在探索中成長

人類從出生后就開始探索。嬰兒滴溜著大眼睛觀察這個世界，通過觸摸、吮吸、舔舐等動作探索周圍的環(huán)境。嬰幼兒時期的探索行為對個體成長具有不可替代的作用。我國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也提出，兒童要能夠在探索中認識周圍的事物和現(xiàn)象。可見，在眾多影響人學習的因素中，探索的價值不容小。探索始終貫穿于個體的成長和學習，有助于培養(yǎng)個體的創(chuàng)新思維，提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，養(yǎng)成堅毅的品質(zhì)，讓個體終身受益。故文章將基于幼兒探索的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)路徑展開論述。

探索的內(nèi)涵

皮亞杰認為，探索行為是促進幼兒發(fā)展必不可少的一環(huán)。相關(guān)研究表明，探索行為是個體收集周圍環(huán)境及環(huán)境中物體信息的方式。當人類面對一個新物體時，最先利用感官去發(fā)現(xiàn)，比如用眼睛看、用嘴巴咬、用鼻子聞、用手觸碰等，早期探索的本質(zhì)是“我做什么，這個物體就是什么”。隨著年齡的增長，到幼兒期時，個體通過操控物品、做出改變、提出問題，為積累經(jīng)驗采取行動。幼兒會漸漸發(fā)現(xiàn)物體的特定特征如功能等，到達“這是什么，我能做什么”的階段。最后幼兒會根據(jù)物體的屬性，運用自己的已有經(jīng)驗和認知去操作，到達“我用這個物體能做些什么”的階段。

幼兒探索的結(jié)構(gòu)

（一）幼兒探索行為分類

幼兒的探索行為可分為言語行為和非言語行為。言語行為體現(xiàn)在通過提出問題和討論交流，向同伴或者成人提出“為什么”，這是個體探索世界的表現(xiàn)，說明他們渴望了解這個世界。在討論交流中，個體可以發(fā)表不同的觀點，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而形成思維碰撞，拓展自己的經(jīng)驗。非言語行為主要指觀察和嘗試，人類從呱呱墜地起就開始觀察這個世界，從開始的看、聽、聞、摸、嘗等到有計劃地觀察、操作、實驗，一步一步探索事物的特性，多次嘗試得出結(jié)論。

(二)幼兒探索行為的基本過程及方法

幼兒的探索必然有一個過程，包括發(fā)現(xiàn)刺激、觀察與嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、討論交流、解決問題和得出結(jié)論并記錄。在探索的過程中，幼兒就像一位科學家一樣去做實驗，難免會遇到問題，當幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，會想著如何去解決問題。這些問題有時會在教師的指導下解決，有時幼兒會與同伴一起解決，有時幼兒會自己思考解決。探索的基本方法包括觀察、提問、嘗試、交流和記錄等。

幼兒探索的培養(yǎng)路徑

（一）環(huán)境：保護個性、釋放探索欲

1.提供鮮活的家庭學習環(huán)境和生活經(jīng)驗

從家庭的角度思考，相關(guān)研究表明，家庭學習環(huán)境是影響兒童早期發(fā)展的重要因素，父母“做什么”比他們“是誰\"更重要。父母為孩子提供的豐富的日常生活經(jīng)驗可以在一定程度上促進兒童早期社會技能如探索能力提高。比如父母帶孩子外出旅游或積極參與各種社會活動（研學、夏令營等），和孩子一起探索，引導孩子和同伴一起玩耍，保留足夠的空間讓孩子自己思考探索。

2.營造溫馨安全的氛圍，鼓勵幼兒探索創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境

溫馨與安全的氛圍能夠讓幼兒自信、輕松、敢于探索。自然角里設置了一個小花園，幼兒對其十分感興趣，但也存在一些疑問。針對大家的困惑，我們一起探索，同時教師也提供了一些探索工具，比如放大鏡、小鏟子、昆蟲觀察盒等。插班生曦曦很少與他人交流，但是他了解許多自然現(xiàn)象，在教師的鼓勵下，曦曦能夠與其他幼兒一起探索分享交流，其他幼兒也從他的身上學到了很多。提供溫馨的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境很重要，教師應及時創(chuàng)設情境，組織幼兒多形式探索交流，發(fā)現(xiàn)并表揚幼兒的閃光點。

（二)興趣：保護好奇心，及時響應

1.尊重幼兒的興趣，勿做低頭族

興趣不是生來就有的，有一個發(fā)展的過程，而家長作為孩子的第一任教師，自然承擔了保護孩子興趣的責任。最好的學習狀態(tài)就是根據(jù)孩子的興趣進行，但又不能使孩子的興趣一直停留在原始狀態(tài)。如果孩子經(jīng)常提出關(guān)于昆蟲的“十萬個為什么”，家長不要只顧玩手機而丟給孩子一本書自己去探秘，而應該陪伴孩子一起觀察彩圖、模型，帶孩子參觀相關(guān)博物館、戶外探秘，近距離多角度觀察標本、生物等，讓孩子的興趣穩(wěn)定持久。

2.“丟棄教材”，更換主題，增強探索行為的持續(xù)性

教材被視為“權(quán)威”或“安全繩”，但是越來越多幼兒園在嘗試“丟棄教材”，通過談話、傾聽、游戲來支持幼兒的主動學習。教師應設計具有靈活性、多樣性、可變性的內(nèi)容，并及時交流評價，讓不同的幼兒都能獲得成長。一名幼兒帶了拍立得相機到教室，引起了所有人的興趣，于是班級開設了一個小影樓。春天到了，幼兒在戶外游戲的時候發(fā)現(xiàn)了美麗的薔薇花，于是小小攝影師就跟拍并打印下來，同時設計了拍攝主題，讓所有照片都形成一個序列，并被賦予故事。

（三）自主：解放雙手，探索童年

1.安全依戀，減少控制性行為

實踐表明，母親的鼓勵能夠促進幼兒的探索行為深入進行，有安全依戀的幼兒探索行為比沒有安全依戀的幼兒探索行為持久。因此，家庭中特別是母親要為幼兒營造自由自主、放松支持的氛圍，形成安全型依戀關(guān)系。當孩子在玩玩具時，母親鼓勵：“你做得真棒！你還想怎么玩呢？你再想想辦法\"把問題拋給孩子而不是代替完成或直接告知答案，引導幼兒自主探索。

2.耐心等待，把主人翁地位還給孩子

研究表明，在游戲中教師有多種干預幼兒的方式，其中參與式對幼兒的干預最少，幼兒探索行為發(fā)生的概率更高。當幼兒遇到問題時，教師不必立刻伸出手去，可以耐心地等他們開展下一次探索活動。比如，在野戰(zhàn)區(qū)，孩子們展現(xiàn)了小士兵的堅強，但也不是一開始就很順利。需要什么裝備？如何制訂規(guī)則？這些問題讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗商量策劃。游戲中的輸贏勝敗并沒有那么重要了，重要的是幼兒在游戲中能自主探索。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》強調(diào)，尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，用表達記錄、注重活動過程等方式提升幼兒的探索能力，要求通過教師觀察支持幼兒的興趣和探索行為，這為引領新時代幼兒園改革指明了方向。

幼兒對世界有著好奇與主動探索的欲望，我們的出發(fā)點是引導他們多發(fā)現(xiàn)、多感受這大千世界，養(yǎng)成良好的探索習慣，并保持對大自然、大社會的熱愛。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)匯淳幼兒園）