PBL教學模式在小學美術教學中的實踐研究

PBL教學法即Problem-Based Learningmethod，指的是以學生為中心，以問題為基礎，學生在教師的引導下，圍繞學習主題獨立收集資料，發現問題，解決問題，鍛煉自主學習能力和創新能力的教學模式。PBL教學模式最早被用于醫學教育領域，經過相關學者的研究和推廣，越來越多人注意到PBL教學模式的科學性，并將其引入其他學科的教學活動[1]。

小學美術課程是小學美育工作的主陣地，教師可以將PBL教學模式引入小學美術教學，讓學生在具體問題引導下，調動情感和情緒，對美術課程內容進行感知和學習，進而提升小學美術課程的教學實效。然而PBL教學模式對學習者的要求較高，教師需要在實踐中不斷思考和研究，找到方法科學、有效地將PBL教學模式引入小學美術課堂。

一、在小學美術教學中實施PBL教學模式的優勢（一）突出學生的主體地位

在實施PBL教學模式時，教師需要在課堂上提出學生能深度分析的問題，讓學生圍繞既定問題，自主對課程內容進行探究，在學習課程知識的同時發展學科能力。與傳統的美術教學模式相比，PBL教學模式更加強調突出學生的學習主體地位。在學生分析問題、探究問題和解決問題的過程中，教師可以適當引導學生，但不能過度干預學生，尤其不能代替學生思考、操作[2]。

（二）展現教學情境的價值

PBL教學模式是一種十分注重教學情境的教學模式。在實施PBL教學模式時，教師設計的教學問題應具有現實感和開放性[3]。因為具有現實感的問題更加復雜、更具綜合性，學生在解決問題的過程中，需要調動的情緒、知識和能力也就更復雜、更具綜合性，這會使得學生的學習更加高效。與此同時，面對具有開放性的問題，學生可以根據自身需求尋找解決方案，而不只是得到一個結果。教師則可以借此更好地分析學生解決問題的過程，發現學生在學習中的亮點和不足[4]。

（三）拓寬教學評價的思路

在傳統的小學美術教學模式下，教師習慣根據學生的學習成果評價學生，導致評價內容存在較強的片面性。而實施PBL教學模式時，教師需要更加關注學生在解決問題時的表現，并結合學生的學習成果和整體表現對學生進行評價[5]。也就是說，教師不僅要關注學生能否順利地完成合格的美術作品，而且要評價學生制作美術作品時的積極性、學生在教學活動中與同學的合作與互動、學生是否主動地分享自己的想法等具體的學習表現。

二、在小學美術教學中實施PBL教學模式的策略

（一）尊重學生學習特點，豐富美術教學資源

要使得PBL教學模式在小學美術教學中充分發揮作用，教師需要引導學生積極、主動地探究問題。而小學階段的學生，對教學活動的積極性和主動性會受到多方面因素影響。美術教師需要在實施PBL教學模式時，找到合適的方法激發學生的學習興趣。教學資源是美術教學中不可或缺的教學元素，教師可以利用豐富多樣的美術教學資源激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，深化學生對美的感知，從而有效提升小學美術教學質量。

以蘇少版美術二年級上冊教材中“自然現象”一課的教學為例。學生在現實生活中、影視作品中會接觸到多種多樣的自然現象，而且會由此產生有趣的想法。在教授這一課時，教師需要鼓勵學生回憶自己面對不同自然現象時的感受，然后引導他們選擇最感興趣的一種自然現象進行創作。但是，如果教師在教學時，直接提出問題“你對什么自然現象印象深刻”“你會以怎樣的方式表達自己面對這一自然現象時的感受”，學生很容易被教材上的圖片影響，思維受限，想不到更多創作思路。這樣的教學活動不僅會讓PBL教學模式的效果大打折扣，還會影響學生的學習體驗。因此，教師應當在展示多種自然現象的圖片、視頻后，引導學生回憶自己的生活經歷，再說出自己面對特定自然現象時的感受。接下來，教師可以介紹多種創作方式，包括鉛筆畫、攝影、拼貼等，鼓勵學生結合自己此前分享的內容，發揮主觀能動性，創作一幅有關自然現象的美術作品。

在這樣的課堂上，教師先引導學生觀察、回憶、分享，激發學生的創作熱情，再引導學生學習相關美術技法，最后將課堂時間交給學生，讓他們根據自己的想法進行自由創作。由此，學生可以順利掌握相關美術知識，并學會利用美術知識表達自己的真實感受，解決教師提出的問題。

（二）關注學生發展需求，創設真實問題情境

在實施PBL教學模式時，教師應當提出具有現實感的問題，帶領學生在教學情境中分析自身情感和情緒，利用習得的知識與能力解決問題。為此，小學美術教師需要在課余時間了解學生的學習和發展需求，精心設計能驅動學生學習的問題，同時根據問題創設教學情境，引導學生在情境中深入思考問題，利用學科知識解決問題。

以蘇少版美術二年級上冊教材中“機器人伙伴”一課的教學為例。教師可以設計以“我理想中的機器人伙伴”為主題的教學活動，并對學生提出以下要求：“在繪畫前思考以下問題一首先，我理想中的機器人伙伴能做什么；其次，我理想中的機器人伙伴是如何發揮作用的；最后，我理想中的機器人伙伴的外形是什么樣的。”在思考這些問題后，學生會明確自己理想中的機器人伙伴的功能，并由此出發去設計機器人伙伴的外形。如果某學生理想中的機器人伙伴能踢足球，那么這名學生設計的機器人伙伴就應該有一定的移動能力，而且能夠完成用腳踢球的動作。在外形上，這個機器人則應該有一條或兩條可以代替人類雙腳的假肢，同時需要有信號接收器，能夠識別足球的位置。

在這樣的課堂上，學生可以對美術教學內容進行深入思考、探究，然后再進行創作，從而順利解決問題。

（三）重視學生學習體驗，創新課程教學活動

為了讓PBL教學模式充分發揮作用，教師需要確保學生在美術課堂上獲得豐富的學習體驗，并逐步喜歡上PBL教學模式。為此，教師需要根據學生的學習和發展需求，創新課程教學活動，讓學生獲得良好的學習體驗，順利掌握美術知識，發展多方面能力。

以蘇少版美術三年級下冊教材中“漂亮的燈”一課的教學為例。在教授這一課時，教師不僅要帶領學生欣賞各種各樣的燈，而且要引導學生學習一些簡單的制作方法。考慮到小學階段學生的生活經驗較少，實踐操作能力較差，小學美術教師可以先借助微課介紹一些簡單而漂亮的燈，以及制作這些燈的基本思路，然后將微課視頻分享給學生，要求學生回家后與爸爸媽媽一起學習微課。在課堂上，教師可以在介紹教學內容后，提出如下要求：“兔子燈是一種比較常見的燈。相信同學們已經通過此前老師分享的視頻和在課堂上的學習，掌握了兔子燈的制作方法。接下來，我們一起來動手做兔子燈吧！”由此，學生明確自己需要解決的問題一一動手做一個兔子燈。此后，學生可以充分發揮主觀能動性，結合自己學到的知識和技法進行實踐嘗試。

在這樣的教學模式下，教師利用微課指導學生打好實踐基礎，降低學生實踐操作的難度，同時優化學生的學習體驗。

（四）推動學生能力發展，組織跨學科教學活動

在小學美術課堂上，教師應當適時引入其他學科的知識和方法，全面培養學生，同時提升美術課程的教學質量。為此，小學美術教師可以組織一些跨學科教學活動，探索更有效地應用PBL教學模式的方法。

以蘇少版美術四年級上冊教材中“奇怪的夢”一課的教學為例。小學正是學生思維比較活躍的階段。在這個時期，每個學生都會做一些奇怪的夢，這不稀奇。但要讓學生將自己的夢畫出來，卻不容易。小學美術教師可以引導學生先用文字描述自己的夢，然后根據文字描述，將模糊的夢境慢慢變為具體的圖畫。當然，教師應該提醒學生，在用文字描述自己的夢時，記得說明夢的色調、夢中出現的景物、夢中的自己以及夢中出現的聲音。而在將文字描述轉化為具體畫面時，學生可以先畫整體，后補充細節。比如某個學生夢到自己在一個花園里奮力奔跑。在學生畫出花園后，教師可以提醒學生回想這個夢的細節，比如自己是怎樣跑的，這個時刻光線是否充足，自己身邊是否有蝴蝶、花朵等。

在這樣的課堂上，學生可以借助多學科知識完成美術學習任務，從而有效鍛煉綜合應用跨學科知識與方法的能力。

（五）深化美術教學改革，完善教學評價體系

為了提高小學美術教學質量，美術教師可以在實施PBL教學模式的基礎上，構建完善的教學評價體系，借此不斷優化小學美術教學活動，讓小學美術課程真正推動學生成長和發展。在PBL教學模式下，教師需要更多關注學生的學習過程，給出相應的過程性評價。教師可以多利用現代信息技術收集學生的學習數據，并據此完成評價工作。

以蘇少版美術五年級上冊教材中“參觀和旅行”一課的教學為例。教師可以在課堂上提出繪畫要求：“請回想你印象深刻的一次參觀或旅行活動，然后嘗試將你看到的東西畫下來，據此表達你當時或者現在的感受。”根據這一要求，學生不僅要完成一幅美術作品，而且要想清楚自己要畫什么，以及如何利用所畫內容表達清楚自己的情感和情緒。在評價階段，教師不僅要評估學生交上來的作品的完成度，還要結合學生的準備工作、學生完成任務時的狀態、學生完成任務時與他人溝通交流的情況等評估學生的學習表現。由此，教師可以更好地評估學生是否順利掌握相關美術知識與技能。

在這樣的課堂上，教師需要在對學生的學習情況有所了解之后，針對學生的實際學習表現進行評價，給出真正符合學生發展需求的評價意見。與此同時，教師自己也可以根據評價意見，有針對性地改進教學活動，從而順利提高美術教學質量。

結語

教師在小學美術教學中科學實施PBL教學模式，可以讓學生擁有充足的機會在課堂上深入探究知識、發展能力。但要真正做到有效引入PBL教學模式，教師不僅需要了解PBL教學模式的優勢、特點，而且需要進行大量實踐嘗試，并在反思、總結之后進一步優化教學活動。

【參考文獻】

[1］李姝霖.基于PBL教育理念的小學美術玩教具研究［J].美術教育研究，2024（12）：176-179.

[2］章琦.基于信息技術創新小學美術教學模式實踐研究[J].中小學電教，2024（5）：27-29.

[3］馮鵬輝.情境教學模式下的小學美術教學研究［J].中國民族博覽，2024（3）：187-189.

[4］張慶雅.運用PBL項目化學習模式培養學生的美術核心素養[J].當代家庭教育，2021（33）：53-54.

[5］劉清.PBL教學模式在小學美術教學中的實踐［J].新智慧，2022（32）：19-21.