“1+X”視野下藥學(xué)課程“崗課證賽”融合模式教學(xué)改革研究

摘要：2019年1月24日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試驗（即“1+X”證書制度試點。以“學(xué)歷+證書”來體現(xiàn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是一個促進職業(yè)院校培育高層次技能型人才的有效措施。2021年我校主動對接并成功申請“1+X”證書制度試點單位；以“1+X”證書制度為行動指南根據(jù)本專業(yè)的實際狀況，以藥學(xué)專業(yè)課程體系和專業(yè)實力的提高為例，應(yīng)用“崗課證賽”融合理實虛一體化教學(xué)模式”依據(jù)“1+X”證書制度的要求對我系藥學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容進行初步探索、結(jié)合崗位需求融入“1+X”的考試標(biāo)準(zhǔn)，進一步優(yōu)化了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有目的地體驗藥品生產(chǎn)崗位工作，增強了學(xué)生們對未來工作崗位的理解和激發(fā)了對未來工作的熱情。有助于學(xué)員迅速地適應(yīng)未來工作崗位，減少公司用工培訓(xùn)。“1+X”證書制度的實施必將推動高職院?！叭獭保ń處?、教材、教法）的變革。

關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)專業(yè)課程；“崗課證賽”融通；“1+X”證書制度；藥物制劑工

中圖分類號：G4"""""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.078

1"藥物制劑工職業(yè)技能等級證書劃分

藥物制劑工職業(yè)技能等級證書屬于中國國內(nèi)藥品類的“1+X”認(rèn)證范疇，其標(biāo)準(zhǔn)是由江蘇恒瑞醫(yī)藥集團有限公司統(tǒng)一牽頭，聯(lián)合重慶市醫(yī)藥高等專科學(xué)校、太極集團公司西南醫(yī)藥集團有限公司、重慶市藥友制藥公司、重慶市華森制藥股份有限公司等高素質(zhì)學(xué)校以及特大型上市醫(yī)藥企業(yè)，貫徹落實《我國職業(yè)高等教育改革發(fā)展方案》《專業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)開發(fā)指引（試用）》的規(guī)定，在充分研究醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展趨勢和各地區(qū)醫(yī)藥制造公司的核心人員狀況基礎(chǔ)上，組織知名行業(yè)公司專家學(xué)者和高等院校教師一起研究制定，主要包括了服用固體制劑、服用液體制劑、無菌制劑、外用制劑、外用膜劑等5個重點作業(yè)方面的基本技能、裝置/儀器設(shè)備控制、材料控制、藥物生產(chǎn)流程控制、生產(chǎn)條件管理、質(zhì)量檢查與控制等6大工作崗位任務(wù)，并按照各個級別對應(yīng)各個人員專業(yè)技能特點，將藥物制備工分成5個級別，主要崗位內(nèi)容有藥物準(zhǔn)備、配制、生產(chǎn)（萃取物制備、浸泡制劑生產(chǎn)、液態(tài)藥物生產(chǎn)、注射液制備、氣霧劑生產(chǎn)、軟膏與乳膏生產(chǎn)、貼膏藥物生產(chǎn)、阻銹劑和膜劑生產(chǎn)，散劑與茶葉制備、小顆粒制劑制備、膠囊制劑制備、小片劑制備、滴丸制劑制備、塑制丸制備、膏藥制備制劑、醫(yī)療制劑品滅菌制備）、清場、設(shè)施保養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)以及生產(chǎn)技術(shù)管理等工作[12]。

其中，藥劑準(zhǔn)備、配料、生產(chǎn)、清場、裝備保養(yǎng)、訓(xùn)練輔導(dǎo)和技術(shù)管理工作，是藥物制劑工（三級）職業(yè)技能等級證書考評主要內(nèi)容，也是高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作的重點崗位，占有非常重要作用。所以，本文主要圍繞著藥物制劑工工作崗位的教學(xué)內(nèi)容（藥物生產(chǎn)前準(zhǔn)備、配料、制備、清場、設(shè)備維修、培訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)管理）結(jié)合“1+X”證書制度采用“崗課證賽”融合，按照公司的現(xiàn)實工作崗位開展課程教學(xué)改革，以提高學(xué)生理論水平和實踐操作能力[3]。

2"關(guān)于高職學(xué)校藥學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)方法存在的問題

2.1"理論和實際課程分配不合理，實習(xí)環(huán)節(jié)薄弱

從目前來看，在高職高專學(xué)校藥學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計中，這些課程與普通全日制本科學(xué)校的課程設(shè)計沒有顯著差異，這些課程理論課程和實際課程基本上都是7比3或少數(shù)超過了6比4，而理論課程和實際課程各占50%的課程則較少；在課程選擇方面，主要選擇的是通用的“十三五”規(guī)劃教材，如校本教材、合一式教材，工作手冊教材選擇較少，不能體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)課程的特點；高職學(xué)校應(yīng)該注重提高學(xué)生專業(yè)技能，這是高職院校學(xué)生和普通本科學(xué)校的主要差異所在，也是高職院校學(xué)生就業(yè)的核心競爭力之一。而在實踐性教育過程中，因為“三教”的改革措施不明顯，課程資源不齊全，教學(xué)環(huán)境限制，又沒有與課程配套的實訓(xùn)設(shè)備，使得部分實踐性較強的專業(yè)課程只能采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生不能切身感受工作崗位的技術(shù)要求，不能很好地實現(xiàn)教育目的，讓理實虛一體化教學(xué)，形同虛設(shè)。

2.2"理論知識和實際安排相互脫節(jié)

在實踐性教育過程中，由于課堂場所、實訓(xùn)室、實驗員等限制，理論知識教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)無法同步進行，前理論、后實踐的教學(xué)方法只能讓學(xué)生，從理論知識層次進行想象操作，對實際運用認(rèn)識不夠深刻，當(dāng)真正實際操作時，常出現(xiàn)手忙腳亂，不能很好地利用所學(xué)的理論知識進行實際操作，無法達到教學(xué)效果，長此以往便產(chǎn)生惡性循環(huán)，因此這種教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變[4]。

2.3"教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)評價方法單一

一直以來，教師對學(xué)生的評價是看學(xué)生期末筆試考試+實際操作能力的考查，而更關(guān)注筆試考試，常常忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和實際操作能力的考查，而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、實際操作能力才是公司崗位工作的核心要求。所以，這種傳統(tǒng)的教學(xué)考評方法有許多缺點，無法防止學(xué)生考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，會導(dǎo)致評估指標(biāo)不全面問題，最后造成學(xué)生理論成績優(yōu)秀而實際操作成績不理想的眼高手低的嚴(yán)重后果，影響了學(xué)生就業(yè)。

3"因需定崗，因崗設(shè)課

通過調(diào)查分析藥學(xué)專業(yè)學(xué)生從事工作崗位的現(xiàn)實需要，設(shè)置課程體系，對接企業(yè)重點工作崗位，圍繞“立德”“樹人”重構(gòu)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，全程、全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，在全面分析學(xué)生學(xué)情與課程體系的基礎(chǔ)上，將課程分成素質(zhì)課程、基礎(chǔ)課程、核心課程等，設(shè)置在各個階段具體如表所示。

3專業(yè)素質(zhì)課

思想道德修養(yǎng)和法制基石54第一學(xué)期藥學(xué)行業(yè)學(xué)生培訓(xùn)全過程

毛澤東意識形態(tài)和中國特色社會主義理論體系概論42第二學(xué)期藥學(xué)行業(yè)學(xué)生培訓(xùn)全過程

體育和保健68第一、二期藥學(xué)行業(yè)學(xué)生培訓(xùn)全過程

習(xí)近平的中國特色社會主義理念36第二學(xué)期藥學(xué)行業(yè)學(xué)生培訓(xùn)全過程

3.1"“崗課”融合，對接企業(yè)發(fā)展

以市場為基礎(chǔ)，就業(yè)為方向，跟蹤調(diào)查分析我系藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作范圍和職位，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容；隨著經(jīng)濟社會的進步，產(chǎn)業(yè)市場日益規(guī)范，行業(yè)對技能型人員的要求日益嚴(yán)格，《中華人民共和國藥品管理法》規(guī)定，開展藥品活動的相關(guān)工作人員，一定要獲得相應(yīng)資質(zhì)證書；為此政—?！蟊仨氄J(rèn)真貫徹落實“1+X”的證書制度，及時對接公司管理人員和一線技能大師工共同制定培養(yǎng)計劃，并明確課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)項目和內(nèi)容，以適應(yīng)公司、行業(yè)等不同職業(yè)對知識能力的要求。該課程內(nèi)容所對應(yīng)的工作崗位見表2[4]。

3.2"五輪雙軌，“課證”融合，提高教學(xué)質(zhì)量

在優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，根據(jù)“1+X”藥物制劑工職業(yè)技能等級（高級）考試要求，采用”五輪雙軌”教學(xué)方法，提高學(xué)生實踐動手能力，通過從學(xué)校入校第一個學(xué)年至第四個學(xué)年，分別采取了基礎(chǔ)實習(xí)認(rèn)知實習(xí)和單項實訓(xùn)—升專業(yè)實訓(xùn)—升綜合實習(xí)升—跟崗實習(xí)—升頂崗實習(xí)”這5項實踐性教育階段通過多渠道、多崗位，最大限度地保證了學(xué)生對理論知識與實踐能力的重復(fù)鍛煉，縮短專業(yè)課程與職業(yè)資格考試課程之間的差距，使課程和職稱資格考試內(nèi)容緊密銜接，有助于學(xué)生更好、更快、取得藥學(xué)專業(yè)資格證書，滿足企業(yè)對資格證書的要求，從而更好地服務(wù)企業(yè)[5]。

3.3"“崗課證賽”融合理實虛一體化模式的設(shè)計與開展

通過“崗課”融合、“課證”融合，“課賽”融合實現(xiàn)“崗課證賽”四者融通，構(gòu)建起動態(tài)、開放的課程體系，從而建立新型教學(xué)模式。所以，在實踐教學(xué)中，打破了以理論講授為主的教學(xué)方法，以證書為導(dǎo)向，以崗位工作為主線，緊緊抓住企業(yè)崗位特點，圍繞“崗課證賽”進行理實虛一體化模式改革[6]。

3.3.1"理實一體化教學(xué)——理論知識基礎(chǔ)的掌握和實訓(xùn)實施同步。

由于學(xué)生剛開始接觸藥學(xué)專業(yè)有關(guān)課程，對未來工作范圍、工作崗位還相當(dāng)模糊，還尚未掌握醫(yī)藥制造領(lǐng)域的專業(yè)知識技能。所以，學(xué)生在掌握專業(yè)知識時，對崗位技能缺乏感性認(rèn)識；老師僅僅靠講述，照PPT解讀，花費了大量時間講述，學(xué)生收益甚微，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，應(yīng)采取以下改革措施。第一，充分發(fā)揮我校理實一體化課堂、多媒體教學(xué)設(shè)、虛擬現(xiàn)實仿真裝置和多媒體教學(xué)課程等教學(xué)資源，通過教—學(xué)—做合一、模擬錄像、錄像和照片等形象生動活潑地呈現(xiàn)書本教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)工作流程。在此過程中，教師利用虛擬仿真教學(xué)軟件向?qū)W生介紹藥物制劑工工作過程、工作內(nèi)容和特點，使學(xué)生初步了解未來工作崗位；其次，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對藥物制劑工崗位、工作內(nèi)容進行直播講授，使課程更為直觀生動，教學(xué)方式更加豐富多元，有助于學(xué)生掌握并消化專業(yè)知識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，通過專業(yè)習(xí)題庫和技能測試知識題庫，讓學(xué)生對重點知識點進行鞏固[7]。

3.3.2"團隊協(xié)作——進行理論教學(xué)和實際訓(xùn)練

為培育學(xué)生團體協(xié)作精神和實際操作動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對未來工作崗位的認(rèn)識，在教學(xué)前，讓學(xué)生自由組合，4—6一組，充當(dāng)藥物制劑工各司其職，參加實操訓(xùn)練和課堂實驗搶答、問題探究和個案剖析。按照實際作業(yè)崗位任務(wù)特點，多渠道（圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）查閱藥物制劑工各崗位工作知識內(nèi)容；實操時，每一個實際操作演習(xí)嚴(yán)格依照藥物制劑工操作程序?qū)嵤敝林圃旌细竦乃幬餅橹?。實操演練完成后，首先，由各組成員進行匯報總結(jié)，作出自我評估。然后，各組之間互相點評。最后，由老師對各小組成員進行考評與評價，點評時重點把職業(yè)規(guī)范、藥事規(guī)范、GMP、職業(yè)道德等內(nèi)容貫穿于學(xué)生的日常課堂訓(xùn)練；在各組實操演練完成后，對考評合格的組予以獎勵；考核時不合格小組再訓(xùn)練、再考評，直至合格為止。通過實操促學(xué)、實操促教，反復(fù)訓(xùn)練與運用教學(xué)模式，讓學(xué)生真正了解藥品生產(chǎn)各崗位工作過程，引發(fā)學(xué)生對未來工作崗位的熱愛[8]。

3.3.3"積極開展廣泛，多方式、多類型的培養(yǎng)評價，促進學(xué)生全面成長

目前的考核手段大致有兩類：質(zhì)量評估和最后評價。藥物制劑工的能力提高訓(xùn)練課程將采用這兩種方法。根據(jù)藥物制劑工各崗位操作技能規(guī)范，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程作出全面考評與評估，并將考評結(jié)果作為考核學(xué)生課堂成績的重要依據(jù)，過程性評價占學(xué)校教學(xué)總成績的50%，主要包括學(xué)生出勤、上課成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和工作目標(biāo)考評完成情況。最終評估則是期末考試，包括了理論與實訓(xùn)的兩個部分。理論部分，主要涵蓋了職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容和教學(xué)重點內(nèi)容；實訓(xùn)則是現(xiàn)場隨機抽題，隨機組合各小組，根據(jù)準(zhǔn)備的器材配備，各小組分工合作在約定時間內(nèi)現(xiàn)場進行藥品生產(chǎn)各崗位工作內(nèi)容實操。此考核評估方法能使老師充分掌握學(xué)生知識掌握度和實際運用能力，針對突發(fā)狀況的隨機應(yīng)變能力、分析解決能力、團隊合作能力，同時，又能反映“三教改革”的成果，從而摸索出符合校企雙方需要的模式，提升高職學(xué)校教育管理水平[9]。

4"結(jié)語

因需定崗，因崗設(shè)課，崗課”融合。根據(jù)公司職業(yè)崗位要求以及職業(yè)技能等級證書考評規(guī)范要求，在教學(xué)中，充分發(fā)揮校內(nèi)外已有教學(xué)資源，將專業(yè)知識與職業(yè)技能等級證書考評要求有機融合，使“三教”改革及“崗課證賽”有效融合達到了高效的效果。

但在實踐教學(xué)中還存在缺陷。在課堂紀(jì)律把控、實訓(xùn)項目設(shè)置、課程評估執(zhí)行等方面還需要繼續(xù)完善。因此，學(xué)校—企業(yè)必須深入研究“1”與“X”證書之間的聯(lián)系和差異，逐步明晰藥物制劑工崗位工作的核心技能與專業(yè)要點，優(yōu)化課程、教材設(shè)計，以提升藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)，從而提高藥學(xué)專業(yè)人才市場的匹配率。

參考文獻

［1］教育部職業(yè)教育技術(shù)教育中心研究所.關(guān)于1+X證書制度試點的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書公示公告[EB/OL].[20190406].

[2]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（10）：2528.

[3]王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實施方法探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020，（6）：1317，64.

[4]龍志偉.1+X證書制度下高職會計專業(yè)課程改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，（29）：1618.

[5]盛強.基于“崗證課訓(xùn)賽”“五位一體”的高職會計人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（11）：3235.

[6]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，（8）：510.

[7]龍志偉.1+X證書制度下高職會計專業(yè)課程改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，（29）：1618.

[8]楊艾.高職中級會計實物課程“崗課賽證”融合的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究[J].財經(jīng)界，2019，0（32）：141142.

[9]花永劍.基于1+X證書制度的高職“三教”改革實施路徑研究[J].江蘇商論，2021，（7）：120123.