借助物理實驗，提高高中物理教學實效

物理為高中階段較為重要的學科，其中的知識抽象復雜，內容更是與實踐有著密切的聯系，需要教師重視實驗的作用，以實驗的方式帶領學生塑造物理思維，由此改變傳統物理教學中“填鴨式”的教學方式，促使學生物理核心素養得到全面提升.值得一提的是，物理實驗也要足夠新穎有趣，能夠促進學生對物理知識進行積極思考，這樣學生才能進一步增強個人觀察能力與創新能力，從而更為深入地掌握物理知識.

驗教學模式相比全程由教師主導的方式能夠為學生提供更多的物理實驗操作機會，促使他們可以在積極實驗過程中將個人操作經驗轉換為豐富的理論成果，由此保證自身創新性思維的增強，并在這一基礎上個人實踐能力也可以得到全面提升.隨著課程的不斷深入，學生的實踐能力也會得到相應的加強，在學習全新的物理知識后可以自主嘗試采取全新的方式進行實驗探究，由此擴展自身思維空間，使得思維能力與動手能力得到同步提升[1].

1.2 培養自身良好的學習習慣

在高中物理教學過程中，教師需要通過物理實驗幫助學生養成較為完善的物理學習習慣，促使他們進一步結合在物理學習中獲得的知識，形成尊重科學、樂于學習的學習態度.同時，在不斷地實驗教學中，學生也會形成較為嚴謹的物理實驗態度，以正確的態度看待物理實驗，從而更為積極主動地進行物理實驗，以此更好地養成物理實驗習慣，進而強化自身物理實驗學習效果.值得一提的是，物理實驗習慣與個人物理學習習慣相輔相成，在實驗中，學生的學習興趣也可以被全面激活，促使自身可以有效提升物理實驗效果，豐富學習成果，這樣學生通過不斷地實驗學習個人物理核心素養可以得到全面提升.

1借助物理實驗開展高中物理教學的意義 1.3養成實事求是的嚴謹態度

1. 1 強化學生動手能力

高中階段的物理教學相比初中而言更為深入，如果教師仍采用傳統填鴨式的教學方式，不重視實踐的過程，很有可能讓學生的物理學習浮于表面，同時喪失創新能力與想象能力.在高中物理教學中，教師可以在教學中設計物理實驗，同時以其中具象化的實驗現象讓學生嘗試自主總結物理理論.這種實

常言道：“實踐是檢驗真理的唯一標準.”為了保證學生可以更好地進行物理學習，并且獲得良好的學習效果，教師需要借助物理實驗教學方式帶領學生更為細致人微地探究整體實驗過程，以此養成實事求是的嚴謹態度，讓物理學習與個人發展接軌，由此實現個人更為全面的發展.一般而言，在高中物理教學中的實驗往往是基于研究定性的物理量關系進行的，其中的定性分析是一種較為重要的科學教學方式，如果過于抽象可能會導致學生喪失實事求是的探究態度.因此，教師在開展物理實驗過程中需要把握好實驗的過程，確保實驗符合當前階段學生的學習特點，只有這樣他們才會在實驗中養成實事求是的態度.

1.4 引導學生快速記憶物理知識

高中階段的學生由于每天有著較為繁重的學習任務，自身的學習壓力較大，所以他們對于物理實驗的興趣平平.因此，教師需要在物理實驗教學中融入專業知識的講解，這樣學生會主動強化對物理的學習，同時快速記憶有關物理的知識，保證整體教學效率得到全方位提升.在物理實驗的過程中，教師往往需要讓學生親自進行實踐，并且親眼看到真實的物理實驗結果.這樣整體教學氛圍能夠變得更加輕松有趣，從而學生能更為深入地記憶煩瑣的物理公式，將抽象的物理知識具象化地呈現在自己的眼前，由此提升個人物理核心素養.

2借助物理實驗開展高中物理教學的策略

2.1構建有效實驗情境，點燃學生物理學習興趣

在高中物理教學過程中，教師需要認識到高中物理知識相比初中而言難度更高，在學習過程中，學生難免會遇到各種各樣的問題與學習上的壓力，導致他們的學習積極性受到一定負面的影響.造成這種情況的主要原因是，學生缺乏具體的物理學習“方法論”，導致學習上出現各種各樣的問題，從而影響個人物理學習過程.因此，教師需要結合物理知識構建對應的物理實驗情境，確保學生可以在物理學習中進行高效的實驗操作，可以更為系統化地看待物理知識，由此點燃物理學習興趣.一個有效的物理實驗情境絕對不是模仿教材或教師的操作過程，而是需要以學生為實驗教學的主體，保證物理實驗具有一定的“層次性”，由此滿足全體學生對于物理學習的需求.只有這樣，學生對于物理知識的學習興趣才能得到全面滿足，并且有效提升物理實驗能力，從而更好地對物理知識進行學習[2].

例如 在教學人教版高中物理必修第一冊“自由落體運動”這一課時，教師可以創建有效的實驗情境，保證學生產生濃厚的物理知識學習興趣.自由落體運動作為力學中較為重要的知識點，需要學生能夠了解物體下降的速度與到達地面之間的關系，由此全面掌握自由落體運動的相關知識點.教師可以結合學生的日常生活創設對應的實驗情境.在實驗開始前教師可以向學生提問：“你們在日常生活中是否存在從高處向下跳的情況？你們知道你們在落地的過程中做了怎樣的運動嗎？”學生回答問題的過程，即進入情境進行學習的過程，教師可以讓學生準備好兩種質量不同的物體，如將石頭與鉛筆從同等高度拋出，觀察它們落地的時間.此時，學生能夠發現兩種物體落地的時間幾乎可以保持一致，由此自主總結出與自由落體相關運動物理原理，這種物理實驗教學能夠有效地讓學生進行物理知識學習，從而更好地激發自身物理學習積極性.

2.2 重視教學實驗內容，奠定學生學習主體地位

在新時期的高中物理教學過程中，教師需要格外注重落實“以生為本”這一教學理念，將學生設置為物理實驗學習的主體，促使他們更為積極主動地進行物理實驗學習，促使他們的物理核心素養能夠得到全面提升.在物理實驗的過程中，教師也要重視引導學生在物理實驗中積極應用學習過的知識解決對應的物理問題，保證學生可以形成較為嚴謹的物理實驗操作能力.值得一提的是，教師為了進一步激發學生對于物理實驗的探究精神，可以以團隊合作的形式開展對應的教學，由此保證物理實驗可以進一步成為探究性的教學模式，促使整體教學效率可以得到顯著提升.

例如在教學人教版高中物理必修第二冊“機械能守恒定律”這一課時，教師為了讓學生能夠更為全面地看待本節課教學內容，可以重點關注實驗過程，由此確保學生的主體學習地位[3.在課堂導入環節，教師為了讓學生可以進一步產生對物理學習的興趣，并將學習注意力放在實驗上，可以準備一些趣味性的實驗器具，促使他們可以全程保持對實驗的關注.像本次實驗需要一個較為大型的鐘擺，在實驗開始前，學生可以對其進行全面的觀察，由此加強對本次實驗的了解.在實驗進行過程中，教師可以讓學生在鐘擺的下方做好標記，隨后在鐘擺的兩側畫上兩條與標記平行的線.隨后，教師讓學生站在鐘擺的任意一側，將鐘擺拉起到線的位置然后放下，看一看鐘擺是否會在下落后撞到自己.有的學生在鐘擺下落的過程中下意識地去躲避，出現這種情況的主要原因是他們認為鐘擺在擺動回來時可能會因為動能產生加速度，從而撞到自己.還有的學生不會去躲是因為他們認為鐘擺受到空氣阻力的影響，并不會碰觸到自己.學生經過親自試驗對于其中的物理知識產生濃厚的探究興趣.此時，教師再通過拆分實驗過程，講解其中的原理，可以讓學生了解到機械能守恒定律.這種實驗教學方式以學生的親自實驗為主體，促使他們更為系統化地掌握物理知識，為個人物理核心素養發展奠定了堅實的基礎.

2.3實驗結合現實生活，增強學生物理實驗能力

物理知識來源于科學家在生活中的發現，并且最后需要回歸到生活應用之中.像力學定律奠基者牛頓就是因為被蘋果砸中產生的探究靈感，最終發現了萬有引力定律.因此，教師在借助物理實驗探究知識內容的過程中，同樣需要將物理實驗與現實生活進行有機結合，確保學生的物理實驗能力能夠得到全面的發展.生活中的物理實驗還可以讓學生更為直觀地對物理知識產生強烈的探究欲望.教師還可以引導學生高效地利用生活中的教育資源，滿足對于物理實驗的需求，從而更好地強化個人實驗能力.

例如 在進行人教版高中物理必修第一冊“摩擦力”這節課教學的過程中，教師可以讓學生通過分析生活中的物理現象強化對物理知識的理解，從而更好地探究物理實驗內容.在課程開始前，教師可以對學生進行提問：“咱們在下雨天乘坐公交車時有沒有發現踩下剎車后，車子并沒有及時停下，而是在滑動一段距離后才能徹底停住？現實生活中還有哪些與之相符的現象？其中的物理知識代表著什么？”這些問題能夠讓學生的思維從復雜的物理知識中抽離到現實生活之中，從而加深他們對于本節課知識的理解.學生在回答完問題后，教師可以讓學生進行一個較為簡單的摩擦力實驗，從而讓他們更好地理解本節課知識內容.教師可以在課前準備好兩張白紙，一張直接放在平面桌子上，而另一張則要夾在字典之中.此時，教師可以讓學生同時將白紙抽出，此時學生能夠感受到抽出夾在字典中的白紙擺動明顯時使用了更大的力.學生能夠從這一簡單的實驗中具象化地理解摩擦力的基本意義，從而更為高效地開展后續教學內容.

2.4完善物理實驗評價，強化學生實驗探究精神

高中階段的物理實驗相比傳統的物理學習，能夠讓學生更為深入地理解其中的物理知識，從而有效強化自身的物理精神.在完成實驗后，教師同樣也要積極評價學生的完成過程，從而幫助學生更好地積累實驗中涉及的知識內容，由此促使自身物理核心素養全面形成.

例如在完成“鐘擺”實驗后，有些學生因為對動能損耗或加速度知識理解不夠透徹，從而產生錯誤的認知，此時教師要在實驗評價中積極幫助學生扭轉錯誤的觀念，促使他們更好地將實驗結論整理成為物理知識，促使自身物理核心素養全面提升.

3結語

綜上所述，在新時期的高中物理教學中，教師需要全面優化自身教學過程，采取高效的物理實驗方式進行教學，由此保證學生在實驗中可以更好地進行物理學習，為后續的個人物理核心素養發展奠定堅實的基礎.

參考文獻：

[1]黃淑紅，江言安，孫海洋.試論高中物理實驗設計與通用技術融合的必要性[J].河南教育（教師教育），2024（11）：46-47.

[2]韋賢康.學科核心素養視角下的高中物理實驗教學實踐探索[J].教育觀察，2024，13（26）：110—112.

[3]歐庚申.高中物理實驗教學有效性的提升策略[J].教育科學論壇，2024（11）：48-50.