養(yǎng)花中的教育智慧

我喜歡養(yǎng)花，時(shí)間久了，雖不能說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)，但能從花開(kāi)花謝中悟到生活的趣味和教書育人的智慧。正如老舍先生在《養(yǎng)花》中所言：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”

好幾年的“養(yǎng)花記”讓我明白，每種植物對(duì)光照、水分、肥料以及修剪的需求各不相同，即都有自己的“習(xí)性”。我想，綠植花兒有“習(xí)性”，我們每天面對(duì)的一個(gè)個(gè)學(xué)生又何嘗不是如此呢？正可謂：植物有“習(xí)性”，學(xué)生有“個(gè)性”。這或許正是教師被稱為“園丁\"的緣由吧。

那么，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的、有個(gè)性的生命，我們的教育該怎樣“對(duì)癥下藥”，讓其茁壯成長(zhǎng)呢？想必，我們能從養(yǎng)花中悟出一些教育智慧。

啟示一：靜待花開(kāi)，忌拔苗助長(zhǎng)

生活常識(shí)告訴我們，沒(méi)有哪一朵花一開(kāi)始就是花。每一朵花的綻放都始于一粒種子。種子從播種到發(fā)芽、生根，直至開(kāi)花，園丁需要滿懷愛(ài)心地澆灌，耐心地修剪，精心地培育。育人亦如此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)遵循規(guī)律，讓孩子在“慢教育”中自然成長(zhǎng)。“慢”養(yǎng)，并非單純指時(shí)間上的緩慢，而是指教育孩子時(shí)莫要急躁、焦慮，萬(wàn)萬(wàn)不可拔苗助長(zhǎng)。

養(yǎng)過(guò)花的人或多或少都犯過(guò)拔苗助長(zhǎng)之錯(cuò)。比如，嫌花苗不夠壯就過(guò)度施肥；忙時(shí)忘澆水，想起來(lái)后就猛灌水；花兒遲遲不開(kāi)就“病急亂投醫(yī)”。結(jié)果往往事與愿違，出現(xiàn)各種“問(wèn)題花”“問(wèn)題苗”。

反思教育，我們是否也在不經(jīng)意間對(duì)孩子進(jìn)行了拔苗助長(zhǎng)式的教育？比如，過(guò)早讓孩子參加各種培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)超出他們年齡的知識(shí)，給他們過(guò)多的壓力，等等。這些做法真的利于孩子成長(zhǎng)嗎？

唐代文學(xué)家柳宗元在《種樹郭橐駝傳》中寫道：“順木之天，以致其性。”意思是，只有順應(yīng)樹木的自然生長(zhǎng)規(guī)律，讓它按照自身習(xí)性發(fā)展，它才能枝繁葉茂。教育亦應(yīng)遵循規(guī)律，避免急功近利、拔苗助長(zhǎng)。

我們要尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重教育本身的規(guī)律一—就像養(yǎng)花一樣，用心澆水、施肥、修剪，靜靜等待花開(kāi)的那一刻。只有這樣，孩子們才能茁壯成長(zhǎng)，綻放出屬于自己的光彩。

啟示二：因材施教，忌千篇一律

“養(yǎng)花”與“育人”相通，只是養(yǎng)花因花而異，而育人強(qiáng)調(diào)因材施教。

孩子就像四季開(kāi)放的花，“綻放期”因人而異。有的在春天開(kāi)放，有的在冬天開(kāi)放。就同一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，什么時(shí)候“施肥”施多少肥，什么時(shí)候“澆水”澆多少水，什么時(shí)候“剪枝抹芽”，怎么“剪”與“抹\"等皆大有學(xué)問(wèn)。

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的教育方式。畢竟，對(duì)一個(gè)學(xué)生行之有效的方法，未必適用于另一個(gè)學(xué)生。所以，就像掌握花木的習(xí)性特點(diǎn)一樣，我們要因材施教，助力學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，成為有用之才。

行文至此，我想起了梁曉聲在《人世間》里寫的一段話：“孩子若是平凡之輩，那就承歡膝下；若是出類拔萃，那就讓其展翅高飛。接受孩子的平庸，就像孩子從來(lái)沒(méi)有要求父母一定要多么優(yōu)秀一樣。”

總之，牢記一句話：教育就是讓花成花，讓樹成樹。

啟示三：默默耕耘，忌朝三暮四

我特別想提醒家長(zhǎng)和教師的是，不少人只看到“靜待花開(kāi)”，卻忽略了默默耕耘。就像我起初養(yǎng)花時(shí)一樣，忙起來(lái)幾天都顧不上看一眼，閑時(shí)也只是簡(jiǎn)單澆澆水。這情形，不正如有些老師或家長(zhǎng)，平時(shí)不管學(xué)生（孩子），心血來(lái)潮時(shí)按自己的情緒和想法去說(shuō)教嗎？如此這般，難道是想創(chuàng)造出“既想馬兒跑，又不給馬兒喂草”的奇跡嗎？

一分耕耘，一分收獲。養(yǎng)花與育人，都是呵護(hù)生命的過(guò)程。我們只有付出足夠的愛(ài)心、細(xì)心、耐心，才能守得花開(kāi)，見(jiàn)得百花齊放。要知道，花開(kāi)不是為了凋謝，而是為了結(jié)果；結(jié)果并非終點(diǎn)，而是意味著重生，即“春來(lái)花還發(fā)”。唯有如此，才會(huì)有一代代新人輩出。

花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。養(yǎng)花失敗了，還可以重新養(yǎng)幾盆，但是，育人能失敗嗎？一個(gè)孩子對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能是 1 % ，但對(duì)一個(gè)家庭而言可是 1 0 0 % 。因此，教師要像《麥田里的守望者》中的“我”那樣，當(dāng)好一名守望者。教師的守望，或許無(wú)法全方位幫助孩子，因?yàn)槭赝炔荒苡篮悖矡o(wú)法全程陪伴，但只要教師曾經(jīng)守望過(guò)，就一定能讓“麥田里的孩子”感受到世間的溫暖與美好。

身為教育者，我始終堅(jiān)信，春風(fēng)有信，花開(kāi)有期，所有美好都在來(lái)的路上。愿如期而至的，不只是春天，還有詩(shī)意與遠(yuǎn)方。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市第三中學(xué)）