高中物理解題教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透與實(shí)踐探索

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵目標(biāo)[1].高中物理作為一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢.然而，傳統(tǒng)的物理解題教學(xué)往往過于注重知識傳授和技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.本文旨在探索如何在高中物理解題教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)，通過實(shí)踐尋找提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑.這不僅有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效，更能促進(jìn)其全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成.

1高中物理解題教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略

在高中物理解題教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，需要從多個(gè)方面入手.首先，在物理觀念培養(yǎng)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出物理概念，理解物理規(guī)律的本質(zhì).例如，在講解力學(xué)問題時(shí)，可以通過生活中的實(shí)例幫助學(xué)生建立力的概念，理解牛頓運(yùn)動定律的適用條件.這種教學(xué)方法不僅能加深學(xué)生對物理概念的理解，還能培養(yǎng)他們將物理知識應(yīng)用于實(shí)際問題的能力.

其次，在科學(xué)思維訓(xùn)練方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)新思維.可以通過設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，提出不同的解決方案.例如，在解決電路問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同連接方式下的電流和電壓變化，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維和批判性思維.此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力，幫助他們將復(fù)雜問題簡化為物理模型，從而提高解決問題的效率.

再次，在科學(xué)探究能力提升方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境.可以通過設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題.例如，在研究拋體運(yùn)動時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，從而深入理解拋體運(yùn)動的規(guī)律.這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力.

最后，在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)方面，教師應(yīng)注重將物理學(xué)史融人教學(xué).通過介紹物理學(xué)家的探索歷程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神.同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)在科技發(fā)展和社會進(jìn)步中的作用，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感.例如，在講解能源問題時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境問題，討論可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感.

2 實(shí)踐案例分析

2.1 物理觀念和科學(xué)思維的滲透

例1圖1是某中學(xué)體育專業(yè)的學(xué)生在水平地面上拉著輪胎進(jìn)行訓(xùn)練的場景，模型如圖2.如果學(xué)生拉著輪胎做勻速直線運(yùn)動，繩的兩端 A，B 兩點(diǎn)等高， BO 與 AO 等長且夾角為 θ=60^° ，兩繩所在的平面與水平面間的夾角為 γ=30^° ，輪胎與地面間的摩擦力大小為 f ，那么每根繩拉力的大小為（ ）[2].

解析 設(shè)每根繩的拉力為 F ，那么兩繩拉力的合力 ，分析如圖3，由平衡條件得 cosγ=f ，解得 ，代人數(shù)據(jù)得 F= ，故選（A）.

點(diǎn)評教師在講解本例時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過各力產(chǎn)生的條件進(jìn)行受力分析，并將空間內(nèi)的受力問題轉(zhuǎn)化為平面內(nèi)的受力問題，通過這個(gè)過程，滲透相互作用等物理觀念和科學(xué)推理等科學(xué)思維，為逐步提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

2.2科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的滲透

例2為粗測高鐵在啟動和制動過程的加速度，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖4的簡易裝置，在該裝置中，有一個(gè)帶刻度的硬紙板和懸掛一個(gè)小球的細(xì)繩構(gòu)成，其中細(xì)繩長 L=100.00cm .高鐵靜止的時(shí)候，輕繩豎直并正對“0”刻度處，如圖5.高鐵啟動或制動時(shí)（可看作勻變速直線運(yùn)動），細(xì)繩與豎直方向保持某一偏角 θ 不變，不計(jì)一切摩擦.

測量時(shí)，硬紙板應(yīng) （填“垂直”或“平行”）

高鐵前進(jìn)方向放置，這位同學(xué)測得的加速度值為0.43m/s² ，因 θ 較小，可近似取 tanθ=sinθ ，則小球與過懸點(diǎn)的豎直線間的距離約為 cm. ?g 取10m/s² ，結(jié)果保留2位有效數(shù)字）

解析 為能使由輕繩懸掛的小球在豎直平面內(nèi)擺動，應(yīng)將硬紙板平行高鐵前進(jìn)方向放置.對小球受力如圖6，可得 ，取 _tanθ=sinθ ，由幾何關(guān)系，則有 （2

點(diǎn)評在這類問題的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找案例，運(yùn)用所學(xué)的物理知識，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究未知規(guī)律，以此培育學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀.

3結(jié)語

通過將核心素養(yǎng)融入解題教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，還能促進(jìn)其全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).未來的研究可以進(jìn)一步探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的解題教學(xué)在不同類型學(xué)校、不同學(xué)生群體中的適用性，以及如何將這種教學(xué)策略與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注如何有效評估學(xué)生在解題過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù).

參考文獻(xiàn)：

[1宋欽國.核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)中的滲透與實(shí)踐[J].數(shù)理天地（高中版），2024（06）：107—109.

[2]付亞玲.核心素養(yǎng)背景下高中物理模型解題法的構(gòu)建策略分析[J].學(xué)周刊，2022（16）：57-59.