藝術教師在鄉村小規模學校環境美育中的角色分析

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-20-04

藝術教育通過促進受教育者的藝術成長來培養受教育者以一種不同尋常的創造性方式來表達他們的思想和情感。藝術教育是教育與藝術的融合，屬于教育學學科。同時，藝術教育是美育的核心，藝術實踐體驗活動可以提高人對美的感受和理解，培養人對美的鑒賞力、表現力和創造力，從而使人的行為發生預期變化。

藝術教育是使學習者學會分析，掌握方法，達到解決問題和發展獨立思考能力自的的一種手段。因此，藝術教育課程的價值在于教師為學生提供的價值觀和態度，在培養學生觀察力、鑒賞力和創造力方面的作用是顯而易見的。以藝術為基礎的環境美育是一種學習形式，旨在激發學生對環境的理解和責任感，引導學生更容易感知和觀察環境，以及通過藝術的方法來表達個人對環境的認知。為實現這一功能，藝術教師在發展以藝術為基礎的環境教育中，如何促使學生形成探索自我、表達情感、理解世界和解決問題的能力，感受身心成長的過程是一個需要探討的問題。

一、以藝術為基礎的環境教育

20世紀90年代，芬蘭教師米麗·海爾格·曼特提出了新術語，即“以藝術為基礎的環境教育”，她將以藝術為基礎的環境教育描述為一種學習形式，旨在促進學生對環境的感知和責任意識，并將藝術的思維方式、創作過程和審美體驗融入所有學科的教學之中，藝術教育提升了學生探索環境的能力。因此，曼特認為，基于藝術的環境教育在幫助學生探索環境、表達情感、增強環保意識方面具有很高的價值。[1]

“隨著全球環境保護意識的不斷增強，一種新型的環境審美教育（簡稱‘環境美育’）也日益受到人們的重視。環境美育不同于以往以藝術為中心的審美教育，它是圍繞著自然環境體驗而展開的一種切身性審美教育。”[2]環境美育正是在環境美學基礎上開展的一種集審美和環保理念為一體的新型教育活動，讓人直觀地置身于環境并在全方位的感知中去體驗人與環境的和諧共存。

環境美育將藝術教育與環境教育相融合，促進藝術教育在其他學科中的融合，加強學生與藝術和教育環境之間相關的實踐探索。藝術在環境教育中發揮著重要的作用，學生通過對自然環境的科學認知與交融體驗來喚醒對環境的審美感知。各種形式的藝術創造，如繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、文學、戲劇、電影等，可以激活感官，豐富學生的創作體驗，激發他們的想象力和創造力、批判性思維和情感表達能力，從而促進學生全面發展。

在教育教學中運用藝術的方法加強學生與環境的溝通交流，有助于學生加深對知識的理解，加強與環境的密切聯系，增強環境意識。在環境美育中圍繞自然環境材料以藝術的方式開發產品，表達情感，提高創造力，使學習過程更加有趣，這對于增強學生可持續發展理念和環境保護意識有重要的教育價值。環境美育為學生提供了巨大的額外價值，因為它涉及初級階段的所有感官，這個階段被稱為想象、創造和探索的階段。

由此可見，藝術教師的一大重要特質是具備前瞻性和研究創造的能力，引導學生學習科學知識，發展個性，在自己所熱愛的專業領域脫穎而出。同時，幫助學生理解環境教育的價值，關注環境材料，并將其再利用，轉化為藝術作品，從而培養學生對環境保護的責任感，促進社會文明發展。因此，本文試圖了解藝術教師在發展美育環境中的作用，希望能夠對基礎教育階段，特別是鄉村學校藝術教育課程教學提供借鑒。

二、藝術教師在發展以藝術為基礎的環境教育中的作用問題概述

這一問題的出現，源于當前時代包括藝術、藝術創作、環境教育、學校美育等各個領域的發展需求，藝術教育教師已經成為培養藝術興趣和從事藝術創造性工作的重要組成部分。藝術教師要采用適當的教學方法來發展學生的知識技能和創新能力，實現藝術和創意作品的更新和產出，以滿足環境教育需求。

藝術教師要具備在學生中積極推廣藝術及其創造性工作的熱情，譬如指導學生使用當地的自然環境原材料制作教學輔助工具和原創藝術作品，更好地促進知識學習，提高教學質量，尤其是環境教育質量。在小學階段，藝術教師要重視在課內和課外利用各種環境材料設計和制作創意藝術作品，鼓勵學生展示自我，培養審美能力和藝術創造能力，增強環境意識，強調環境教育的重要性。

筆者通過對甘肅省隴南市鄉村小規模學校基礎教育階段20位美術教師進行的一項探索性調查，發現 65.0% 的受訪者在美術教學中只關注繪畫，而沒有考慮到美術與環境教育之間的聯系。此外， 35.0% 的受訪者試圖利用特有的自然環境原材料，如鵝卵石、沙子、硬紙板、植物、動物、自然景觀等，指導學生完成創意藝術作品，同時關注創作過程。基于以上調查結果，可以通過以下方法進行探索性樣本的開發。

（一）調查對象

調查對象包括甘肅省隴南市鄉村小規模學校基礎教育階段的119位美術教師，其中男教師60人、女教師59人。將電子問卷分發給調查對象。表1根據變量顯示了調查樣本的分布。

（二）調查內容

為實現調查目標，調查內容包括豐富的量化指標（見表2），指標分布在三個教學領域：規劃、實施、評價。為了評估調查樣本，使用了5級制評價（強烈同意、同意、中立、不同意、強烈不同意）。被訪者在每個指標前面打“ ，以表達對藝術教師在發展基于藝術的小學生環境教育中的作用的看法和評價，分為強烈同意、同意、中等、不同意、強烈不同意，對應的量化數值分別為5、4、3、2、1。平均值范圍1.00～1.80 代表非常低， 1.81～2.60 代表低， 2.61～ 3.40代表中等， 3.41～4.20 代表高， 4.21～5.00 代表非常高。

（三）調查工具的有效性

該調查問卷為探索性樣本，向研究藝術教育領域不少于10位的代表人物（包含高等學校從事基礎教育研究的教師、教育科研部門研究人員、基層學校管理人員、社會研究者、家長、學生代表）驗證了調查內容的有效性、科學性和合理性，根據專家組意見進行了必要的修改， 80.0% 的專家建議適當地調整調查問卷的內容措辭，以便受訪者能夠給出明確的評價結果。

三、藝術教師在發展小學生以藝術為基礎的環境教育中的作用分析

為了研究這一問題，通過計算調查樣本量化指標的平均值，了解藝術教育教師在發展小學生基于藝術的環境教育中的作用。同時，根據教學領域（規劃、實施、評價）、性別（男性、女性）、工作年限（小于10年、10年及以上）、學歷（學士及以上學歷）的變量影響呈現差異。

（一）以藝術為基礎的環境教育中的平均值分析

藝術教師在發展小學生基于藝術的環境教育中的作用的平均值見表3。

注：區間評價1.00＼～1.80代表非常低，1.81＼～2.60代表低，2.61～3.40 代表中等， 3.41～4.20 代表高， 4.21～5.00 代表非常高，下同。

表3顯示，實施環節平均值為3.03，排名第一。結合表2分析，這一結果可能是由于藝術教師在基礎教育階段存在以下四個方面的欠缺：一是完成藝術創意作品時缺乏環境原材料的使用，二是在教學實施過程中環境教育意識不足，三是未將藝術作品如戲劇、繪畫、攝影與周圍環境相融合，四是對藝術教育創新實踐能力的培養存在欠缺。例如打破傳統的去書畫院或博物館開展藝術實踐和藝術審美教育的局面，而是在現有教學條件下利用環境材料開展繪畫活動或完成創意作品，在實踐中體驗藝術，鍛煉學生的藝術創造力。

評價環節平均值為2.97，排名第二。這一結果說明：首先，教師忽視學生對藝術作品的自主評價，忽視通過對作品的賞析和評價可以反映學生對知識的掌握情況和藝術鑒賞能力這一因素。其次，為確保教學內容適合學生的年齡階段，藝術教師對學生創意作品的評價要求較低。最后，通過口頭詢問，了解到學生對自然環境的了解和利用環境材料完成創意作品的能力水平明顯不足。

規劃環節平均值為2.78，排名第三。這一結果可能是由于藝術教師在教學的初級階段未能充分規劃好基于藝術的環境教育課程內容，例如未規劃好學生對環境美育教育價值的認識水平、設計和制作創意作品的能力以及加強學生的環境保護意識等方面的課程內容。這歸因于教師在擬訂教學計劃時，對自然環境的科學認知和利用環境材料開展藝術創造、交融體驗的態度并不積極。

結果表明，藝術教師在發展基于藝術的環境教育中的平均作用為2.93，整體處于中等水平。綜上所述，這一結果可能是由于藝術教師對基于藝術的環境教育所發揮的重要性以及藝術創造在促進環境保護意識方面的作用缺乏認可。另外，一些美術教師在小學階段存在開展以繪畫為主的教學傾向，他們認為，要在小學階段開展藝術審美和藝術體驗，繪畫是最容易、最簡單的。但是他們沒有意識到藝術與環境交融體驗的重要性，以及在保護環境和提升小學生環境意識方面的重要價值。

（二）性別差異的角色分析

性別變量對藝術教師在開展小學生藝術環境教育中的作用平均值見表4。

表4顯示，藝術教師在基于藝術的小學生環境教育過程中，在規劃、實施、評價各領域，男性總平均值為2.99、女性總平均值為2.86，因性別變量而產生的差異程度為中等。

這一結果可能歸因于男女教師在發展以藝術為基礎的環境教育中對角色重要性的認識是平等的，通過藝術創造激發學生對環境的保護意識的認識也是平等的。

在基于藝術的小學生環境教育過程中，藝術教師需要具備對自然環境的科學認知，還要教會學生在藝術體驗過程中受益。此外，教師要制訂科學合理的藝術教育課程標準培訓計劃，提升課程規劃、課程實施和課程評價等教學實踐能力，通過藝術教育課程來發展環境美育，引導學生利用環境材料完成創意作品。結果表明，藝術教師在基于藝術的小學生環境教育過程中，因性別變量不存在顯著差異。

（三）經驗變量的差異分析

經驗變量對藝術教師在開展小學生藝術環境教育中的作用的平均值見表5。

表5顯示，藝術教師在基于藝術的小學生環境教育過程中，總計值從教10年以下是2.69、從教10年及以上是3.12，因經驗變量而產生的差異更有利于10年或更久的類別。

這一結果可能是由于在培養小學生使用環境原材料開展藝術體驗的能力方面，教師的教學經驗體現出重要性。值得注意的是，教學經驗更豐富的藝術教師對發展小學生藝術環境教育的認知及技能更加完備，在使用環境原材料開展藝術體驗時的經驗更加豐富。

（四）學歷變量的差異分析

學歷變量對藝術教師在開展藝術環境教育中的作用的平均值見表6。

表6顯示，藝術教師在發展基于藝術的環境教育過程中，在規劃、實施、評價各領域，總計值本科以下是2.73、本科及以上是3.37，由于學歷變量的影響，這些差異顯示更有利于本科及以上類別。

這個問題的結果可能歸因于：擁有本科及以上學歷的藝術教師，通過大學期間的學習，對自然環境的認知、審美感知和教學策略有更深入的理解，并在教學實踐中加以運用，在更高的知識層次上關注環境美育，并試圖利用周圍環境的優勢，制作和設計具有藝術價值、回報社會的藝術作品，引導學生對環境問題進行思考，激發了學生對環境的熱愛，加強了學生的環境保護意識，培養了學生發現問題并解決問題的能力。

四、建議

根據對以上問題的分析，建議提升藝術教師在發展以藝術為基礎的小學生環境教育中的教學平均水平，尤其是加強鄉村小規模學校的環境美育工作。

教育主管部門要通過制定戰略計劃來提升藝術教育教學質量和教學能力水平。藝術教師在小學階段實施以藝術為基礎的環境教育教學方案（規劃、實施、評估），引導學生基于環境問題設計和創作藝術作品，通過這些作品增強學生對環境的熱愛和保護環境的意識。教育主管部門和學校應出臺相關制度及保障措施，支持并認可藝術教師在發展小學生環境美育中發揮的作用，敦促其執行教學方案，督促低學歷和教學經驗少的教師積極參與。

此外，高等學校基礎教育研究中心和相關研究人員，應開展更多的描述性和比較性研究，包括大中小不同教育階段藝術教師教學能力水平的提升，并以更深入和更全面的視角來理解藝術教師在發展小學生以藝術為基礎的環境教育中的作用。在新時代生態文明建設語境下，環境美育的推行不僅有著現實性與迫切性，而且對于進一步開展美育工作、完善教育體系極具意義。

【參考文獻】

[1］李旭．芬蘭：設計強國背后的卓越美育[J].上海教育，2021（35）：38-42.

[2]余開亮，杭林．環境美育：一種新型的美育方式［N].光明日報，2022-06-27（15）.