教育數(shù)字化時代大中小學思政課一體化建設的挑戰(zhàn)與對策研究

中圖分類號]G41；G 434 ［文獻標志碼]A [文章編號]1005-0310（2025）03-0008-05

Abstract：The integrated construction of the ideological and political courses in primary，secondary，and higher education institutions shoulders the important mission of shaping souls and nurturing people.The rapid advancement of technology has introduced both opportunities and challnges for this integration in the digital age. In the era of digitalization of education，integrated ideological and political education exhibits characteristics of “zero-distance”interaction，“diversified”approaches，and“whole-process”engagement.However，italso faces significant challenges，including：1）a lack of targeted curicular resources and inadequate infrastructure；2） insufficient inter-institutional colaboration andrigid teaching models；and 3）a shortageof high-quality， innovative educators in the field.To address these issues，national-level interventionsarerequired，such as strengthening infrastructure and resource alocation，establishing sustainable and cohesive teaching frameworks， and enhancing the cultivation of skilled educators.These measures will promote the robust development of integrated ideological and political education in the digital era.

KeyWords：era of digitization;integrated ideological and political education acrossprimary，secondary and higher education institutions ; challenges ; countermeasures

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”[1]習近平總書記的重要講話，以及國家一系列文件的頒布實施，體現(xiàn)了黨和國家對推進大中小學思政課一體化建設的高度重視，也為大中小學思政課一體化建設指明了方向，提出了要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的發(fā)展，數(shù)字化逐漸滲透到教育的各領域，引起了思想政治教育模式的重大變革。黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國[2]。教育數(shù)字化作為建設教育強國的重要支撐力量，其發(fā)展為大中小學思政課一體化建設帶來了新機遇新挑戰(zhàn)。

1教育數(shù)字化時代大中小學思政課一體化建設特點

數(shù)字化時代，大中小學思政課一體化建設呈現(xiàn)出新特點，旨在縮小地區(qū)與學校間的差異，滿足學生個性化需求，并連接不同學段的斷點。這一進程既是教育發(fā)展的必然趨勢，也是響應數(shù)字化戰(zhàn)略與數(shù)字化強國建設目標的重要舉措。

1.1“零距離”：打破時空界限

傳統(tǒng)教育模式下，教師與學生的交流受時間和空間限制，學習時段和地域存在局限。如，課程安排需協(xié)調(diào)時間和地點、名師授課名額有限、貧困地區(qū)學生難以獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術的發(fā)展，教育領域發(fā)生了深刻變革，教育數(shù)字化時代不僅改變了師生溝通方式和教學方式，還帶來了全新的課程體驗，拓展了教學和學習空間，促進了現(xiàn)實與虛擬學習方式的并行發(fā)展。在數(shù)字化技術構建的云端課堂中，課堂教學互動得到了增強。

思想政治教育是落實立德樹人根本任務的關鍵，我們應充分利用教育數(shù)字化優(yōu)勢，運用新媒體技術優(yōu)化思政教育教學方式與內(nèi)容，挖掘符合學生需求的教育資源，使思政教育突破時空界限，煥發(fā)新的活力。教育數(shù)字化時代，大中小學思政課教育的“零距離”主要體現(xiàn)在教育理念、教育實踐和教育過程3個方面。在教育理念上，學校從傳統(tǒng)教育教學模式向數(shù)字化模式轉變，將數(shù)字思政理念融人學校、教師和學生各主體，將精準思政理念融入教學各環(huán)節(jié)，全方位營造數(shù)字化育人環(huán)境。在教育實踐中，思政課教師與學生通過數(shù)字化手段實現(xiàn)“零距離”交流，打破了時間和空間界限，教師利用各種在線平臺和工具，如視頻會議、在線討論區(qū)、實時問答，與學生進行實時互動。同時，教師運用數(shù)字化技術手段傳授教學內(nèi)容，提供豐富多樣的教學體驗，幫助學生更好地理解和掌握知識。此外，教師在遠程教育中探索不同學段學生內(nèi)心的真實思想情感，加強主體間的互動。在教育過程中，教師運用數(shù)字化技術賦能大中小學課程建設，構建互聯(lián)互動的跨越式溝通平臺，促進不同學段、不同學科間的交流和合作，使思政教育更具系統(tǒng)性和遞進性，有效發(fā)揮了思政課一體化建設協(xié)同育人功能，實現(xiàn)思政教育在內(nèi)容銜接、信息反饋、教學協(xié)同等方面的高效、便捷和精準。

1.2多元化：尊重不同學生個體差異

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。進一步推動數(shù)字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐。”[3]數(shù)字教育強調(diào)個性化學習的重要性。在傳統(tǒng)大班教學模式中，教師難以針對每個學生的需求進行個性化教學，導致教學內(nèi)容與部分學生的個性及需求不匹配，這可能使學生失去學習興趣或跟不上教學進度，甚至產(chǎn)生厭學情緒

教育數(shù)字化時代，大中小學的思政課程更加貼合不同學段學生的需求，尊重情緒個體差異。借助大數(shù)據(jù)、云計算等新技術，教師能夠實施精準思政教育，滿足學生的個性化需求。智媒體的不斷發(fā)展，為學生提供了更自由、更全面發(fā)展的機會，通過精準供給教育內(nèi)容、選擇教育方式、運用多元載體[4]，聚焦不同年齡段學生參與思想政治教育課程和實踐的期望與收獲，增強他們的參與感、收獲感和接納度。另外，教育數(shù)字化時代的智能媒體設備為在線教育提供了多種可能，教師可根據(jù)不同學段學生的年齡、需求和興趣，選擇相應的思政課內(nèi)容和方式。小學階段，思政課教師運用漫畫展現(xiàn)思想品德課程的核心內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中初步認識和理解課程，潛移默化地培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀；

中學階段，思政課教師將思政短視頻作為課外學習的有益補充，內(nèi)容精練、主題鮮明的思政短視頻緊貼課程知識點和社會焦點，不僅幫助學生鞏固課堂知識，拓寬視野，還加強他們分析和判斷社會現(xiàn)象的能力，提升思政素養(yǎng)；大學階段，微課堂是教師帶領學生體驗生動活潑的“行走式”思政課的方式。微課堂不僅局限于傳統(tǒng)教室環(huán)境，還可以深人基層一線，讓學生在實際生活中感受和理解思政理論的精髓，不斷提高思想政治素質(zhì)和綜合能力。多元化的數(shù)字教育為不同學段學生提供了更便捷的條件和更豐富的選擇，思想政治教育形成了線上線下的完整閉環(huán)，全面提升了思政課的吸引力和親和力。

1.3 全過程：各學段合力協(xié)同育人

傳統(tǒng)教學模式受時間、空間等限制，缺乏常態(tài)化的交流與合作，不同學段思政課教師交流溝通難度大，跨學段協(xié)同育人缺乏可持續(xù)性和長效性。大中小學思政課一體化建設是培養(yǎng)時代新人的重要舉措，肩負著鑄魂育人的重要使命。其核心在于，學校要落實立德樹人根本任務，將不同教育階段的思政課有機結合，遵循教育教學和學生成長規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃和合理設置各教育學段的教學目標、內(nèi)容、方法，實現(xiàn)有效銜接、循序漸進的全過程系統(tǒng)教學。不同學段需共同合作，確保思想政治理論課教學與實踐的貫通，構建有機銜接、螺旋上升的思政課教育體系。大中小學思想政治理論課一體化建設以學校為主渠道，縱向跨越小學、初中、高中、大學4個階段，時間長、范圍廣，學生情況復雜多樣，教師教學側重點不同但相互銜接。因此，構建完善的保障體系至關重要。

2020年8月31日，習近平總書記強調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展。”[5]這就需要我們轉變傳統(tǒng)觀念，突破固有思想，勇于創(chuàng)新，樹立貫通意識，立足數(shù)字化教育與傳播的特征和規(guī)律，尋求思政課與數(shù)字化教育的契合點。我們要利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術，交流不同學段思政課程講授經(jīng)驗，實現(xiàn)精準接續(xù)培養(yǎng)；共享課程內(nèi)容，加強課程共同體的支撐作用;搭建科研、教學、實踐平臺，及時分享思政課一體化相關信息。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等智能教學手段不僅豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)思政課的教學內(nèi)容和方法，還充分運用社會資源拓展了教學空間和學生視野，實現(xiàn)了校內(nèi)校外資源協(xié)同，以生活化和社會化的形式加強了共同體建設[6] O

2 教育數(shù)字化時代大中小學思政課一體化建設面臨的挑戰(zhàn)

2.1 針對性課程資源匱乏，數(shù)字化設施配備不 完善

全國大中小學思政課教研正在積極融合各類科學技術，但與數(shù)字化教育的發(fā)展要求仍有差距。一方面，針對性課程資源匱乏。大中小學思政課一體化資源平臺數(shù)量不足，高質(zhì)量的數(shù)字資源匱乏。目前，我國數(shù)字化教學資源主要集中在少數(shù)教育平臺，數(shù)字教育的常態(tài)化應用支撐不夠，技術賦能尚未普遍推動課堂變革。在基層學校思政課建設中，人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的應用仍處于探索階段，難以深度推進和實現(xiàn)常態(tài)化應用。此外，數(shù)字化教育平臺的思政課種類繁多、深淺不一，如果不能有效甄別，可能導致重復學習、缺乏系統(tǒng)性，從而降低學生的學習興趣。另一方面，數(shù)字化設施配備不完善。部分大中小學的現(xiàn)代化科技教學設施與數(shù)字化思政課建設發(fā)展要求不相匹配，設施更新滯后。雖然有些學校配備了數(shù)字化設備，但思政課教師操作不熟練，智慧教室和多媒體教室使用頻率較低，虛擬仿真課程普及度不高。加之部分設備系統(tǒng)老舊，在一定程度上限制了思政課教學內(nèi)容的豐富性和教學方式的創(chuàng)新性，影響了跨院校同步互動授課的效果，也阻礙了校際壁壘的打通。

2.2缺乏交流合作，教學模式固化

實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設的關鍵在于加強思政課教師隊伍的協(xié)作與溝通。目前，我們面臨兩個主要問題：一是不同學段思政課程教學差異明顯；二是教學模式創(chuàng)新不足。思政課教師跨學段的教學聯(lián)系與合作不夠緊密，各自為政，導致課程內(nèi)容重復或銜接不暢。因此，要在提高思政課教師理論素養(yǎng)和教學能力的基礎上，建立跨學段的教師人才培養(yǎng)機制，確保學生形成系統(tǒng)的知識體系和價值觀。

由于日常溝通與交流不足，思政課教師忽視了學生的主體性與創(chuàng)造性，教學方法單一，教學內(nèi)容陳舊，難以滿足新時代學生的學習要求。數(shù)字化技術為思政課教學提供了新手段，如果思政課教師仍固守傳統(tǒng)教學方式，缺乏對數(shù)字化教學模式的探索，將難以適應新時代教育的要求。此外，學生的心理特征、認知水平和學習需求存在差異，采用統(tǒng)一教學模式將導致思政課內(nèi)容與學生學習需求脫節(jié)，難以實現(xiàn)針對性教學。

2.3缺乏高水平創(chuàng)新型思政課教師隊伍

在大中小學思政課一體化建設中，教師人才隊伍的建設與培養(yǎng)至關重要。目前，不同學段專職思政課教師數(shù)量明顯不足，且部分教師并非有思想政治教育或相關專業(yè)背景，高水平教師尤為緊缺。有些教師理論基礎不夠扎實，實踐經(jīng)驗缺乏，對思政教育的內(nèi)涵理解不夠深人，難以有效融入思政課的精髓。另外，教師隊伍年齡結構偏大、年輕教師比例偏低，影響了教師隊伍的活力和創(chuàng)新力，不利于形成創(chuàng)新的教學氛圍。

隨著科技的迅速發(fā)展，教育數(shù)字化轉型已成為推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。但是，在思政課教學過程中，不同學段思政課教師尚未打破學科壁壘，未構建起跨學科融合體系與交流學習機制，數(shù)字化水平不足也制約了教學方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。部分思政課教師仍依賴傳統(tǒng)課堂教學，局限于通過教材講授知識，教與學之間缺乏互動、溝通和交流。部分教師對多媒體設備、智慧教室的使用有畏難情緒，無法根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用現(xiàn)代化信息技術，將學生帶人不同情境進行沉浸式學習。

3 教育數(shù)字化時代大中小學思政課一體化建設優(yōu)化對策

3.1頂層設計，政府助推設施與資源配備

新時代新征程，要以教育數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道，必須因時而進、因勢而新，構建數(shù)字時代的教育新形態(tài)[7]，推進教育強國建設。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，我國教育信息化實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教育數(shù)字化成效顯著。截至2023年1月，各類學校互聯(lián)網(wǎng)接入率已達 100% ，超過 75% 的學校實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡覆蓋， 99.5% 的學校擁有多媒體教室[8]。教育新基建穩(wěn)步推進，5G等網(wǎng)絡技術加速了學校教學環(huán)境的升級。但是，部分大中小學基礎資源配備仍顯不足，尤其是在智能交互教室和虛擬仿真設備的全面應用方面。針對這些問題，本研究提出以下措施。一是助力學校設施與資源配備升級。政府應持續(xù)深化創(chuàng)新，推動數(shù)字化基礎設施全覆蓋，更新學校硬件設施，如智慧教室、多功能實驗室、數(shù)字圖書館等。同時，將數(shù)字化教育與思政課一體化建設相融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與云端課堂、物理空間與虛擬空間的有機結合，全面推動思政教育基礎設施的升級。二是加強數(shù)字化設施配備的資金扶持。政府應加大專項資金投入，確保數(shù)字化設施在大中小學思政課一體化建設中的廣泛應用，各類學校也應積極爭取更多專項經(jīng)費和地方財政支持，用于設施設備和網(wǎng)絡平臺建設。同時，相關部門應規(guī)范經(jīng)費審批和監(jiān)管體系，防止經(jīng)費流失或濫用，確保經(jīng)費有效用于思政課一體化建設，充分發(fā)揮數(shù)字化設備的重要作用。三是構建數(shù)字化設備資源統(tǒng)籌共享機制。政府應建立數(shù)字化教學基地，專門為思政課實踐教學服務，將其設定為公益性共享場所，配備專業(yè)化的設施設備，服務于大中小學思政課一體化教學活動，真正做到開放利用、資源共享[9]。地方政府也應建設數(shù)字化實踐教學場地設施資源，統(tǒng)籌資源共享機制，確保數(shù)字化設施資源得到有效利用。

3.2縱向銜接，構建長效化、鏈條式教學模式

為實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設，縱向銜接工作至關重要，各類學校應加強交流與合作，構建長效化、鏈條式教學模式。一是根據(jù)學生不同時期的特點進行針對性教學。思政課教師應明確各學段的教學任務和自標，使教學內(nèi)容由淺入深、從簡到繁，確保教學層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。這樣的設計既體現(xiàn)了思政課在不同學段的差異性和銜接性，也有助于學生更好地學習和吸收課程內(nèi)容，實現(xiàn)精準育人。因此，大中小學思政課教師應定期召開交流座談會，分享教學成果和先進經(jīng)驗，進一步優(yōu)化課程設計，提高課堂質(zhì)量[10]。二是采用全過程、多樣化的數(shù)字評價體系來評估各學段的教育教學水平。數(shù)字評價體系不僅能定期檢驗思政課教師的教育水平和學生的學習效果，還能促進師生雙向互動。對思政教師來說，全過程的數(shù)字評價體系能全面評價其品德情操和專業(yè)素養(yǎng)，正確引導學生思想與學習；對學生來說，多樣化的數(shù)字評價體系不僅關注其成績，還綜合考慮其情感、心理和學習需求[]，以“五育并舉”促進學生全面發(fā)展。三是利用數(shù)字化技術實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的普惠共享。國家智慧教育公共服務平臺不斷豐富優(yōu)質(zhì)資源供給，加強教育領域重要公共服務產(chǎn)品的研發(fā)，大中小學應建設各自的課程資源庫，提供一站式服務，思政課教師應充分利用該平臺，豐富專業(yè)教學資源庫，打造質(zhì)量更高、內(nèi)容更豐富的精品課堂。

3.3橫向聯(lián)通，建設高水平人才隊伍

大中小學的思政課教師肩負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要歷史使命，他們不僅需要豐富的知識儲備，還需具備知識輸出能力和數(shù)字化技術應用能力[12]。數(shù)字化時代，大中小學思政課一體化建設應注重橫向聯(lián)通，尤其是在建設高水平數(shù)字化人才隊伍方面。一是構建專業(yè)化的高水平思政課教師資源庫。為統(tǒng)籌人才隊伍建設，各類學校應將數(shù)字化教學技能融入師資培訓，通過教學競賽、集體備課等活動，全面提高各學段思政課教師的綜合素養(yǎng)，并利用學校豐富的教育資源和先進的教研設施，推動優(yōu)質(zhì)資源共享，打破各學段間的界限。二是注重培養(yǎng)高水平思政教師的創(chuàng)新意識。大中小學思政課教師應學習現(xiàn)代化教育資源的使用方法，打破常規(guī)教學的固有思維，提高科技手段的創(chuàng)新應用能力和綜合素養(yǎng)，廣泛開展數(shù)字化思政課教育實踐，推動數(shù)字技術在思政教育領域的常態(tài)化應用，同時利用人工智能等技術實現(xiàn)教育教學場景的創(chuàng)新[13]。三是將數(shù)字化技術與紅色資源有效結合。紅色資源具有多樣性，應契合不同學段思政課的教育層次、學生接受程度及教學環(huán)境和條件等客觀要求[14]。在課堂上，教師還可以利用AR、VR等技術復刻虛擬歷史場景，讓歷史“活”起來。在思政教師的指導下，通過沉浸式角色扮演、解鎖任務游戲等形式，提高學生的理論分析能力和哲學思維能力，促進紅色文化由知“學”到“思”再到“行”的漸進式轉化，增強思政課堂的豐富性和趣味性，打造生動的現(xiàn)代化“大思政課”。

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