初中生多元化發(fā)展心育融合課程的實踐與探索

【摘要】本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，秉持五育并舉目標(biāo)，深入探索初中生多元化發(fā)展的心育融合課程實踐路徑。通過挖掘五育與心育融合點，開發(fā)“培德潤心”“啟智潤心”等系列課程，創(chuàng)設(shè)“三有課堂”。實踐表明，該課程體系有效緩解學(xué)生心理壓力，提升自我效能感，促進學(xué)生個性化與多元化發(fā)展，為落實立德樹人根本任務(wù)提供了可行方案。

【關(guān)鍵詞】多元智能；心理健康教育；學(xué)科融合；五育并舉

隨著國家新課程改革和義務(wù)教育階段教育方針政策的變化，再加上我校生源范圍廣，學(xué)生在智力、能力、個性等方面存在很大的差異，部分學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣有待提高，這給我校初中部辦學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何使我校初中部的辦學(xué)繼續(xù)保持持續(xù)良好發(fā)展的生命力，如何構(gòu)建或優(yōu)化課程體系以促進學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展，是目前我校初中辦學(xué)過程中急需解決的問題。

多元智能理論（Multiple Intelligences Theory）是教育心理學(xué)領(lǐng)域具有重要影響力的經(jīng)典智能理論。基于該理論視角開展研究，能夠有效確保課題研究的科學(xué)性與理論基礎(chǔ)的可靠性。與此同時，跨學(xué)科融合作為國家教育部重點推進的創(chuàng)新性教育改革方向，正日益成為教育研究與實踐的重要領(lǐng)域。本研究不僅關(guān)注學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授與技能訓(xùn)練，更著重探討“人才培養(yǎng)目標(biāo)”這一核心命題，旨在突破傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限，通過主題式教學(xué)活動設(shè)計與跨學(xué)科整合，構(gòu)建體驗式、實踐性學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索與認(rèn)知，發(fā)掘個體潛能優(yōu)勢，進而確立適合自身發(fā)展的成長路徑，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展與多元化成長，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進其生命狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變。

一、多元化發(fā)展與學(xué)科融合的內(nèi)涵

多元智能理論由美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出，強調(diào)智力是個體在特定環(huán)境中解決問題或創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，具有多元性，由言語、邏輯數(shù)學(xué)、人際交往、音樂、視覺空間、身體運動、自知自省及自然觀察等八種相對獨立的智能形式構(gòu)成。這些智能對個體的生存和發(fā)展同等重要，會以不同方式和程度融合為一個整體。個體智能的獨特組合導(dǎo)致每個人具有不同的優(yōu)勢智能，且同一智能在不同個體中的展現(xiàn)亦不相同。因此，每個學(xué)生均具備獨特的才智與潛力，能在自己擅長的領(lǐng)域超越他人。由此可以看出，每個孩子的特長和天賦都是不一樣的，我們需要多一些角度，去觀察孩子、發(fā)現(xiàn)孩子，從而幫助孩子找到自己擅長的事情，幫孩子找到自信，找到屬于自己的發(fā)展方向。

學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，不斷突破學(xué)科之間的邊界，以主題為中心，串起各學(xué)科的學(xué)習(xí)。在主題活動中，可以引入多學(xué)科資源，模糊學(xué)科的界限，各學(xué)科知識巧妙地融入在主題活動之中。學(xué)科融合可以打破學(xué)科知識的壁壘和界限，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生的思考，開發(fā)多方面潛能，將所學(xué)知識融會貫通，從而應(yīng)對復(fù)雜問題的解決，同時讓教師多維立體地觀察學(xué)生，調(diào)整教學(xué)，以促進學(xué)生身體和心理各方面健康成長。

二、心育與五育的關(guān)系

中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要中指出：開展心理健康教育，尊重、關(guān)心人、理解人，把學(xué)生利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學(xué)生多方面的正當(dāng)需求，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，就是教育部門和廣大中小學(xué)校貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的生動體現(xiàn)。盡管“德智體美勞”五育都有各自的教育目的、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)律和方法，也都處于各盡其能、各司其職的狀態(tài)，但心理健康教育與五育重拳齊發(fā)，雙向建構(gòu)，這是新時代鑄造大格局教育的一個具體舉措，也是實施教育創(chuàng)新的一條重要路徑。俞國良教授對“五育”與心理健康教育的關(guān)系作了精辟的闡釋，“德育是心理健康教育的價值導(dǎo)向，智育是心理健康教育的前提條件，體育是心理健康教育的體質(zhì)基礎(chǔ)，美育是心理健康教育的基本內(nèi)涵，勞動教育是心理健康教育的重要途徑。”

三、心育融合課程的實踐與探索

為落實2024年全國教育工作會議精神，我校堅持教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展這個硬道理，著力構(gòu)建落實立德樹人根本任務(wù)新生態(tài)新格局，堅持把學(xué)生心理健康擺在落實立德樹人根本任務(wù)的大場景中去謀劃，置身于五育并舉融合育人體系和建設(shè)教育強校的大戰(zhàn)略中去實施。我們將科學(xué)的心理學(xué)技術(shù)融入到五育當(dāng)中提升五育效率，以學(xué)生身心健康發(fā)展為突破，通過每年的“5.25”心理健康活動月、“10.10”精神衛(wèi)生日活動周以及校內(nèi)的積極心理健康主題教育活動、團隊活動、志愿者活動、校外社會實踐、生涯體驗、職場體驗、團隊拓展活動及心育融合課程等積極拓展體驗方式，挖掘五育中的心育元素，推動心育與五育融合，即“培德潤心”“啟智潤心”“健體潤心”“尚美潤心”“樂勞潤心”，在整合中促進學(xué)生積極情感的發(fā)展和培育，塑造積極心理品質(zhì)、開發(fā)積極心理潛能、發(fā)展積極自我、健全積極人格。

1.在德心融合中，側(cè)重培德潤心，培育積極美德

德育和心育是相輔相成、相互促進的。德育與心育有機融合，需要在日常德育教學(xué)中，融入心育內(nèi)容，我校教師根據(jù)心育課的特點，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將中國傳統(tǒng)文化、歷史名人、科學(xué)家及感動中國等素材納入到心育課教學(xué)中，進行德心融合課程的探索，培育學(xué)生積極美德。我們通過每周升旗儀式、主題教育活動（含主題班會）、心育課堂，開展感恩教育、幸福笑臉評比、畢業(yè)季溫暖傳遞、愛的抱抱、生命救護培訓(xùn)等活動，培育學(xué)生感恩、仁愛、溫暖等積極美德，使愛在感知、情在升華，知識與關(guān)懷并重。

2.在智心融合中，側(cè)重啟智潤心，提升知識素養(yǎng)

智育和心育是一種相互影響、互相促進、互相建構(gòu)的關(guān)系。心育是智育的基本保障，智育為心育提供了學(xué)生思維的基礎(chǔ)。我校心理教師在開展智心融合課程、學(xué)科滲透、融合活動中，力求能促進學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和渴望求知的學(xué)習(xí)心態(tài)等的發(fā)展，從而提高學(xué)生的思維質(zhì)量，促進學(xué)生心智協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提升學(xué)生的知識素養(yǎng)。如智心融合課程：成長型思維、寫給老師的三行情書、記憶有方法（與語文、音樂融合）、注意力培養(yǎng)、故事續(xù)寫、建高塔（創(chuàng)造力培養(yǎng)），不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、知識素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生主動探索、主動創(chuàng)新的科研精神。

3.體心融合中，側(cè)重健體潤心，塑造意志品質(zhì)

體育是心育的物質(zhì)基礎(chǔ)，體育也具有強健心理的作用。因此，在心育課程中融入一些體育類活動，擴寬體育課的發(fā)展維度，集體能鍛煉、技能學(xué)習(xí)和心理能量賦能于一體，設(shè)計并開展相關(guān)課程及活動，如同心摩天輪、毛毛蟲、多人多足、蜈蚣翻身、同舟共濟、鼓動人心、合力搭塔、齊眉桿、同手同腳等團隊拓展活動等，讓學(xué)生開心動起來，增強學(xué)生的抗逆力、團結(jié)協(xié)作能力，塑造學(xué)生意志品質(zhì)的同時還能減壓賦能，實現(xiàn)身與心共進步，使學(xué)生擁有一個健康、陽光的生活態(tài)度。

4.在美心融合中，側(cè)重尚美潤心，豐富精神世界

相關(guān)研究表明，在欣賞和創(chuàng)作藝術(shù)作品過程中，學(xué)生可以更加自由地表達(dá)自我、釋放自我，舒緩不良情緒，促進學(xué)生的心靈成長。因此，我校心育教師在心育課中找到心育與美育的契合點，開展美心融合教育，增強美育熏陶，滿足學(xué)生的審美需要，平衡學(xué)生的心理狀態(tài)，同時提高學(xué)生的審美意識和審美能力，讓學(xué)生能夠以更加包容、平和的心態(tài)看待周圍的事物。

5.在勞心融合中，側(cè)重樂勞潤心，體悟生命意義

勞動教育是心理健康教育的重要途徑和手段，因此，心育可以結(jié)合自身特點，尋找與勞動教育的契合點，在心育課程中融入勞育的內(nèi)容，提高學(xué)生勞動意識、責(zé)任感的同時，強化學(xué)生的勞動態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和團結(jié)協(xié)作能力，進而提升學(xué)生的生活適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力，使其獲得終身受益的成長力量。

總之，為落實“立德樹人”的根本任務(wù)，我校在踐行“五育潤心 融合育人”理念的過程中，注重學(xué)生積極心理體驗，借助家校社醫(yī)協(xié)同育人教聯(lián)體平臺，通過開展內(nèi)容豐富、形式多彩的各類心育融合課程，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域里沉浸在“福流”體驗之中，緩解心理壓力，促進多元化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]俞國良，何妍.“德智體美勞”五育與心理健康教育的關(guān)系[J].中小學(xué)心理健康教育，2023（1）.

[2]俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關(guān)系探析[J].教育研究，2022（1）.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“初中生多元化發(fā)展跨學(xué)科融合課程建設(shè)實踐研究”研究成果，課題編號QJH202310115）