強(qiáng)化教育強(qiáng)國建設(shè)的特殊教育知識支撐

[中圖分類號]G76；G521[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A［文章編號]1005-0310（2025）03-0068-07

Abstract： It is the new mision of higher special education normal colleges to strengthen the construction of special education disciplines，optimize the training of talents and empower the construction of powerful education. Starting from theconstructionof knowledgeof special education，this study finds that traditional knowledge of special education is the product of adapting to the process of industrialization on the basis of reviewing the constructionof traditional knowledge of special educationand its limitations.China's special education has distinct characteristics of empiricism and knowledge diferentiation epistemology，and also has distinct limitations of the times and knowledge production.Atthe new starting point and with a fresh perspective on contemporary development，higher education institutions should embracean integrated epistemology for constructing special education knowledge，adopt a colectivist approach to special education discipline construction，and establish a comprehensive special education discipline cluster to maintain minimal program settings.

Keywords：education power construction;special education knowledge;epistemology; discipline and specialty construction

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》要求：“建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式?！盵1]加強(qiáng)特殊教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)、賦能教育強(qiáng)國建設(shè)成為高等特殊教育師范院校的新使命。其中，從特殊教育知識建構(gòu)人手，探討特殊教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的新路徑，是特殊教育助力教育強(qiáng)國建設(shè)的必然要求。

一般認(rèn)為：“知識是證成的真信念（justifiedtruebelief）”[2]。本文在此基礎(chǔ)上將特殊教育知識描述為能驗證的、正確且被人相信的特殊教育認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，它反映了人們對特殊教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識，可以將其分為學(xué)理性的特殊教育學(xué)科知識和實(shí)踐性的特殊教育經(jīng)驗知識

1 傳統(tǒng)特殊教育知識建構(gòu)的路徑依賴

特殊教育知識建構(gòu)既受國際特殊教育知識格局變動的影響，也受國家制度、國家戰(zhàn)略和社會需要的制約[3]。特殊教育知識建構(gòu)經(jīng)歷了從17—18世紀(jì)前期個體實(shí)踐的自發(fā)行為，到18世紀(jì)中葉以來特殊教育學(xué)校的經(jīng)驗性知識和學(xué)科建制的特殊教育專業(yè)知識發(fā)展的自覺演變。其中，近現(xiàn)代以來西方特殊教育知識具有鮮明的工業(yè)化氣質(zhì)，本文稱之為傳統(tǒng)特殊教育知識，它對后世、對我國都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

每個時代都有適應(yīng)自身生產(chǎn)力發(fā)展的知識生產(chǎn)特點(diǎn)。工業(yè)化生產(chǎn)帶來的不僅僅是生產(chǎn)方式和生產(chǎn)工具的變化，還有深刻的意識形態(tài)變化，使知識生產(chǎn)具有深邃的工業(yè)生產(chǎn)時代特點(diǎn)。從根本上來說，近現(xiàn)代以來，西方特殊教育知識是伴隨著教育向適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)轉(zhuǎn)型而形成的，直接改變了手工勞動時代特殊教育知識依附于特殊教育創(chuàng)辦者和實(shí)踐者知識的局限性。特殊教育的育人方式及其知識建構(gòu)內(nèi)嵌于工業(yè)生產(chǎn)的體制化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；托首非笾校从沉诉m應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)的流水線工序、精細(xì)分工與效率價值等生產(chǎn)方式及特性。適應(yīng)工業(yè)化特點(diǎn)的特殊教育知識生產(chǎn)主要體現(xiàn)在： ① 特殊教育組織以班級授課的形式，把教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程、教育媒介分解細(xì)化到以班級和課時為實(shí)施單位的時空結(jié)構(gòu)中，體制化、規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化地培養(yǎng)特殊兒童。 ② 特殊教育教學(xué)內(nèi)容以特殊兒童適應(yīng)生活和社會需要、身體功能康復(fù)為主要目的，按照醫(yī)學(xué)補(bǔ)償和發(fā)展為主的課程觀念，根據(jù)特殊兒童不同殘疾缺陷類別，結(jié)合不同學(xué)科的育人價值，以教學(xué)科目為組織單位，分年級程序式實(shí)施。 ③ 特殊教育學(xué)科知識創(chuàng)建以相對固定的學(xué)術(shù)組織，按照特定的學(xué)術(shù)價值、規(guī)范和旨趣，形成以醫(yī)學(xué)范式為主的特殊教育學(xué)科體系，且知識體系邊界日益清晰、知識等級日益森嚴(yán)，已經(jīng)成為教育學(xué)的一個規(guī)范性的二級學(xué)科門類。 ④ 特殊教育知識生產(chǎn)以滿足特殊教育教師職業(yè)勞動需要為主，以專門性的知識、技能、職業(yè)信念與倫理等專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，使特殊教育知識獨(dú)立存在于社會職業(yè)分工的知識體系中，成為社會中一個專門性的職業(yè)勞動的知識范疇。

對中國而言，學(xué)校形式的特殊教育是從西方引入的，特殊教育知識建構(gòu)自然具有鮮明的西方工業(yè)化氣質(zhì)與特征，并在中國改革開放以來的實(shí)踐中形成了以追趕式思維為底色的知識生產(chǎn)特點(diǎn)，即以特殊兒童義務(wù)教育的普及與素質(zhì)提高為目標(biāo)，移植和借鑒了西方特殊教育相關(guān)的知識，以特殊教育學(xué)校為骨干，以特教班和隨班就讀為主體，推進(jìn)特殊教育實(shí)踐，逐漸建構(gòu)形成了中國特殊教育知識。其中，特殊兒童義務(wù)教育普及凸顯了工業(yè)化生產(chǎn)的效率價值；對3類殘疾兒童開展針對性和專門性的教育實(shí)踐，以及對3類特殊兒童心理與教育等知識體系的劃分，體現(xiàn)了工業(yè)化生產(chǎn)的分工分化特點(diǎn)；特殊教育學(xué)校、特教班、隨班就讀等教育安置形式，以及整體嵌人義務(wù)教育體系的特殊教育實(shí)施體制機(jī)制，體現(xiàn)了大面積快速普及特殊教育的規(guī)模效益;政府組織、學(xué)術(shù)組織以及特殊學(xué)校等以服務(wù)社會需求和國家發(fā)展戰(zhàn)略為使命，開展的特殊教育公共服務(wù)及相關(guān)研究與實(shí)踐體現(xiàn)了高度集約化、組織化、科層式的工業(yè)化結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種適應(yīng)工業(yè)化的追趕式思維使我國特殊教育知識建構(gòu)在“跟著學(xué)”的過程中，迅速推動了特殊教育事業(yè)發(fā)展壯大。

2 傳統(tǒng)特殊教育知識建構(gòu)的認(rèn)識論及其局限

認(rèn)識論探討的是人類認(rèn)識的本質(zhì)、過程和規(guī)律。特殊教育知識建構(gòu)的認(rèn)識論旨在研究分析特殊教育知識生成的特征、價值和方法。特殊教育知識是在滿足不同殘疾人教育需要和自身系統(tǒng)化邏輯建構(gòu)中形成發(fā)展起來的。我國傳統(tǒng)特殊教育知識建構(gòu)有著鮮明的經(jīng)驗主義和知識分化認(rèn)識論特征，亦可稱為經(jīng)驗主義的特殊教育知識分化認(rèn)識論。

2.1傳統(tǒng)特殊教育知識建構(gòu)的認(rèn)識論特點(diǎn)

2.1.1 經(jīng)驗主義建構(gòu)特點(diǎn)鮮明

科學(xué)認(rèn)識活動離不開觀察、實(shí)驗和實(shí)踐等經(jīng)驗活動?？茖W(xué)哲學(xué)認(rèn)為，經(jīng)驗主義的建構(gòu)方式是科學(xué)活動的底色[4]。特殊教育活動始于個體實(shí)踐并在學(xué)校組織化的探索實(shí)踐中不斷發(fā)展，特殊教育知識具有突出的經(jīng)驗主義建構(gòu)特點(diǎn)。中國特殊教育知識（特別是學(xué)校形式的特殊教育經(jīng)驗知識）雖然有著西方引介借鑒的支持，但更多地來自實(shí)踐者結(jié)合國情的實(shí)踐建構(gòu)，凸顯了經(jīng)驗主義建構(gòu)方式的認(rèn)識論。它具有以下特點(diǎn)： ① “情境一認(rèn)知”實(shí)踐生成。強(qiáng)調(diào)在特殊教育實(shí)踐中總結(jié)特殊教育知識的感性經(jīng)驗主義知識觀，把實(shí)踐作為知識的來源，將基于實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)歸納作為特殊教育知識的建構(gòu)方法。 ② “經(jīng)驗—邏輯”理性生成。強(qiáng)調(diào)基于普適性理論的邏輯經(jīng)驗主義知識觀，把邏輯與經(jīng)驗結(jié)合起來，以經(jīng)驗為根據(jù)，以邏輯為工具，對特殊教育理論特別是西方特殊教育理論或教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等普適性知識的相關(guān)概念和命題進(jìn)行邏輯分析演繹，建構(gòu)特殊教育知識。 ③ “假設(shè)一驗證”實(shí)證生成。強(qiáng)調(diào)基于需要或假設(shè)的目的論知識觀，根據(jù)人的價值需要和觀念解釋特殊教育現(xiàn)象，并通過調(diào)查和實(shí)驗等科學(xué)活動，人為賦義、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)或驗證特殊教育知識。 ④ “權(quán)力一利益\"社會生成。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)團(tuán)體范式規(guī)約和政策制度規(guī)范制導(dǎo)的權(quán)力建構(gòu)知識觀，從特殊教育理論與實(shí)踐者所處的社會環(huán)境出發(fā)，以特殊教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的共同利益關(guān)系或者政府組織政策制度的權(quán)力運(yùn)作關(guān)系為機(jī)制，推動特殊教育知識建構(gòu)的生成與傳播。

2.1. 2 知識分化的生產(chǎn)特征鮮明

知識是在實(shí)踐中形成并隨著知識的增長豐富而不斷分化的。知識分類分化是人類保存、傳承、學(xué)習(xí)、研究知識并適應(yīng)社會分工需要的結(jié)果。近現(xiàn)代以來，隨著知識領(lǐng)域的劃分，特殊教育知識重視與大學(xué)制度相契合，以教育學(xué)科的知識框架為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)特殊教育知識生產(chǎn)的組織建構(gòu)，加速特殊教育知識分化（學(xué)科知識獨(dú)立分化和學(xué)科內(nèi)部知識衍生分化），并在知識分化中形成并健全了特殊教育學(xué)科，繼而推動了特殊教育認(rèn)識的深化和知識的豐富。中國特殊教育知識始于“問題導(dǎo)向”的早期殘疾人教育，并在20世紀(jì)80年代中后期形成“學(xué)科導(dǎo)向”的高校組織的建制化發(fā)展，具有以“問題解決 + 學(xué)科規(guī)制”服務(wù)社會需求的價值偏好和實(shí)踐邏輯。需求是不斷變化的活力因素，而學(xué)科規(guī)制總是滯后于需求的制約因素，“問題解決”與“學(xué)科規(guī)制”的張力演進(jìn)生成了特殊教育知識不斷“否定—裂變”“分化一增生”和“分類—滿足”的生產(chǎn)特征，即強(qiáng)調(diào)以知識分化為主，把分化作為特殊教育知識生產(chǎn)、組織、擴(kuò)散、傳播與服務(wù)社會需求的基本規(guī)則。例如，在制度化的學(xué)校實(shí)踐過程中，逐漸分化為以視障、聽障、智障為主的3類特殊教育學(xué)校的教育組織與實(shí)踐，特殊教育知識生產(chǎn)呈現(xiàn)出3類殘疾教育的專門化和分割分化特點(diǎn)。特別是在以教育學(xué)科為組織基礎(chǔ)的學(xué)科規(guī)制知識生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)勞動的社會分工需求，分化為視障、聽障、智障3類特殊教育專業(yè)，形成了相應(yīng)的專業(yè)知識，并按照基本理論（原理）知識、方法和應(yīng)用知識的等級秩序，建構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厥饨逃龑W(xué)科知識體系，呈現(xiàn)出知識分化與專業(yè)設(shè)置和社會職業(yè)需求相結(jié)合的知識生產(chǎn)特點(diǎn)。

2.2傳統(tǒng)特殊教育知識建構(gòu)認(rèn)識論的局限性

2.2.1 知識生產(chǎn)的時代局限性

知識生產(chǎn)是主體的實(shí)踐活動，主體及其實(shí)踐的歷史性決定了每一種認(rèn)識論都具有深刻的歷史印痕和歷史局限性。新中國成立以來，注重追趕式發(fā)展、推進(jìn)工業(yè)化生產(chǎn)構(gòu)成了中國特殊教育知識建構(gòu)的總體性時代背景，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來框定了那個時代的教育總目標(biāo)與知識建構(gòu)視野。首先，在服務(wù)國家戰(zhàn)略方面，特殊教育與提高全民族素質(zhì)的特定時代的國家戰(zhàn)略需要相吻合，被納入義務(wù)教育體系。結(jié)合中國的需求和實(shí)踐，通過對西方特殊教育理論與命題進(jìn)行邏輯分析，“經(jīng)驗一邏輯”式地建構(gòu)中國化的特殊教育學(xué)科知識，快速推進(jìn)特殊兒童義務(wù)教育的普及并快速提高其文化素質(zhì)。其次，在滿足社會需求方面，重視特殊教育知識分化認(rèn)識論，以易于診斷和教育的3類殘疾和輕度障礙為主的特殊兒童為教育對象，迅速開展3類殘疾兒童的義務(wù)教育，滿足他們的教育需求，卻較少關(guān)注其他殘疾類型及重度殘疾兒童的教育需求。教育主要以文化知識學(xué)習(xí)或職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主，較少關(guān)注特殊兒童身心康復(fù)等復(fù)合要求，也無需過多復(fù)雜的特殊教育技術(shù)、康復(fù)技術(shù)或其他輔助技術(shù)的參與。

進(jìn)入新時代以來，我國經(jīng)濟(jì)社會全面變革，國家戰(zhàn)略需求和社會問題的特質(zhì)發(fā)生了根本改變。特別是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的使命和數(shù)字化時代育人方式的變革，使我國特殊教育發(fā)展站在新的起點(diǎn)上。當(dāng)前，《綱要》明確要求，教育要為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐，要辦強(qiáng)辦優(yōu)特殊教育[1]。特殊教育在支撐教育強(qiáng)國建設(shè)、提升殘疾人民生保障方面有了新的戰(zhàn)略定位。同時，在特殊教育自身的內(nèi)部要素方面，教育數(shù)字化驅(qū)動整個教育理念、教育技術(shù)和環(huán)境的更新變化，教育對象及其需求也發(fā)生了巨大改變，傳統(tǒng)特殊教育知識的局限性愈發(fā)明顯，主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)生及其需求變化帶來的局限性。目前，感官障礙的學(xué)生日趨減少，以發(fā)展性障礙為普遍性群體特征的學(xué)生日趨增多（特別是多重障礙與重度障礙兒童）。對他們開展“醫(yī)教結(jié)合”“五育融合”等育人方式變革，滿足他們對優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、質(zhì)量的教育需求。分化認(rèn)識論的特殊教育知識建構(gòu)雖然有其合理性，但是還不夠充分。特別是傳統(tǒng)的針對3類殘疾兒童的教育知識應(yīng)對日益復(fù)雜的發(fā)展性障礙學(xué)生的教育時出現(xiàn)了不適應(yīng)、教育資源配置重復(fù)低效、育人方式千篇一律等現(xiàn)象，還帶來了殘疾人群分類隔離等問題。其次，高校人才培養(yǎng)的局限性。當(dāng)前，特殊教育學(xué)科知識分化的弊端突出反映在人才培養(yǎng)上。隨著特殊教育專業(yè)設(shè)置的分化，特殊教育學(xué)科知識日趨細(xì)化、窄化、僵化，學(xué)科之間的壁壘日趨增大，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)日趨同質(zhì)化，學(xué)生的知識視野日益狹隘。例如，我國高校的特殊教育人才培養(yǎng)分化為孤獨(dú)癥教育、智障教育等多個專業(yè)，但由于各專業(yè)缺少核心專業(yè)知識，導(dǎo)致人才培養(yǎng)高度同質(zhì)化。就孤獨(dú)癥教育專業(yè)發(fā)展而言，由于孤獨(dú)癥兒童大多存在智力、語言和社會交往等多重發(fā)展性障礙，對他們的教育涉及特殊教育、腦科學(xué)等廣泛的學(xué)科專業(yè)知識，與智障教育及其他發(fā)展性障礙教育有著難以區(qū)分的普遍性知識特征，不可能沿著單一的、線性的知識分化路徑，形成獨(dú)立的孤獨(dú)癥教育專業(yè)知識。

2.2.2 知識生產(chǎn)邏輯的局限性

知識生產(chǎn)具有時代特征，是服務(wù)社會需要的產(chǎn)物。當(dāng)今，知識生產(chǎn)已改變了傳統(tǒng)過度強(qiáng)調(diào)牛頓經(jīng)典式學(xué)科研究、重視學(xué)術(shù)共同體共同知識旨趣和知識范式的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)在廣闊復(fù)雜的社會背景中，基于不同主體或組織“利益需求一協(xié)商合作”的知識生產(chǎn)特點(diǎn)，滿足不同主體或組織的利益訴求，表現(xiàn)出“全球本土化多層次性”[5]知識生產(chǎn)特征。分化論的特殊教育知識建構(gòu)適應(yīng)工業(yè)化時代育人需要和社會實(shí)際。一是從知識生產(chǎn)內(nèi)在機(jī)制看，在特殊教育實(shí)踐和社會需求推動特殊教育知識日趨豐富、龐雜的背景下，人們出于認(rèn)識、學(xué)習(xí)或研究的便利，將特殊教育知識劃分為不同類別，分類分化予以建構(gòu)和實(shí)踐，即特殊教育知識分化來自人們認(rèn)知的需要。二是從社會職業(yè)分工視角看，這種分化認(rèn)識論以促進(jìn)特殊教育知識服務(wù)于社會需求為目的，將特殊教育知識分類分化運(yùn)用于解決3類殘疾兒童的教育，形成了不同的專業(yè)。這反映了特殊教育知識的增生和社會分工的細(xì)化，即特殊教育知識分化來自社會分工的職業(yè)需要。三是從特殊教育知識形態(tài)結(jié)構(gòu)看，分化論的特殊教育知識以“問題導(dǎo)向”的價值偏好和實(shí)踐邏輯為主，側(cè)重服務(wù)于殘疾人義務(wù)教育的普及，特殊教育知識呈現(xiàn)出體系性、學(xué)理性不足而經(jīng)驗性、碎片化凸顯的特征（甚至有的僅僅是常識、信息、碎片化的思考或技能），即特殊教育知識分化來自社會問題解決的需要。正如物理學(xué)家、量子論的創(chuàng)始人M·普朗克的遺憾：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，被分解為單獨(dú)的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識能力的局限性?！盵6]特殊教育知識的分化實(shí)質(zhì)上是揭示了人們認(rèn)知的局限性。

當(dāng)前，特殊教育知識建構(gòu)表現(xiàn)出異質(zhì)性、開放性、交叉性的知識生產(chǎn)邏輯[3]。傳統(tǒng)特殊教育知識生產(chǎn)面臨諸多新的挑戰(zhàn)。首先，知識生產(chǎn)主體多元化帶來的挑戰(zhàn)。當(dāng)今廣闊復(fù)雜的社會背景中，特殊教育相關(guān)的實(shí)踐者、理論者乃至家長、社會團(tuán)體和新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)，都以多方式、多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)、多主體和多邊互動地深入?yún)⑴c特殊教育知識生產(chǎn)。知識生產(chǎn)主體的身份立場、價值偏好、邏輯范式、知識觀念、利益訴求不同，他們交叉參與特殊教育知識生產(chǎn)，導(dǎo)致特殊教育知識更加彌散擴(kuò)張、民主開放、異質(zhì)多元，體現(xiàn)了知識生產(chǎn)模式Ⅱ基于異質(zhì)性需求、協(xié)商合作、跨學(xué)科跨部門跨地域的知識生產(chǎn)特點(diǎn)[7]。另外，在算法時代，萬物智聯(lián)的開放型知識生產(chǎn)日益全方位、民主化地參與到特殊兒童的成長中[8]。一方面，新科技正在改變對身體功能的單向度延展，轉(zhuǎn)向?qū)ι硇某砷L的整體支持，甚至探索對特殊兒童認(rèn)知與社會行為的生物性增強(qiáng)；另一方面，生成式人工智能正在突破傳統(tǒng)知識生產(chǎn)的局限，對知識生態(tài)系統(tǒng)中的人類中心地位提出挑戰(zhàn)，甚至成為人類的知識生產(chǎn)主體。其次，特殊教育理念更新帶來的挑戰(zhàn)。特殊教育思想理念是特殊教育知識生產(chǎn)的根基和重要依據(jù)。當(dāng)今特殊教育理念正轉(zhuǎn)向“五育融合”“醫(yī)教結(jié)合”等對特殊兒童身心全面發(fā)展的整體關(guān)懷。例如，由重視補(bǔ)缺論的教育觀轉(zhuǎn)向同一論的教育觀[9]，由重視缺陷補(bǔ)償轉(zhuǎn)向身心潛能開發(fā)，由重視知識技能水平轉(zhuǎn)向適應(yīng)終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，由重視醫(yī)學(xué)模式的個別化支持轉(zhuǎn)向社會學(xué)模式的通用技術(shù)與環(huán)境的全面支持，由重視特殊兒童個體單子化的生存質(zhì)量轉(zhuǎn)向適應(yīng)與平等參與社會，由重視隔離的特教學(xué)校教育體制轉(zhuǎn)向全納的融合教育體制等。特別是對發(fā)展性障礙和多重與重度障礙兒童的教育，越來越呈現(xiàn)出與其身心結(jié)構(gòu)功能整體關(guān)聯(lián)、與醫(yī)療康復(fù)和人工智能等支持整體關(guān)聯(lián)、與社會生活和就業(yè)整體關(guān)聯(lián)的特性。特殊教育知識表現(xiàn)出超越教育學(xué)的大學(xué)科綜合特性，甚至是超學(xué)科的知識體系特征。這對分化論的特殊教育知識構(gòu)建提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)——難以提供充分合理的辯護(hù)和指導(dǎo)。

3 特殊教育知識體系重構(gòu)：優(yōu)化高校特殊教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“從教育大國到教育強(qiáng)國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力”，要“堅決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端”[10]?！毒V要》明確指出，要增強(qiáng)高等教育綜合實(shí)力，打造戰(zhàn)略引領(lǐng)力量[1]高等特殊教育師范院校在重構(gòu)特殊教育知識體系、賦能教育強(qiáng)國建設(shè)中負(fù)有重要使命。優(yōu)化特殊教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)、重構(gòu)特殊教育知識體系成為高等特殊教育師范院校的重要任務(wù)。

3.1轉(zhuǎn)向整合認(rèn)識論：特殊教育學(xué)科知識建構(gòu)觀

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，知識是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心?！毒V要》明確要求，要“推動學(xué)科融合發(fā)展”[1]。特殊教育學(xué)科專業(yè)知識建構(gòu)的重點(diǎn)不是分化，而是趨向知識整合，特殊教育知識整合認(rèn)識論是特殊教育知識建構(gòu)的重要戰(zhàn)略方向。

所謂整合認(rèn)識論是指基于特殊兒童成長的復(fù)雜問題特質(zhì)及其需要，改變單一的因果關(guān)系思維，以相關(guān)關(guān)系思維為方法論依據(jù)，重新分析、整合特殊兒童成長需要的相關(guān)學(xué)科知識。在價值關(guān)切上，整合認(rèn)識論，把服務(wù)于特殊兒童整體性協(xié)調(diào)成長作為指導(dǎo)人們進(jìn)行特殊教育知識整合的價值燈塔，特別重視以馬克思關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，根據(jù)特殊兒童成長對社會條件（含物質(zhì)條件、技術(shù)支持等社會環(huán)境）的高度依賴特性，全面考量知識對特殊兒童社會存在的整體性影響，防正以過度分化的或單價值向度的知識，遠(yuǎn)離或扭曲特殊兒童的生命成長。譬如，在融合教育中，以通用設(shè)計教學(xué)防止差別對待的“有痕”教育（針對性專門教育）讓特殊兒童學(xué)到了知識卻傷害了他們的人格尊嚴(yán)。在認(rèn)識與方法上，整合認(rèn)識論，立足特殊兒童成長的復(fù)雜性，認(rèn)為每個影響因素都可能會產(chǎn)生“量子糾纏”式的波動性疊加干涉（而不是原子式存在的經(jīng)典力學(xué)作用機(jī)制），因而將障礙及成長需求作為個體內(nèi)、個體間、個體與社會等相互聯(lián)系的多個因素之間、結(jié)果之間以及因素和結(jié)果之間[相互作用的結(jié)果（而不是單一的因果關(guān)系）；相應(yīng)地，對他們的教育也不僅僅是“需求一滿足”單一知識運(yùn)用的因果機(jī)理，而是廣泛知識的相關(guān)關(guān)系綜合作用的過程。

通過知識整合，一方面，能促進(jìn)特殊教育學(xué)科內(nèi)及其與其他學(xué)科知識之間的交叉融合，形成整合的知識體系，消除學(xué)科知識的封閉、狹隘，填補(bǔ)知識邊緣的空白地帶，特別是能有效應(yīng)對日益增多的以發(fā)展性障礙為普遍性群體特征的特殊兒童教育需要；另一方面，能在交叉中促進(jìn)特殊教育理論范式創(chuàng)新，推動特殊教育知識發(fā)展，創(chuàng)建具有特色的特殊教育學(xué)科體系。例如，心理學(xué)實(shí)驗室模式以及其他心理干預(yù)模式等不同質(zhì)的技術(shù)方法和理論范式與特殊教育知識的交叉，形成了特殊兒童診斷與評估、特殊兒童行為矯正和心理治療等成果。特殊教育知識的分化與整合是對立統(tǒng)一的，既要通過知識分化建立特殊教育知識體系，又要通過整合防止知識狹隘、分裂。

特殊教育知識整合認(rèn)識論涉及特殊兒童成長需要的不同學(xué)科知識的交叉整合，關(guān)系到不同學(xué)科知識的復(fù)雜運(yùn)用，需要以特殊教育知識適用性為準(zhǔn)則。特殊教育知識適用性是指不同質(zhì)的概念、范式、方法、技術(shù)等知識運(yùn)用于特殊教育知識領(lǐng)域，并以特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用為目的，達(dá)到性狀和諧一致的可能性狀態(tài)[12]。任何一種認(rèn)識、理論或做法進(jìn)入特殊教育知識譜系中，都必須接受這種知識適用性的證成，在有效促進(jìn)解決特殊兒童成長復(fù)雜問題的同時，也防止不相宜的，甚至有害的知識在特殊教育知識中的簡單適用和盲目擴(kuò)張，這是特殊教育知識整合認(rèn)識論的基本準(zhǔn)則。社會科學(xué)和自然科學(xué)有著不同質(zhì)的思維范式和價值規(guī)范。譬如，醫(yī)療康復(fù)和教育盡管都面向特殊兒童，但是它們面向特殊兒童的問題是不同質(zhì)的。特殊兒童醫(yī)療康復(fù)面向特殊兒童的身體機(jī)能，特殊教育面向的是特殊兒童的心智人格培育。醫(yī)療康復(fù)遵循醫(yī)學(xué)技術(shù)邏輯和規(guī)范，教育遵循特殊兒童身心成長規(guī)律和知識形成邏輯。

3.2 集群主義專業(yè)建設(shè)路徑：優(yōu)化調(diào)整特殊教育學(xué)科專業(yè)布局

工業(yè)化過程給特殊教育專業(yè)設(shè)置帶來了塑造性影響。高等特殊教育師范院校對特殊教育學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，直接帶來了不同專業(yè)學(xué)生接受的是同質(zhì)化教育，這樣既不利于科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更不利于開展有組織的異質(zhì)化協(xié)同研究?！毒V要》明確要求，要深化新工科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同[1]。不同質(zhì)、不同理論范式的學(xué)科知識融合成為重要發(fā)展趨勢。

集群主義專業(yè)建設(shè)是新時代重新布局特殊教育人才培養(yǎng)、刻畫特殊教育知識生產(chǎn)的重要方式。高等特殊教育師范院校的特殊教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，應(yīng)從特殊教育知識建構(gòu)的整合認(rèn)識論出發(fā)，確立集群主義專業(yè)建設(shè)路徑，優(yōu)化調(diào)整特殊教育學(xué)科專業(yè)布局，破解特殊教育學(xué)科專業(yè)與其他學(xué)科之間（含院系設(shè)置）鴻溝過寬、壁壘過深的問題，建立大特殊教育學(xué)科專業(yè)集群，將專業(yè)設(shè)置控制在最低限度。本文對發(fā)展性障礙兒童教育集群主義專業(yè)建設(shè)進(jìn)行闡述。

發(fā)展性障礙兒童教育知識集群是將所有發(fā)展性障礙兒童教育的專業(yè)知識集中在一起，形成發(fā)展性障礙兒童教育專業(yè)知識集合體。它是一個整體組織、協(xié)同工作的專業(yè)知識實(shí)體。發(fā)展性障礙兒童教育知識集群相對于單一專業(yè)知識（如孤獨(dú)癥教育、學(xué)習(xí)障礙教育）而言，是以發(fā)展性障礙兒童教育的集群化專業(yè)知識運(yùn)用替代單一專業(yè)知識運(yùn)用，而建立高可擴(kuò)展性和高可用性的知識組織平臺。知識的高可擴(kuò)展性是指，集群知識不限于服務(wù)某一類型的發(fā)展障礙兒童，而是動態(tài)面向所有發(fā)展障礙兒童。知識的高可用性是指，某一類型發(fā)展障礙兒童的教育可以由集群知識中多個異質(zhì)的節(jié)點(diǎn)性知識滿足，如果一個節(jié)點(diǎn)性知識無效或低效，則由另一個節(jié)點(diǎn)性知識來接替服務(wù)，以此提升解決發(fā)展性障礙兒童成長復(fù)雜問題的靈活性和適應(yīng)性。

發(fā)展性障礙兒童教育集群主義專業(yè)建設(shè)（見圖1）是把發(fā)展性障礙兒童教育的相關(guān)專業(yè)知識與課程重新組織分配，建立科學(xué)合理的集群“知識樹”體系，為人才培養(yǎng)提供更廣闊更靈活更具適應(yīng)性的學(xué)科知識資源。 ① 在建設(shè)依據(jù)上，它以整合認(rèn)識論為原則，立足發(fā)展性障礙兒童的普遍性群體特征及其教育需求在小群體間和群體內(nèi)密集重疊交叉式存在，且具有大集群不均勻的分布特征，奠定了集群主義專業(yè)建設(shè)的核心依據(jù)。 ② 在價值關(guān)懷上，它以提高教育功能的豐富性、有效性、適應(yīng)性和效率為目標(biāo)，既面向發(fā)展性障礙兒童的共同特點(diǎn)又兼顧不同類型和需求，既有專門的指向性分工又有密切協(xié)同合作，統(tǒng)籌應(yīng)對發(fā)展性障礙兒童成長的復(fù)雜問題。 ③ 在過程和方法上，它運(yùn)用工程思維和方法（特別是計算機(jī)系統(tǒng)的集群工作原理），把分散的不同專業(yè)類型和功能的發(fā)展性障礙兒童教育相關(guān)知識或課程，通過對知識功能的同質(zhì)性和異質(zhì)性甄別歸類和合理組織，建立大規(guī)模、高負(fù)載的知識集群，形成一個高度協(xié)同的、集成的、整體性的知識智聯(lián)互動系統(tǒng)。在系統(tǒng)中，同質(zhì)化的知識為主體性知識體系核心奠定基礎(chǔ)；異質(zhì)化的知識是節(jié)點(diǎn)性知識的組成，是實(shí)現(xiàn)知識高擴(kuò)展性和高可用性的關(guān)鍵。通過它們的協(xié)同合作，整體提升教育的時效性、靈活性和適應(yīng)性。從學(xué)科專業(yè)類型看，同質(zhì)化的知識應(yīng)重視教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科專業(yè)的支撐作用，結(jié)成核心的血緣知識群；異質(zhì)化的知識應(yīng)重視人工智能等新興學(xué)科的嵌人交疊，為支持特殊兒童成長提供“近鄰”支持，構(gòu)建“血緣 + 地緣”的發(fā)展性障礙教育集群式知識體系。

從知識生產(chǎn)方式和支持路徑看，一方面，要發(fā)揮教育研究對知識建構(gòu)的重要支撐作用，特別是要改變“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)式”或“手工作坊式”的研究方式，建立有組織的多學(xué)科協(xié)同研究組織，推進(jìn)特殊教育自主知識體系的創(chuàng)新建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)特殊教育由追趕式“跟著學(xué)”，向自主創(chuàng)新“領(lǐng)著跑”轉(zhuǎn)變。另一方面，要重視“權(quán)力一利益\"社會生成的知識建構(gòu)方式，通過整合高校、基層特殊教育學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)及家長的價值觀念和需要，深化產(chǎn)學(xué)研一體化知識的研發(fā)和應(yīng)用，建立多主體、多方式、多層次、多形態(tài)的知識生產(chǎn)組織和機(jī)制，更廣泛地推動發(fā)展性障礙兒童教育的知識生產(chǎn)

4結(jié)論

特殊教育在教育強(qiáng)國建設(shè)中具有不可替代的重要作用?！毒V要》為高等特殊教育師范院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)注人新動力。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，知識是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心。高等特殊教育師范院校在重構(gòu)特殊教育知識體系、賦能教育強(qiáng)國建設(shè)中負(fù)有重要使命。

近現(xiàn)代以來，西方特殊教育知識具有鮮明的工業(yè)化氣質(zhì)，它對后世、對我國都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我國傳統(tǒng)特殊教育知識建構(gòu)具有“情境一認(rèn)知”實(shí)踐生成、“經(jīng)驗—邏輯”理性生成、“假設(shè)—驗證”實(shí)證生成、“權(quán)力一利益”社會生成的鮮明特點(diǎn)，以及“問題解決 + 學(xué)科規(guī)制”服務(wù)社會需求的價值偏好和實(shí)踐邏輯。進(jìn)入新時代以來，國家戰(zhàn)略需求和社會問題的特質(zhì)發(fā)生了根本改變，我國特殊教育發(fā)展站在新的起點(diǎn)上。傳統(tǒng)特殊教育知識建構(gòu)認(rèn)識論愈發(fā)表現(xiàn)出鮮明的時代局限性和知識生產(chǎn)邏輯的局限性。對高等特殊教育師范院校而言，優(yōu)化特殊教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)、重構(gòu)特殊教育知識體系成為學(xué)校發(fā)展的迫切任務(wù)。其中，特殊教育知識整合認(rèn)識論是特殊教育知識建構(gòu)的重要認(rèn)識觀，集群主義專業(yè)建設(shè)路徑是新時代重新布局特殊教育人才培養(yǎng)、刻畫特殊教育知識生產(chǎn)的重要方式。

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（責(zé)任編輯 柴智;責(zé)任校對 白麗媛）