式、定理等表面知識，而是深人挖掘知識背后的物理意義和科學思想，通過對知識的深度加工，實現知識的內化和整合.再次，知識建構.學習者需要在已有知識經驗的基礎上，再結合新知識，構建起屬于自己的知識體系.這種知識體系不是零散知識的簡單堆砌，而是一個有機的、結構化的整體，便于學習者在解決問題時快速提取和運用知識.最后，知識遷移.深度學習的目標之一是培養學習者的知識遷移能力，使他們能夠將某個情境中學到的知識應用到其他相似或不同的情境中，解決各種新問題.這要求學習者具備靈活運用知識的能力和創新思維.

2深度學習視角下的解題教學案例

2.1 試題呈現

如圖1，一輕繩跨過光滑定滑輪，其一端與地面上的物塊 A 相連，另一端懸掛物塊 B ，起初整個系統處于靜止狀態.現用水平向右的拉力緩慢拉動 B ，使懸掛 B 的輕繩偏離豎直方向 45^° .在 B 運動過程中 A 一直靜止，則（ ）

（A）拉力一直增大.

（B）A 受到繩的拉力可能減少.

（C）A 的摩擦力先減小后增大.

（D）A的支持力可能先增大后減少.

2.2 主動獲取給定信息

教師首先引導學生認真審題，從題目中獲取信息：系統處于靜止狀態；向右拉 B 時，輕繩與豎直方向成 45^° 角.

2.3 對信息進行深度理解

由于緩慢拉動 B ，所以系統運動過程緩慢，符合動態平衡的條件，所以在每個位置都可認為處于平衡狀態，物塊所受合力始終為零.因為滑輪是光滑的，所以跨過滑輪繩子兩邊的拉力的大小相等，方向沿繩子方向.

2.4 知識框架建構

在這個問題中，對物塊和分別應用平衡條件來求解力的變化情況.對于物塊所受的力，將繩子拉力分解為水平方向和豎直方向的分力，根據平衡條件列方程.在力的分解過程中，還要用到三角函數知識.

2.5 規范解題

受力分析如圖2，對物塊 B 進行受力分析： F= Tsinθ m_Bg=Tcosθ ，解得 依題， θ 增大，則繩的拉力一直增大，水平拉力也一直增大，（A）正確，（B）錯誤;對物塊 A 進行受力分析： _;f=Tsinα，N+Tcosα=m_Ag ，解得 f= ，當 θ 增大時，則 A 的摩擦力一直增大， A 的支持力一直減小，故（C）（D）錯誤.

2.6 遷移應用

這種連接體的動態平衡問題在很多實際場景中都有應用，比如起重機通過繩索吊運重物，當重物位置發生變化時，分析起重機各部分的受力情況.對于類似的通過繩索連接多個物體并且物體處于平衡狀態的問題，都可以采用這種受力分析、利用平衡條件和力的分解的方法來解決.

3基于深度學習的高中物理解題教學策略

3.1 創設情境，激發興趣

在物理解題教學中，教師可以通過創設生動有趣的教學情境，將抽象的物理知識與實際生活緊密聯系起來，激發學生的學習興趣和好奇心，使學生主動參與到解題過程中.

例如在講解“平拋運動”時，教師可以播放一段籃球運動員投籃的視頻，讓學生觀察籃球在空中的運動軌跡.然后提出問題：“如何計算籃球的飛行距離和落地時間？”通過這樣的情境創設，引導學生積極思考，主動探究平拋運動的規律，從而提高學生的學習積極性和主動性[2]

3.2引導學生深度理解，構建知識體系

在教學中，教師要引導學生了解物理概念和規律的形成背景和過程，讓學生明白這些知識是如何從實際問題中抽象出來的.物理知識之間存在著緊密的邏輯關系，教師要幫助學生梳理這些關系，構建系統的知識體系.

例如在復習力學知識時，教師可以以“力與運動的關系”為主線，將牛頓運動定律、功和能、動量等知識點串聯起來.通過分析物體在不同受力情況下的運動狀態變化，讓學生理解這些知識點之間的內在聯系，從而形成一個完整的力學知識框架.這樣，學生在解題時，就能夠從整體上把握問題，快速調用相關知識進行分析和求解.

3.3加強思維訓練，培養高階思維能力

在解題教學中，教師要注重引導學生分析問題，培養學生的審題能力和邏輯思維能力.首先，讓學生仔細閱讀題目，明確題自中的已知條件和所求問題.其次，引導學生對已知條件進行分析和整理，找出其中的關鍵信息和隱含條件.再次，要讓學生學會根據題目的特點選擇合適的解題策略，從而提高解題效率.此外，教師還要鼓勵學生嘗試多種解題方法，拓寬思維視野，培養學生的創新思維能力[3].

4結語

基于深度學習的高中物理解題教學策略，強調以學生為中心，通過創設情境、引導學生深度理解知識、加強解題思維訓練等多種方式，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的高階思維能力和物理核心素養.在實際教學中，教師要根據學生的實際情況和教學內容，靈活運用這些教學策略，不斷優化教學過程，提高高中物理解題教學質量，為學生的未來發展奠定堅實的基礎.

參考文獻：

[1]嚴麗.深度學習視域下的高中物理教學策略探討[J].數理化解題研究，2024（21）：85-87.

[2]顧煒.深度學習視域下的高中物理教學策略[J].天津教育，2023（26）：151—154.

[3]李雪.基于深度學習的高中物理教學策略與實踐[J].中學理科園地，2024，20（6）：18-20.