項目式教學在高中物理教學中的應用

1引言

項目式教學作為一種以學生為中心的教學模式，正逐步成為推動教育改革的重要力量，其不僅為物理教師開展教學活動提供了新的思路，而且符合高中生的成長與發展需求.但物理教師在應用過程中也需要關注其在教學中的不足，比如項目開發力度不足、項目中見解性問題較少、學生參與度較低、項目評價不完善等.對此，高中物理教師需要從教學實際出發，堅持以生為本的原則，合理應用項目式教學，從而有效提升高中物理教學質量.

2項目式教學在高中物理教學中的應用價值

2.1 激發學生的學習興趣

在高中物理教學中應用項目式教學法能夠有效激發學生的學習興趣，具體表現為以下幾個方面：首先，高中物理教師在開展項目式教學之前，需要開展學情調研活動，可以較為全面地了解學生的興趣愛好、認知能力，并以此為基礎選取一些難度適當、趣味新穎的項目任務或者案例，并組織學習合作小組共同探究物理項目，進而確保項目任務與學生具有較高的契合度，有利于激發學生對項目任務的求知欲；其次，在具體落實項目式教學模式的過程中，學生真正成為學習的主人，能夠自主選擇項目主題、設計項目方案、實施項目計劃、展示項目成果.而學生在參與和完成項目任務的過程中，能夠不斷提升自身的自主性、強化自身的內驅力，使學生真正從“要我學”轉變為“我要學”.

2.2 實現理論與實踐相結合

高中物理教師在具體應用項目式教學法的過程中，需要根據教學內容、教學目標以及實際的學情狀況選擇物理項目，為學生參與實踐活動提供真實的項目，真正實現理論與實踐相結合，進而幫助學生構建系統化的物理學科知識體系.同時，借助項目式教學法，高中物理教師能夠將實際生活中比較常見的案例現象與問題關聯到物理課堂之中，有利于學生深入理解物理理論知識、實驗現象，真正實現對物理知識的內化、遷移與拓展，

2.3 培養學生的自主學習能力

許多學生覺得物理學科具有較大的難度，甚至有部分學生對物理學科產生了一定的抵觸心理，嚴重影響學生的學習自主性.而項目式教學模式的應用能夠有效彌補這一不足.首先，學生能夠自主選擇項目主題、制訂項目計劃，并自主調整項目進度；其次，在完成項目任務的過程中，學生需要自主管理學習過程，自主選擇學習方法，自主解決項目問題，使學生逐漸形成自主學習的能力與習慣；最后，項目式教學法注重以小組為單位開展項目任務探究活動，在團隊中，每一名學生都有自己的任務，學生能夠在互動、交流、分享中完成項目任務，不僅能夠培養學生的團隊合作意識，而且能夠在潛移默化中培養學生的自主學習能力.

3項目式教學在高中物理教學中的阻礙

在新課程改革背景下，高中物理教學也完成了多輪改革.其中項目式教學在高中物理教學中展現出了重要的教育價值，但在具體的落實過程中，仍然存在著一定的不足，使得項目式教學的功能沒有得到全面的發揮.具體的影響因素如下：

3.1 項目開發力度不足

項目式教學的核心在于“項目”，教師想要有效發揮項目式教學的功能，就需要充分開發項目內容、科學設計項目方案，使其成為物理課堂教學的助力.但當前許多高中并不具備開展項目式教學的大環境，并且有許多物理教師在開發項目時存在力度不足的問題，進而在一定程度上限制了項目的類別，影響了項目式教學的有序開展.

3.2 項目中見解性問題較少

問題與任務是項目式教學中的重要元素，也是推動項目進程的關鍵內容，對此，項目問題的質量尤為重要，不僅需要難度適中，符合高中生的認知能力，而且需要具備可探究性與可操作性.而許多教師在實際設置項目問題或任務時，都會有意識地降低問題或任務的難度，以此提高學生完成項目的效率，確保項目的順利進行.這種操作會直接降低項目任務或問題的探究性，無法激發學生的探究欲望，進而影響學生對物理知識的理解與應用.

3.3學生參與度較低

項目式教學的核心是以項目為主線，強調理論與實踐相結合，引導學生自主探究項目任務，進而達到培養學生自主能力、創新能力、解決問題能力、知識應用與遷移能力、合作能力的目標.但當前在開展項目式教學時，許多教師限制了學生參與項目的行為，使學生對項自的參與僅僅停留在表層.這一現狀不僅打擊了學生的參與熱情，而且阻礙了學生對物理知識的深層次理解與學習，難以真正發揮出項目式教學的育人價值.

3.4 項目評價不完善

許多教師在開展項目評價時，存在著一定的局限性，具體表現在以下幾個方面：首先，評價方式不科學.許多教師只關注項目成果的質量，而忽視了對學生完成項目任務過程中能力、表現等的評價；其次，教師在開展項目評價時沒有制定明確的評價標準，導致在實際評價時缺乏公正性、客觀性，進而影響了學生參與項目活動的動力.

4項目式教學在高中物理教學中的應用策略4. 1 研讀教材，明確主題

在具體開展項目式教學過程中，高中物理教師需要深入研讀教材內容，了解每一章節、每一單元、每一課時的教學重點與難點.同時，教師還需要以新課標下的學科素養培養要求為指引開展學生調研活動，了解學生的基礎能力、興趣愛好、學習要求等，在此基礎上確定可行的項目主題，進而提高學生完成項目任務的效率.

例如“靜電場及其應用”這一單元主要涉及靜電現象、庫侖定律、電場與電場強度以及靜電的應用等內容.教師在開展項目式教學活動前，對本單元教材內容進行深入研讀，了解到這些內容與現實生活中的科技應用有密切的關聯.同時，教師在學情調研中發現，許多學生已經對電荷、庫侖定律以及電場的基本性質等有一定程度的認知，并且具備運用物理知識解決實際問題的能力.基于此，教師確定將“靜電場的實際應用”作為項目主題，引導學生進行項目探究學習.

4.2 創設情境，發布任務

在設定項目主題后，教師需要結合教學內容、教學目標，創設具有趣味性、直觀性的教學情境，并以情境為載體發布項目任務.在這個過程中，教師需要根據學生對物理學科的整體認知與理解水平對項目任務進行細化，使項目任務的難度降低，并且更加具有針對性，有利于提高學生對項目任務的興趣以及完成項目任務的效率.

例如在明確“靜電場的實際應用”項目主題后，教師為了提高學生參與項目活動的動力，利用多媒體設備向學生展示生活中靜電場的應用，如靜電復印、靜電除塵、靜電噴涂、靜電印刷技術等，從而快速帶領學生進入教學情境之中，以此激活學生的思維，激發學生對靜電場的好奇心與求知欲.與此同時，教師以情境為載體，發布項目任務：（1）利用庫侖定律計算靜電力；（2）分析電場強度與電勢之間的關系；（3）如何減少生活中的靜電現象；（4）探索靜電在日常生活中的具體應用與未來發展方向.通過發布項目任務，能夠提高學生完成項目任務的效率，增強學生完成任務的成就感，進而加深學生對“靜電場及其應用”相關知識的理解.

4.3 小組合作，推進項目

教師發布項目任務后，學生需要具體完成和落實相應的項目任務.為了提高學生完成項目任務的效率與質量，可以將學生分為多個合作小組，引導學生以小組為單位，相互配合開展項目任務探究活動.在具體的操作過程中，教師需要根據學情調研數據合理分配小組成員，使每一個小組內有學優生，也有后進生，既有理論基礎知識扎實的學生，也有實踐操作能力突出的學生，充分調動學生的參與熱情，發揮每一名學生的優勢，從而提高小組成員完成項目任務的效率.同時，在小組推進項目進程的過程中，教師需要密切關注每一個小組的任務完成情況，并提供必要的指導與幫助，確保項目任務的順利落實.

例如在開展“探索靜電在日常生活中的具體應用與未來發展方向”項目任務時，教師可以將學生分為多個合作小組，要求每一組成員為6人，并以小組為單位搜集相關資料，制作簡易的靜電應用設備、防靜電應用設備.在具體的實踐過程中，教師既要給予學生充足的自主權，又要給予學生及時、科學的指導，使小組中的每一名成員都能夠參與到項目任務活動中.比如，在操作過程中，教師要有意識地引導后進生參與實踐，鼓勵學優生帶領后進生，幫助后進生學習和掌握更多的物理學知識.通過這種方式，既可以提高學優生的成就感，又能夠提高后進生的自信心，從而從整體上提高各個小組完成項目任務的質量，真正從項目活動中獲得成長與提升.

4.4 展示成果，開展評價

在學生完成項目任務后，教師需要引導學生對項目任務的完成質量、取得成果進行總結、展示以及匯報，具體的項目成果展示可以分為以下幾個步驟：第一，回顧項目主題，要求學生回顧項目主題，梳理項目內容，進一步明確要達成的項目學習目標；第二，總結項目過程中運用的物理知識、物理思想、物理學習方法等；第三，展示項目成果，教師鼓勵學生將本次項目活動中的階段性成果、最終成果進行展示.在展示項目成果之后，教師要組織學生對本次項自任務的完成情況進行評價，在這個過程中，教師既可以從學生的課堂參與度、任務完成情況、小組合作情況等角度展開評價，還可以引導學生之間、師生之間開展評價，實現評價主體的多元化.通過實施項目評價，能夠使學生發現自身的不足，進而在后續的學習中實現有針對性的提升.

例如在學生完成“靜電場的實際應用”項目主題下的各項任務后，教師引導各個小組將本組完成的項目成果展示出來，并以匯報的形式分享項目任務的完成過程，并解答同學、教師的疑惑與問題.通過在全體師生面前展示項目成果，能夠使小組成員重新回顧整個項目完成流程，進而達到總結、提升的效果.在各個小組完成項目成果展示后，教師則需要對學生完成項目任務的整個流程進行評價，包括資料收集情況、小組合作水平、時間管理情況、項目取得的實際成果、項目成果匯報水平等.同時，教師還需要豐富評價主體，鼓勵小組成員之間相互評價、小組與小組之間相互評價，以此提高項目評價的客觀性.通過實施項自評價，不僅能夠引導學生總結、反思，而且能夠為教師開展后續教學活動提供經驗，真正實現以評促學、以評促教的目標.

5 結語

綜上所述，在高中物理教學中應用項自式教學符合新課程改革的要求以及人才培育的目標.高中物理教師應認真研讀新課標的內容與要求，分析項目式教學的應用價值，總結項目式教學應用中的阻礙，并從明確主題、發布任務、推進項目、展示成果、開展評價等角度進行落實，進而提高學生對物理學科的興趣和學習效率，使學生更好地適應新課程改革的要求，為學生的終身成長與發展奠定堅實的基礎.

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