微課在小學科學教學中的應用實踐研究

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，教師要積極參與網絡資源建設，充分利用網絡資源，運用在線學習、微課、資料查詢等方式，促進信息技術與科學學習深度融合，為教學服務。在此教學導向下，教師要著眼于班級學生的實際學習情況，以調動學生的學習積極性和探索欲為目標，借助微課提高學生的科學學習效果，進而發展學生的科學素養。

一、微課在小學科學教學中的應用價值

（一）有助于培養學生的自學習慣

進入智能時代，信息技術手段被廣泛應用于小學科學課堂，微課便是其中之一。將微課應用于小學科學課堂，有助于營造輕松、愉悅的教學氛圍，能夠豐富學生的學習方式，激發學生的學習主動性，促使學生主動參與科學學習。微課不僅可以運用在課堂教學的各個環節，還可以運用在課后學習中，方便學生隨時隨地開展科學學習，進而使學生逐漸養成自主學習習慣。

（二）有助于營造趣味課堂氛圍

相較于小學階段的其他學科，科學學科更具趣味性和實踐性，對學生有著很強的吸引力。而微課具有形式多樣、內容精煉等特點，能夠為科學課堂教學注入新的活力，極大地豐富課堂學習形式和學習內容，營造溫馨、和諧的學習氛圍，使學生充分體會到科學學習的趣味性和魅力，進一步激發學生的學習動力。

（三）有助于發展學生的綜合素養

傳統的小學科學教學模式更為關注知識傳授和學生學習任務的完成度，這種教學方式難以真正培養學生的科學素養。將微課應用于小學科學課堂，不僅能夠有效優化課堂教學結構，讓學生經歷完整的科學探究過程，還能夠提高學生的學習興趣和探究熱情，最終促進學生綜合素養的發展。

二、微課在小學科學教學中的應用策略

（一）提高學生預習效果，培養主動學習習慣

在小學科學課堂中，教師可在正式授課前借助微課進行課堂導入，激發學生的好奇心。微課能夠將抽象的科學知識生動地呈現在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的探索欲望，使學生產生自主探究科學知識的內驅力，從被動學習轉向主動學習[1]。

以教科版科學四年級上冊“食物在身體里的旅行”這一課的教學為例。在本節課中，學生不僅要知道人體的消化器官包括口腔、食道、胃、小腸和大腸，了解每個消化器官的功能，還要認識各個消化器官在食物消化過程中的功能，在學習過程中改善自己對人體消化器官的認識。

基于此教學目標，教師在正式授課前巧妙運用微課進行課堂導入，通過生動有趣的動畫講解，幫助學生快速把握本節課的核心知識點。微課視頻中精心設計了一個動態演示場景：當卡通人物將蛋糕送入口中后，食物便以醒目的彩色軌跡在人體消化系統內開始其旅程。特別值得注意的是，視頻中的人體消化器官采用半透明陰影效果呈現，既清晰展示了各器官的輪廓，又保留了適當的探索空間。

在互動環節，教師以啟發式提問引導學生思考：“仔細觀察這段消化之旅，你能準確說出蛋糕從入口到被完全消化，需要經過哪些重要的消化器官嗎？”這樣的啟發式問題既激發了學生的探究興趣，又自然銜接了后續的課堂教學內容。

此外，教師借助微課開展知識回顧活動，通過系統化的內容梳理幫助學生溫故知新。精心設計的微課不僅能強化學生的知識遷移能力，更能通過情境化的知識再現和啟發式的問題鏈，引導學生自主發現知識點間的內在聯系。這種承前啟后的預習方式，既能夠培養學生的知識遷移能力，又能深化他們對核心概念的理解，提高學生的預習效果。

（二）營造溫馨課堂氛圍，調動科學學習興趣

在傳統教學理念的影響下，部分教師在教學實踐中往往更為強調學生對知識技能的掌握，而相對忽視培養學生的科學學習興趣。這種教學傾向容易使學生對科學學習產生倦怠感和枯燥感，長遠來看不利于學生的全面發展[2]。微課與小學科學教學的有機融合，能夠將原本抽象難懂的知識內容轉化為形象生動、富有趣味性的學習素材，從而更好地滿足學生多樣化的認知需求。因此，教師應充分發揮微課的優勢，通過創設互動性強的教學情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高師生互動頻率。

以教科版科學三年級下冊“太陽、月球和地球”這一課的教學為例。通過日常生活積累和教師的知識拓展，大部分學生已經對太陽、月球和地球三者的關系有了基本的了解一—知道地球是圍著太陽進行公轉的；地球圍繞太陽公轉一周就是一年；月球是地球的衛星，圍著地球轉，比地球和太陽都要小。

為有效培養學生的科學思維，教師以教材為藍本，精心整合教學資源，為學生提供一系列關于地球、月球和太陽的專題微課。這些微課系統呈現地球的水循環、土壤構成、森林生態及巖石特征等自然要素與月球、太陽的相互關系，能夠讓學生了解到宇宙的廣袤，進而拓寬知識視野。

為深化學習效果，教師設計了一個主題實踐活動，組織學生以小組合作形式完成地球主題海報的創作。在創作過程中，學生主動與小組同伴討論海報的主題、內容和制作方法等，不僅能夠提升探究實踐能力，還能夠了解到更多關于地球的知識，加深對地球生態系統與宇宙關系的理解。

最后，教師將優秀作品制作成系列微課，通過多媒體平臺進行展示，以持續保持學生的學習興趣，增強學生的學習成就感。

教師借助生動、有趣的微課吸引學生的注意力，營造溫馨的課堂氛圍，組織學生觀看視頻和欣賞小組主題海報，有助于激發學生探索自然、探索宇宙的熱情，提高學生的課堂學習質量。

（三）利用微課規范操作，培養嚴謹科學態度

科學實驗作為小學科學教學的核心環節，對培養學生的科學素養具有不可替代的作用。為有效激發學生對自然現象的好奇心與探究欲，教師應當精心設計實驗教學活動。針對教材中實驗注意事項說明不夠詳盡的情況，教師可充分發揮微課的優勢，讓學生通過觀看微課視頻了解操作流程和要點，培養嚴謹的科學態度[3]。

以教科版科學五年級下冊“用浮的材料造船”這一課的教學為例。本節課旨在讓學生經歷用浮的材料制作船的實驗，意識到改變材料的結構可以改變船的載重量和穩定性，并明確是生活生產需求推動了造船技術的發展。基于此目標，教師借助微課視頻開展實驗指導，讓學生了解本次實驗的實驗材料和目標要求，并播放標準化實驗操作演示，重點強調安全規范，如佩戴防護手套、保持安全距離等，加強學生的安全意識。

在微課視頻的示范引導下，學生能夠規范完成實驗操作：首先，繪制木排筏設計草圖，將規格統一的木條整齊排列，運用木棍和繩索進行雙向固定，確保結構的穩固性；其次，將較小克重的砝碼放置在木排中，觀察木排的承受情況，并注意不能讓水浸濕砝碼；最后，教師再次播放微課視頻，引導學生通過對比觀察，感受竹筏和木排之間的差異。

實驗結束后，教師進行反思性總結，一方面肯定學生的規范操作，另一方面圍繞典型問題進行針對性指導，以培養學生的工程思維和嚴謹求實的科學態度，有效提升學生的科學素養。

（四）構建同課異構課堂，提高學生學習效率

同課異構是指教師基于相同的教學內容，因教學風格、專業經驗及知識理解等方面的個體差異，形成多樣化的教學設計方案，從而呈現出各具特色的教學實踐樣態[4]。傳統教研活動中，教師通過聽課、評課等方式相互借鑒，在分析他人教學優缺點的同時反思改進自身的教學實踐。然而，線下教學受時空限制，難以實現充分的同課異構交流。微課技術的應用有效突破了這一局限，教師可通過觀摩分析不同教師錄制的教學視頻實現同課異構。這不僅能夠優化教師的教學模式，還能夠提高學生的學習效率。

以教科版科學三年級上冊“空氣有質量嗎”這一課的教學為例。教師在教學該課內容之前，參與了一場年級教研活動。年級教研組教師通過商討和分析，將本節課的目標確定為：認識天平，了解重量與物質的量之間的關系；類比推理空氣是否也有質量，模仿科學家的試驗方法，用不同的實驗證明空氣有質量。

年級教研組的每名教師基于此課程目標授課，將自己的授課過程錄制下來，制作具有個人風格的微課視頻，并將其上傳到網絡平臺，讓學生根據自己的需求和偏好，選取自己喜歡的微課視頻進行學習。這種方式不僅能夠提高學生學習的自主性和開放性，還能夠有效提高學生的學習效率。

（五）線上線下相結合，鍛煉科學思維能力

為充分發揮微課視頻在小學科學教學課堂的價值，學校和教師要更加重視對信息技術的運用，積極開發多媒體資源，為學生構建更加多元的學習平臺[5]。

具體而言，教師可采取“線上 .+ 線下”的全線教學模式一一線下，通過多媒體投影技術呈現標準化的實驗操作流程，并運用微課資源拓展教學內容深度，幫助學生構建系統的知識體系；線上，則要發揮延伸學習功能，通過家校互動群組布置探究性作業，并利用微課視頻提供可視化參考答案，引導家長與學生共同參與科學探究活動。

此種方式不僅凸顯了微課資源可復制、易傳播的技術特性，還能夠鍛煉學生的科學思維能力，最終促進學生綜合素養的發展。

結語

綜上所述，小學科學教師要積極利用微課滿足學生多樣化的學習需求，優化課堂教學模式，激發學生對科學學習的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。具體而言，教師可借助微課提高預習效果、營造溫馨課堂氛圍、呈現實驗操作規范等，充分發揮微課在小學科學課堂的重要作用，提高學生的學習質量和學習效率，促使學生發展綜合素養。

【參考文獻】

[1］蔡翔云.數字化技術在小學科學教學中的有效運用[J].小學生（上旬刊），2023（12）：34-36.

[2」張華中.微課在小學科學實驗教學中的運用[J].中小學電教（教學），2023（11）：64-66.

[3」朱穎秋.淺析信息化背景下的小學科學教學方法［J].天天愛科學（教育前沿），2023（8）：34-36.

[4」孫美玲.淺談微課在小學科學教學中的有效應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（8）：40-42.

[5］周淑君.核心素養下小學科學助學微課的應用[J].教育界，2023（21）：98-100.