信息化背景下工程審計專業課程質量提升路徑研究

摘要：在信息化背景下，工程審計專業課程質量提升至關重要。目前部分高校存在課程內容滯后、教學信息化形式化、教師信息化培訓不足、課程評價缺乏科學性等問題。針對這些問題，提出相應提升路徑：優化課程內容，整合信息化知識體系并實時更新；創新教學方法與手段，推廣混合式教學模式、引入虛擬現實與模擬教學；加強師資隊伍信息化建設，開展多層次培訓并建立激勵機制；完善課程評價體系，構建多元化評價指標并引入多方評價主體。以新疆科技學院工程審計專業為例，實施改革后，學生學習成績和實踐能力提升，教師教學體驗改善。但研究存在樣本有限、未充分考量地區差異等不足。未來應關注新技術，更新課程內容，結合地區資源差異，優化提升路徑，進而持續提升工程審計專業課程質量。

關鍵詞：工程審計專業；信息化；課程質量提升；教學模式；師資隊伍建設

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.050

0"引言

信息化時代，工程審計人才需精通BIM、GIS等信息技術，用于精準分析工程數據[1]。還需要善于利用大數據和人工智能技術，快速篩查審計疑點。同時，應有信息安全防護意識，保障審計信息安全。此外，跨領域知識整合能力也不可或缺。然而，部分高校在工程審計專業課程內容方面的更新趕不上技術發展速度，實踐教學環節薄弱，學生接觸實際項目審計系統的機會少。師資隊伍中掌握前沿技術的教師比例不足，限制了教學水平。而且課程體系缺乏靈活性，難以滿足多樣化的學習需求。因此，提升課程質量對培養適應社會發展的工程審計人才意義重大。

1"信息化與工程審計專業課程相關理論基礎

1.1"信息化在教育領域的內涵與發展趨勢

信息化教育是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其特點包括教育資源數字化、教學方式多樣化、學習環境虛擬化等。當前教育信息化的發展趨勢是教學資源開發更注重個性化、交互性與共享性，教學模式創新則傾向于線上線下混合式教學、移動學習以及虛擬現實教學等。

1.2"工程審計專業課程體系概述

工程審計專業課程包括基礎課，專業核心課程，實踐課程等。基礎課程包括高等數學、大學物理等，為后續學習提供理論分析工具。還有計算機基礎、管理學原理等，培養基本素養。專業核心課程，如工程制圖與識圖、工程造價、工程財務審計等。這些課程讓學生掌握專業知識，明確審計重點和方法。實踐課程有工程審計模擬實訓、項目實習等。課程與課程之間是有內在聯系的，基礎課程支撐專業核心課程學習，專業核心課程指導實踐課程。

1.3"信息化對工程審計專業課程質量的影響

在教學內容方面，信息化的課程內容能及時反映行業動態。通過網絡資源、專業數據庫，教師可獲取工程審計領域最新案例、法規和技術，如BIM在成本控制審計中的應用，融入教學，讓內容與實際工作緊密相連。在線課程平臺能整合多方資源，使教材不再局限于傳統書本，拓寬學生視野。

在教學方法方面，利用多媒體可將復雜的工程審計流程、圖紙等直觀呈現。虛擬仿真軟件能模擬真實審計場景，讓學生身臨其境實踐。在線討論區、直播互動等打破時空限制，增加師生、生生交流，提高學生參與度。教學軟件能實現個性化學習路徑規劃，滿足不同學生需求。

在學生學習體驗方面，信息化帶來豐富的學習資源，學生可自主探索感興趣的內容。線上學習平臺便于隨時學習、復習，增強學習靈活性。游戲化學習元素的引入，如審計知識闖關，使學習更有趣，提升學習體驗。

2"信息化背景下工程審計專業課程質量現狀調查與問題分析

2.1"調查設計與實施

現狀調查采用問卷的形式。問卷設計，涵蓋課程內容滿意度、實踐教學比重、教學方法評價等內容，采用封閉式與開放式問題結合。調查對象選取，包括工程審計專業在校學生、授課教師、畢業校友和用人單位。訪談提綱擬定，針對不同對象，設計如對課程更新看法、實踐與理論銜接問題等問題。調查實施過程中，先通過網絡和實地向選定對象發放問卷，隨后對部分人員進行訪談，訪談過程中做好詳細記錄。對于回收的問卷進行篩選，剔除無效問卷，對有效問卷和訪談內容進行整理分析。

2.2"課程質量現狀

2.2.1"教學內容方面

信息化時代，工程審計實踐對課程內容有了更高要求。目前課程內容在一定程度上與實踐存在差距。部分課程未能及時納入，如BIM審計技術、大數據分析在審計中的應用等新內容。法規方面，一些新出臺的工程審計相關法規在課程中更新緩慢。這導致學生所學與實際工作場景脫節，無法迅速適應信息化環境下的工程審計工作。

2.2.2"教學方法與手段方面

信息化教學手段有一定應用，但仍存在問題。多媒體教學較為普及，但多數是簡單的PPT展示。雖有在線課程平臺，但資源更新不及時、互動性差。虛擬實驗室等先進手段應用較少。傳統的面授、黑板板書等教學方法仍占據重要地位，限制了教學效率和學生的主動性，無法充分利用信息化優勢來模擬復雜的審計環境。

2.2.3"師資隊伍信息化能力方面

教師的信息化教學能力參差不齊。部分教師能熟練使用常見教學軟件，但僅用于基本的課件展示。開展線上教學活動時，存在網絡技術問題、教學環節設計不合理等情況。對于新的信息化教學技術，如利用虛擬現實進行實踐教學的設計能力不足，制約了信息化教學的深入開展[2]。

2.2.4"課程評價與反饋方面

現有課程評價體系不完善。評價指標單一，多關注理論考試成績，忽視實踐技能和信息化應用能力的考核。反饋渠道不暢通，學生的學習困難和對課程質量的意見不能及時傳達給教師，教師難以據此改進教學，導致課程質量提升緩慢。

2.3""存在的問題

2.3.1"課程內容滯后

在工程審計課程中，像廣聯達BIM安裝計量軟件在造價審計的新應用，以及利用Python進行大數據審計分析的技術等內容缺失。實際工作中這些技術已廣泛使用，但課程仍停留在傳統審計方法，使學生對行業前沿技術陌生，畢業后難以快速上手信息化審計工作。

2.3.2"教學信息化形式化

部分教師在教學中只是將PPT當作電子黑板，內容還是傳統講解方式。在線課程僅上傳文檔，缺乏互動和深度講解。虛擬實驗室雖有但很少使用，學生無法體驗信息化模擬審計的優勢，導致信息化教學流于形式，難以激發學生興趣和提高能力。

2.3.3"教師信息化培訓不足

許多教師在入職后很少接受系統信息化培訓。他們對新的教學軟件功能挖掘不夠，如不懂利用軟件開展小組協作審計案例分析。在使用在線教學平臺時，因不熟悉技術，常出現直播卡頓，無法有效管理課堂等問題，嚴重影響信息化教學的正常開展和質量提升。

2.3.4"課程評價缺乏科學性

當前課程評價主要看考試成績，忽視了信息化教學中的實踐操作、線上學習參與度等。例如學生在虛擬審計實踐中的表現、在線課程的討論活躍度等未納入評價。這種單一指標無法全面衡量學生在信息化環境下的學習成果，不能準確反饋課程質量，不利于課程改進。

3"信息化背景下工程審計專業課程質量提升路徑

3.1"優化課程內容

3.1.1"整合信息化知識體系

在工程審計課程教學中，可通過案例講解大數據如何挖掘審計疑點，利用BIM技術進行工程量計算與審核，展示人工智能在審計風險預測的應用。設計實踐環節，讓學生運用這些技術處理審計問題，使信息化知識與課程內容深度融合，培養適應時代的審計人才[3]。

3.1.2"實時更新課程內容

構建由教師、行業專家、企業人員組成的團隊，關注法規和標準變化。定期收集新案例，經評估后迅速更新到課程中，如近年工程造價新規范、工程審計舞弊案例，確保教學內容與實踐同步。

3.2"創新教學方法與手段

3.2.1"推廣混合式教學模式

混合式教學能優化學習過程。教師利用在線平臺發布預習資料、課后作業，學生可隨時復習。線上答疑及時解決學生困惑。課堂上，教師針對重點、難點深入講解和組織討論，加深學生理解。這種模式打破了時空限制，整合線上線下優勢，提高學生學習的自主性和學習效率。

3.2.2"引入虛擬現實與模擬教學

虛擬實驗室能為學生創造逼真的審計環境。學生仿佛置身于工程審計現場，親身體驗審計流程，如審查項目文件、核對賬目等。這種沉浸式學習方式極大地增強了學生的實踐能力，讓他們更好地理解審計工作的復雜性，為未來實際工作奠定堅實基礎[4]。

3.3"加強師資隊伍信息化建設

3.3.1"開展多層次教師培訓

定期組織教師信息化教學技能培訓至關重要。從教學軟件使用入手，如熟練掌握用于課堂互動的軟件，提升教學趣味性。培訓在線課程制作，使教師能制作出優質、內容豐富的課程。還有信息化教學設計，結合工程審計課程特點，合理安排教學環節。培訓分初級、中級、高級，滿足不同水平教師需求，通過考核督促教師提升，全面提高教師信息化教學能力。

3.3.2"建立教師信息化教學激勵機制

建立激勵機制能有效促進教師信息化教學。設立專項獎勵，對積極應用信息化手段、創新教學方法且取得良好效果的教師給予物質和精神獎勵，如獎金、榮譽證書。在職稱評定、評優評先中增加信息化教學成果比重。搭建經驗分享平臺，讓優秀教師展示成果，激發其他教師熱情，形成積極創新的教學氛圍。

3.4"完善課程評價體系

3.4.1"構建多元化評價指標

傳統考試成績不能全面衡量學生能力。應增加對信息化工具使用能力的考查，如審計軟件操作熟練度。關注線上學習參與度，包括在線課程觀看時長、討論活躍度等。重視小組協作項目成果，考查學生在運用信息化手段合作解決工程審計問題中的表現，全面評估學生在信息化環境下的知識掌握與實踐能力，促使教學更貼合實際需求。

3.4.2"引入多方評價主體

單一教師評價有局限性。鼓勵學生自評，能讓他們反思學習過程；互評可促進相互學習和團隊協作。邀請行業專家參與評價，專家憑借豐富實踐經驗，從職業角度評估課程與學生能力，使評價結果更具客觀性和全面性，為課程改進提供有力依據。

4"工程審計專業課程質量提升路徑的實踐案例分析

4.1"案例選擇與介紹

以新疆科技學院工程審計專業為例。

改革前基本情況：課程包括工程制圖、財務審計等基礎課程和工程審計實務等核心課程，以傳統課堂講授為主，實踐課程較少。存在問題：課程內容更新慢，如對新的造價軟件應用未涉及。教學方法單一，信息化手段只是簡單PPT展示。教師缺乏信息化培訓，難以開展線上教學。評價體系僅看重考試成績。改革措施：整合信息化知識，如在課程中加入BIM與審計融合內容。推廣混合式教學，線上布置作業和預習，線下重點講解。開展教師信息化培訓，提高教師軟件使用和在線課程制作能力。構建多元評價體系，增加學生信息化操作和小組項目成果評價。引入學生自評、互評和專家評價。

4.2"路徑實施效果分析

學生學習成績方面。實施課程質量提升路徑后，學生的理論知識成績保持穩定且在部分與信息化審計技術相關的考核中表現更佳。由于多元化評價體系的激勵，學生對課程知識的理解更加深入，不再局限于死記硬背，整體成績呈上升趨勢，尤其在涉及新的信息化審計技術的應用題目上得分顯著提高。

實踐能力方面。學生對信息化審計技術的掌握程度大幅提升。通過虛擬實驗室和模擬教學，學生能熟練操作相關軟件進行審計工作，在實踐課程中的表現更加出色。小組協作項目讓學生學會運用多種信息化工具協同完成審計任務，實踐能力得到切實增強。

教師教學反饋方面。教師在教學過程中有了新的體驗。雖然信息化教學初期需要投入更多精力準備，但隨著技能提升和激勵機制的作用，教學更有成就感。看到學生積極參與和能力提升，教師對改革后的教學方法高度認可，同時也在不斷改進教學內容，以更好地適應新的教學模式。多方評價主體的反饋也為教師改進教學提供了豐富的參考。

4.3"經驗總結與啟示

成功經驗。融合信息化知識，將大數據、BIM等與課程結合，使內容與時俱進，提升學生對前沿技術的掌握；創新教學模式。采用混合式教學，發揮線上線下優勢，提高學習效率。引入虛擬現實等增強實踐能力；完善評價體系。多元化評價全面考查學生，激勵學生發展；教師培訓與激勵。開展培訓提升教師能力，激勵機制促進教師積極應用信息化教學。

不足之處。資源更新壓力，信息化知識更新快，課程資源持續更新面臨挑戰。部分學生適應難，少數學生對新教學模式和評價方式適應慢，需要更多引導。其他院校可借鑒成功經驗，同時注意應對更新壓力和關注學生適應問題，提升課程質量。

5"結論與展望

5.1"研究結論

信息化背景下工程審計專業課程質量提升路徑的研究取得了多方面成果。

在課程內容方面。通過整合大數據、BIM技術、人工智能等信息化知識，實現了與傳統工程審計知識的有機融合，確保學生所學緊跟行業發展[5]。在教學模式上，推廣混合式教學，結合線上線下優勢，提高了學習的自主性與靈活性：如虛擬實驗室與模擬教學，增強了學生實踐能力。教師層面。開展多層次培訓并建立激勵機制，有效提升了教師信息化教學能力，使其能更好地駕馭新的教學方式。課程評價構建多元化指標，引入多方評價主體，使評價更全面客觀。這些路徑經實踐檢驗具有顯著有效性和可行性。從學生角度看，學習成績提高、實踐能力提升，就業競爭力增強；教師教學體驗改善且認可改革。整體上切實提升了課程質量，為其他院校或機構提供了可借鑒的范例。

5.2"研究不足與展望

研究過程存在一定局限。樣本選取多集中于部分高校，樣本數量有限，可能無法全面反映整體情況。且未充分考量不同地區教育資源差異，如發達地區與偏遠地區在信息化設備、師資水平上的懸殊，這或許影響研究的普適性。

展望未來，隨著新技術持續涌現，研究應聚焦如何依據新科技及時更新課程內容。進一步探索如何結合不同地區教育資源現狀，因地制宜優化課程質量提升路徑，確保其在多元環境下均能有效施行，不斷提升工程審計專業課程質量。

參考文獻

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[4]曾瀚閱.大數據背景下工程審計創新路徑研究[J].工程建設與計，2024，（09）：246248.

[5]羅方園.淺談大數據背景下工程審計的現狀和建議[J].河北企業，2023，（12）：3335.