詩的種子，在教室發芽

當詩歌遇見班級管理

兩年前，我接手了一個四年級的班級。最初幾周，教室里總是充斥著此起彼伏的吵鬧聲。直到有一天，外面下著淅淅瀝瀝的小雨，刮著大風，我在黑板上寫下一首小詩《風在算錢》：你聽/誰也沒看見過風/不用說我和你了/但是紙幣在飄的時候/我們知道風在算錢。教室里突然安靜下來，孩子們的眼睛亮了。那一刻，我意識到：或許詩歌能抵達說教無法滲透的角落。

讓詩歌成為班級的“隱形班規”

1.用詩歌喚醒觀察的眼睛

我在教室的角落設立了“詩意觀察站”，鼓勵孩子們用詩來記錄生活。

下雨天，值日生寫下一首《下雨》：下雨了／云的孩子/雨點/在人間活蹦亂跳。吃午飯時，孩子們寫下《筷子》：筷子是一對雙胞胎/他們心有靈犀/他們比賽捕獵/不管是大白菜/還是大雞腿/都逃不過他們的眼睛…

當孩子學會用詩意的眼光觀察世界，課間的追逐打鬧就變成了捕捉靈感的探險，教室的每個角落都藏著待發現的秘密。

2.讓詩歌成為溝通的橋梁在班級管理中，我也用上了詩。

矛盾調解詩。孩子間發生爭執時，雙方需互寫“道歉詩”。曾有兩個男孩為搶籃球創作《同一個籃筐》：你投進的弧線是我沒說完的話/下次傳球時/我會接住你眼里的光。

值日生詩牌。每天的值日生將任務寫成詩卡掛在墻上。比如，今天我要把窗戶擦成云朵的鏡子/讓飛過的鳥兒看見自己的微笑。

班級事務詩會。用詩歌討論班級問題。有人寫《消失的粉筆頭》：它們不是魔法變走的/是某只手讓粉筆提前結束了旅行。

詩歌消解了說教的生硬，規則內化成心底流淌的旋律。當衛生角貼著《掃帚的夢想》，孩子們會主動把紙屑稱作“迷路的蒲公英”。

3.用詩歌構建班級記憶。

班級的很多活動也與詩息息相關。

四季詩墻：春日寫《風箏也有夢想》，冬日寫《太陽罷工》。

生日詩禮物：每個孩子生日時會收到全班創作的藏頭詩。成長詩集：學期末匯編《詩意童年》，收錄孩子們創作的詩歌。

曾經令人頭疼的小宇，寫下《選擇》：如果不能成為海洋/我愿意成為一片海域/如果不能成為一片海域/我就做一條小河/如果不能成為一條小河/我就做一條小溪/生命可以渺小/但靈魂絕不卑微。

詩在班級落地生根

在我們班，每個人都有“詩意存折”，原創詩可兌換“優先選座位券”“免值日體驗卡”；班級還設置了“詩歌樹洞箱”，收集匿名煩惱詩，每周由班委改編成《解憂詩箋》；設有“小詩人議會”，用詩歌給班級事務提議：“保持安靜\"變成“給聲音穿上布鞋”，“愛護書本”化作“別驚醒書頁間打盹的精靈”。

此外，我們還開展了“親子三行詩”活動：家長和孩子共同創作《廚房協奏曲》《書包里的小怪獸》;期末舉辦“詩歌月光晚會”，家長帶著孩子寫詩。

看得見的改變，聽得見的成長

如今，曾經滿地紙屑的角落，現在貼著《流浪的紙飛機》：“請帶我去有詩的地方”；午休時，總有孩子輕聲討論：“這句‘夕陽在窗簾上畫畫'用哪個比喻更好？\"我們班的詩集《靜待花開》已經完成。回首3年，詩歌不僅是文學啟蒙，更是了解孩子的密碼、管理班級的鑰匙。當規則化作詩，當教育浸潤詩意，那些曾被視作“麻煩\"的吵鬧，都變成了靈感的音符。我始終相信，每個孩子的心里都住著一位詩人，而我們要做的，只是輕輕叩響那扇門。

（作者單位：湖北省武漢經濟技術開發區洪山未來學校）