三全育人視角下課程思政融入城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群路徑研究

摘要：從三全育人角度出發(fā)，闡述了城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群融入課程思政的重要意義，針對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群課程思政建設(shè)存在的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從“整合課程思政教育教學(xué)體系、建構(gòu)具有針對(duì)性的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化擴(kuò)充課程思政案例庫(kù)內(nèi)容”三個(gè)方面，提出課程思政融入城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；三全育人；城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群

中圖分類(lèi)號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.068

0"引言

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)將堅(jiān)持“全員、全過(guò)程、全方位育人”作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則，要求把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)[1]。2020年5月，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出，高校要“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程”。“三全育人”格局體系的完整建構(gòu)，為踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，提供了最佳路徑選擇。課程思政既是思想政治教育理念——將思想政治教育延伸至各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，又是重構(gòu)多維立體育人格局的實(shí)踐方法——以學(xué)科課程知識(shí)與思想政治知識(shí)的有機(jī)交融以期全方位加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育影響。因此，課程思政的建設(shè)目標(biāo)就是通過(guò)“三全育人”這一最佳途徑，從而達(dá)到最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)目標(biāo)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群是指由城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)的所有專(zhuān)業(yè)課程，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)方向課、個(gè)性化拓展課等。城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容構(gòu)成，兼有工程實(shí)踐性、人文理論性的雙重性質(zhì)，其工程實(shí)踐性的核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致鉆研精神；人文理論性的核心是以人為本、尊重自然，具備正確的價(jià)值觀(guān)和對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)問(wèn)題有敏銳的洞察能力。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程群是城鄉(xiāng)規(guī)劃本科生接觸專(zhuān)業(yè)思想意識(shí)的主要渠道，這就更加凸顯了城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群課程思政建設(shè)的必要性和重要性。

1"城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群融入課程思政的價(jià)值意義

1.1"有助于系統(tǒng)落實(shí)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)（建筑類(lèi)）教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)隸屬于建筑類(lèi)學(xué)科體系，在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)（建筑類(lèi)）教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）明確指出，建筑類(lèi)學(xué)科體系力求與新興的數(shù)字技術(shù)、工程技術(shù)創(chuàng)新、交叉學(xué)科結(jié)合，并融合基于可持續(xù)發(fā)展的思想和地域文化，致力于將學(xué)科推進(jìn)到國(guó)家戰(zhàn)略和人居環(huán)境學(xué)科集群的高度。此番表述表明，在注重學(xué)生掌握工程技術(shù)的同時(shí)，也要同時(shí)具備可持續(xù)發(fā)展的思想，具有前瞻性、公平性等專(zhuān)業(yè)能力，而城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的“公共政策”屬性本質(zhì)上決定了其更應(yīng)該對(duì)學(xué)生公平公正、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、工匠精神等思想意識(shí)的重點(diǎn)培養(yǎng)，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群正是傳授工程技術(shù)的主渠道、主陣地，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，采用“如鹽入水”的適當(dāng)方式，將課程思政內(nèi)容輸送給學(xué)生，達(dá)到既增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又提升思想認(rèn)識(shí)的效果。

1.2"有助于體現(xiàn)三全育人格局和精準(zhǔn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

三全育人的“全員、全過(guò)程、全方位”育人模式，將育人的各環(huán)節(jié)緊密、高效地連接在一起。“全員”概念擴(kuò)大了育人參與者的內(nèi)涵，即所有授課教師及大學(xué)校園內(nèi)所有教育工作參加者均有責(zé)任義務(wù)參與課程思政建設(shè)。“全過(guò)程”則要求將育人的主陣地延伸至課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，在多樣的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境下明確課程思政育人主線(xiàn)，全面覆蓋全員的所有時(shí)間線(xiàn)、空間線(xiàn)。“全方位”則是對(duì)“全員”“全過(guò)程”的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和升級(jí)，再次凸顯了三全育人模式的系統(tǒng)性。城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群授課時(shí)間線(xiàn)涵蓋了學(xué)生從入校教育到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等全過(guò)程，參與教學(xué)管理的輔導(dǎo)員、參與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容講授的教師則是扮演著全員的“角色”，而理論課堂、設(shè)計(jì)專(zhuān)用教室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所等則是“全方位”的代表。因而，在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群中，精準(zhǔn)施行課程思政方案，將更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

1.3"有助于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)信心和能力，并描繪出更美好的城鄉(xiāng)未來(lái)空間

美國(guó)國(guó)家職業(yè)工程師學(xué)會(huì)發(fā)布的《職業(yè)工程知識(shí)體系》中明確指出，職業(yè)工程師在掌握專(zhuān)業(yè)的工程科學(xué)、設(shè)計(jì)能力以及必要的自然、人文社會(huì)科學(xué)之外，應(yīng)具備倫理責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)。中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)提出的標(biāo)準(zhǔn)里，“工程與社會(huì)”“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”“職業(yè)規(guī)范”“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”等內(nèi)容都涉及職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理道德等思政點(diǎn)[2]。在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程體系講授過(guò)程中，適時(shí)加入課程思政內(nèi)容，將顯著提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心，使其在日后工作中面臨復(fù)雜抉擇時(shí)，能夠避免直接從利益最大化角度出發(fā)，而是更多選擇從公共利益考慮，為新時(shí)期城鄉(xiāng)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

2"城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群思政建設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)題

2.1"課程思政教育教學(xué)意識(shí)仍需系統(tǒng)加強(qiáng)和提高

一方面，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育的課程體系設(shè)置方面，一直未明確提出安排規(guī)劃教育倫理、思想方面的強(qiáng)制性要求，僅在通識(shí)教育課程平臺(tái)中，所設(shè)置的形式與政策、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程中予以了一定的講述，這對(duì)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)倫理思想的形成和塑造存在一定的影響。另一方面是專(zhuān)業(yè)課的授課教師積極設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容、并適時(shí)講授課程思政的意識(shí)仍待提高。課程思政如何講？課程思政如何精巧地組織到專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中？這些問(wèn)題一定程度上影響了部分老師的課程思政講授積極性和主動(dòng)性。

2.2"課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未明確形成

課程思政教學(xué)的自身屬性決定了它難以像專(zhuān)業(yè)課知識(shí)教學(xué)效果檢測(cè)那樣，通過(guò)回答問(wèn)題或單元測(cè)試的形式，獲取到教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課程思政的教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)是什么？課程思政教學(xué)效果如何量化測(cè)度？評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系如何科學(xué)建構(gòu)等問(wèn)題都是不可回避的系統(tǒng)性問(wèn)題。城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐工作本身，就難以簡(jiǎn)單地用“優(yōu)劣”判斷高下。加之，城鄉(xiāng)物質(zhì)空間龐大的要素體系構(gòu)成，較難評(píng)定規(guī)劃師是否是在踐行職業(yè)道德和高度社會(huì)責(zé)任感的引領(lǐng)下，而做出的工程實(shí)踐結(jié)果。當(dāng)前我們?cè)谡n程思政講授的必要性和重要性方面取得了最廣泛的一致認(rèn)知，但是課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍然存在很多待商量探討的地方。

2.3"專(zhuān)業(yè)課程群思政知識(shí)內(nèi)容體系建構(gòu)不完善

課程思政內(nèi)容應(yīng)是完整的體系，即在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)踐課等多課程平臺(tái)協(xié)同基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建完善。目前，在專(zhuān)業(yè)課程群環(huán)節(jié)，有關(guān)課程思政的知識(shí)體系模塊相對(duì)不足，僅有少數(shù)教材涉及思政元素內(nèi)容，如《國(guó)土空間規(guī)劃原理》（吳志強(qiáng)，2022）一書(shū)的第三章中，對(duì)國(guó)土空間規(guī)劃的價(jià)值觀(guān)與思想方法進(jìn)行了相對(duì)系統(tǒng)的闡述，而其他專(zhuān)業(yè)課程的授課教材或參考書(shū)中卻都較少涉及。

2.4"專(zhuān)業(yè)課程群課程思政案例庫(kù)內(nèi)容待豐富

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程群在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程安排中，圍繞某些知識(shí)點(diǎn)的講解可能會(huì)出現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)課講解的“詳”“略”有所側(cè)重的情況。如在城鄉(xiāng)規(guī)劃原理和中外城市建設(shè)史這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中，都涉及“城市發(fā)展思想理論與流派”這一內(nèi)容，那么，授課教師設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容時(shí)，從已設(shè)立的“課程思政案例庫(kù)”中選取合適內(nèi)容時(shí)，就極可能出現(xiàn)雷同的情況，影響學(xué)生聽(tīng)課效果。筆者所在學(xué)校的“課程思政案例庫(kù)”正在建設(shè)中，案例庫(kù)的內(nèi)容較少，在案例的系統(tǒng)性、適配性、豐富度等方面仍有待進(jìn)一步提升。

3"課程思政融入城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群的實(shí)踐路徑

3.1"著重體系整合，強(qiáng)調(diào)課程思政教育教學(xué)的系統(tǒng)性

在整合內(nèi)容方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程群的設(shè)置背后，蘊(yùn)含著基本邏輯。如告知學(xué)生如何認(rèn)知專(zhuān)業(yè)、了解城市、掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本規(guī)律等。可將城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)、歷史與文化、人口與社會(huì)、信息與技術(shù)等諸多要素與專(zhuān)業(yè)課程群的主干課、核心課等聯(lián)系起來(lái)，而上述要素又關(guān)聯(lián)了多個(gè)課程思政點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘、整理。在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生代入新時(shí)代規(guī)劃師的身份，去思考工程實(shí)踐和其中蘊(yùn)含的價(jià)值倫理，從專(zhuān)業(yè)層面提升學(xué)生思考實(shí)際工程問(wèn)題的能力，從工程倫理認(rèn)知角度，都將會(huì)顯著提升學(xué)生的思想認(rèn)知。

在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師講解、傳授課程思政知識(shí)點(diǎn)意識(shí)方面，可以通過(guò)集體說(shuō)課、集體備課、課程思政教學(xué)比賽等多元化的形式進(jìn)行。課程思政何以如“鹽溶于水”般“潤(rùn)物無(wú)聲”，而非“生搬硬套”的形式；課程思政案例的遴選判斷，及如何巧妙地組織到課程設(shè)計(jì)中。這些都是專(zhuān)業(yè)課程教師在實(shí)際授課過(guò)程中遇到的難題，就可以通過(guò)集體備課、說(shuō)課等方式，精心打磨專(zhuān)業(yè)課課程思政“教師共同體”，拓展專(zhuān)業(yè)課課程思政的深度和廣度，最大限度地克服單個(gè)教師可能的教育經(jīng)驗(yàn)匱乏問(wèn)題，集體實(shí)踐探究性教學(xué)模式，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)潛力的同時(shí)，又達(dá)到了較好的育人效果[3]。

3.2"嘗試建構(gòu)具有針對(duì)性的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的思想、言行和成長(zhǎng)具有重要的影響，而教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)納入思政元素和道德資源，則對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的樹(shù)立有著決定性的意義[4]。

學(xué)生是課程思政建設(shè)的實(shí)際獲益者。授課教師可以在包含理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程中，由原先的“平時(shí)成績(jī)（20%）”“專(zhuān)題型規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)（設(shè)計(jì)作業(yè)或小論文）（20%）”“期末成績(jī)（60%）”三者共同構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)課課程考核內(nèi)容中，合理加入“思政考核”環(huán)節(jié)占比為10%，調(diào)整期末成績(jī)占比為50%。而“思政考核”環(huán)節(jié)可以以讀書(shū)分享會(huì)、小組研討會(huì)，并輔以問(wèn)卷調(diào)查等形式多樣的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，以期及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。而在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，“思政考核”環(huán)節(jié)同樣必不可少。特別是作為檢驗(yàn)學(xué)生綜合技能水平的畢業(yè)實(shí)習(xí)，最能反映學(xué)生的思想政治狀態(tài)，可通過(guò)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)方案匯報(bào)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等多個(gè)方面進(jìn)行課程思政的考核，并計(jì)入實(shí)習(xí)成績(jī)。

社會(huì)是課程思政建設(shè)的最終檢驗(yàn)者[56]。學(xué)生接受4年（5年）系統(tǒng)的教育培養(yǎng)后，走上工作崗位，這是課堂教育形式上的結(jié)束，卻是檢驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)成效的開(kāi)始。特別是學(xué)生在校期間樹(shù)立的價(jià)值觀(guān)和工程倫理觀(guān)念等，都將深刻影響著學(xué)生在工作崗位上的表現(xiàn)，可視為對(duì)課程思政教學(xué)效果的“延后”評(píng)價(jià)。可以通過(guò)建立學(xué)生的“課程思政”檔案，客觀(guān)記錄學(xué)生的畢業(yè)后工作表現(xiàn)，并及時(shí)反饋到專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)中，以期達(dá)到補(bǔ)足內(nèi)容短板、優(yōu)化提升專(zhuān)業(yè)課課程思政特色的終極目的。

3.3"分類(lèi)強(qiáng)化、擴(kuò)充課程思政案例庫(kù)內(nèi)容

課程思政案例庫(kù)的內(nèi)容構(gòu)建，應(yīng)按照以課程知識(shí)點(diǎn)為核心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)方向，最好是“身邊人、身邊事”的教學(xué)案例。系統(tǒng)梳理城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程群授課過(guò)程中潛在的思政元素，按照“生態(tài)與環(huán)境”“產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)”“人口與社會(huì)”“信息與技術(shù)”“歷史與文化”“規(guī)劃管理與實(shí)施”等6個(gè)專(zhuān)題分門(mén)別類(lèi)建立相應(yīng)的案例庫(kù)資源，多元采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的模式廣泛搜集案例，即從網(wǎng)絡(luò)資源、已公開(kāi)發(fā)表論文、書(shū)籍、規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院生產(chǎn)一線(xiàn)等多方面入手收集案例，并進(jìn)行嚴(yán)格篩選和分類(lèi)整理，確保案例的真實(shí)性、科學(xué)性、適用性和便利性，并通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)思政教師一起對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，致力于將“課程思政”和“思政課程”同向而行，最大限度地發(fā)揮協(xié)同育人效果。在提升課程思政理論性的同時(shí)，用鮮活多元的課程思政案例讓專(zhuān)業(yè)課課堂“活”起來(lái)[7]。

4"總結(jié)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，“育才”的同時(shí)，也要重視課程思政“育人”的效果。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)發(fā)展，與培養(yǎng)合格城鄉(xiāng)規(guī)劃師息息相關(guān)，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容“次第更新”，課程思政內(nèi)容也應(yīng)“常上常新”，在潛移默化中，幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟和敬業(yè)精神水平，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

參考文獻(xiàn)

［1］毛現(xiàn)樁.“三全育人”視角下課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課程群的價(jià)值意蘊(yùn)、建設(shè)現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（115）：115119.

[2]向銘銘，喻明紅，彭黎君.城鄉(xiāng)規(guī)劃工程類(lèi)課程的思政要素探究[J].教育教學(xué)論壇，2020，（37）：4849.

[3]譚剛毅，錢(qián)思.基于教育的本源探究課程思政及其建設(shè)——以華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院為例[J].課程思政教學(xué)研究，2021，1（00）：117133.

[4]陳寶生.在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話(huà)[J].中國(guó)高等教育，2018，（Z3）：410.

[5]李欣，展凱云.思政元素融入“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程的實(shí)踐探索[J].建筑教學(xué)，2020，17（372）：8789.

[6]王沖.協(xié)同育人視域下《數(shù)學(xué)分析》課程思政建設(shè)及效果評(píng)價(jià)[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（1）：123127.

[7]曹瑾.《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政“多維融合”教學(xué)改革的實(shí)施效果分析[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（05）：111116.