應(yīng)用型地方本科高校師范生師德養(yǎng)成教育的探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G651 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）11-0177-04

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[1]要求加強(qiáng)廣大師范生的師德規(guī)范建設(shè)，激發(fā)廣大師范生愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的教育情懷，全面提升師范生的師德修養(yǎng)，進(jìn)一步提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。師范生培養(yǎng)質(zhì)量不僅與師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展聯(lián)系緊密，而且關(guān)系到高校師范教育的發(fā)展。師范生師德養(yǎng)成教育理應(yīng)成為地方本科院校當(dāng)前發(fā)展的重中之重。

一、地方本科院校師范生實(shí)施師德養(yǎng)成教育的背景

（一）時(shí)代發(fā)展的迫切要求，師范專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)要求

2012年以來(lái)，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018一2022年）》等文件，要求加大教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育改革力度，把“師德”作為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的基本原則，明確要培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。2017年，教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，[提出師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范生的畢業(yè)要求包括踐行師德等4個(gè)維度，共8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，踐行師德由師德規(guī)范和教育情懷2個(gè)重要指標(biāo)構(gòu)成。

（二“新師范”建設(shè)的內(nèi)在需求，學(xué)校落實(shí)“新師范”建設(shè)行動(dòng)的題中之義

2018年廣東省出臺(tái)《廣東“新師范\"建設(shè)實(shí)施方案》，3啟動(dòng)實(shí)施師范類專業(yè)認(rèn)證，要求加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。方案提出，支持等院校面向本區(qū)域培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)校教師，尤其加大音樂(lè)、體育等緊缺學(xué)科教師培養(yǎng)，實(shí)施師德養(yǎng)成教育工程，培養(yǎng)具有道德規(guī)范和教育情懷的教師

二、師范生師德養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

（一）理論研究及廣東省地方本科院校師范生師德教育情懷培養(yǎng)實(shí)踐探索情況

近年來(lái)，學(xué)界對(duì)師范生師德進(jìn)行了較深入的理論研究。[4集中在師德、教育情懷的概念闡釋，師范生師德情懷培養(yǎng)的對(duì)策研究，地方本科院校師范生師德培養(yǎng)等，研究成果主要從體制管理、課程、教學(xué)、師德實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行。肇慶學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院等省內(nèi)院校對(duì)師范生師德培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得一定成效。肇慶學(xué)院肖起清認(rèn)為，肇慶學(xué)院實(shí)施“未來(lái)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)改革，探索形成了鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)的“肇慶學(xué)院\"路徑。[5]嘉應(yīng)學(xué)院杜德櫟指出，教師教育范式需要轉(zhuǎn)型、教師教育情懷自標(biāo)需要課程化，教師教育情懷的養(yǎng)成需要協(xié)同機(jī)制，共同作用，助力師范生培養(yǎng)和教師教育發(fā)展。[6]

（二）師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀

舉辦高等教育始于1958年創(chuàng)辦的韶關(guān)師范專科學(xué)校，具有濃厚的師范教育傳統(tǒng)，現(xiàn)有小學(xué)教育等17個(gè)師范專業(yè)。其中，2022年錄取1042名師范生，2023年錄取2150名師范生，目前師范生在校學(xué)生8312人，占全校學(xué)生的 31.8% 。為適應(yīng)新時(shí)期高等教育改革發(fā)展的需要，提出要大力提高師范生素質(zhì)，增強(qiáng)師范畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展培養(yǎng)一批師資。但是，師范生培養(yǎng)過(guò)程中仍存在以下問(wèn)題：一是師德養(yǎng)成的體制機(jī)制管理有待完善。二是師德課程結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，未充分形成師德教育課程合力；三是師德養(yǎng)成綜合評(píng)價(jià)方式有待完善；四是學(xué)校師德文化機(jī)制不夠完善；五是實(shí)踐活動(dòng)和教育實(shí)踐基地建設(shè)有待提高。

三、師德養(yǎng)成教育的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)意義

針對(duì)師范生培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐問(wèn)題，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本\"和“三全育人\"理念，創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式，實(shí)施師范生“師德養(yǎng)成\"教育工程，開展系列探索和研究，逐步形成了“三全育人\"視域下地方本科院校師范生師德養(yǎng)成教育的創(chuàng)新路徑，有力推進(jìn)師德教育在應(yīng)用型高校的實(shí)踐。探索師范生培養(yǎng)、管理和教育過(guò)程中的理論意義和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化地方院校師范教育改革，提高師范生質(zhì)量具有指導(dǎo)意義，對(duì)同類地方本科院校的師范生培養(yǎng)、教師教育以及學(xué)校管理等具有借鑒意義。

四、師德養(yǎng)成教育的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)建全員、全程、全方位的師范生師德養(yǎng)成教育體制機(jī)制

1.內(nèi)外兼修，營(yíng)造師范生師德養(yǎng)成教育“全員化\"格局

針對(duì)師范生師德養(yǎng)成教育力量分散和功利化傾向問(wèn)題，一方面明確校內(nèi)主體職責(zé)，調(diào)動(dòng)校領(lǐng)導(dǎo)、中層十部、一線教師、教學(xué)管理人員、后勤服務(wù)人員在內(nèi)的全體教職工共同參與，進(jìn)一步優(yōu)化教務(wù)部（教師教學(xué)發(fā)展中心）、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中心等部門職責(zé)范疇；組建教育學(xué)部、教師教育實(shí)踐教學(xué)管理中心、省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心等，強(qiáng)化師范專業(yè)所屬二級(jí)學(xué)院的師范生培養(yǎng)功能，加強(qiáng)師范生培養(yǎng)和管理，營(yíng)造校內(nèi)“人人皆為師、處處均受教\"的德育氛圍。另一方面擴(kuò)充校外育人主體，重點(diǎn)吸納中小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和第三方力量等專業(yè)人員，特別是邀請(qǐng)校外中小學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)名師、一線骨干教師參與師德養(yǎng)成教育工作，提高師德養(yǎng)成教育的針對(duì)性、實(shí)效性，形成德育合力。

2.全程培養(yǎng)，探索師范生師德養(yǎng)成教育“立體化\"模式

針對(duì)師范生師德養(yǎng)成教育缺乏系統(tǒng)性和綜合性問(wèn)題，以應(yīng)用型高校師范生為對(duì)象，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合，將人學(xué)教育、專業(yè)教育、畢業(yè)教育與師德養(yǎng)成教育有機(jī)融合，明確儀式教育是師范生師德養(yǎng)成教育的第一環(huán)節(jié)；課程建設(shè)是師范生師德養(yǎng)成教育的內(nèi)容支撐；師資隊(duì)伍、校園文化、基地建設(shè)是師范生師德養(yǎng)成教育的條件保障；實(shí)踐鍛煉是師范生師德養(yǎng)成教育的重要途徑；評(píng)價(jià)機(jī)制是師范生師德養(yǎng)成教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由此完成閉環(huán)，形成了全面的、系統(tǒng)的、立體化師范生師德養(yǎng)成教育模式。

3.全方位保障，探索師范生師德養(yǎng)成教育“協(xié)同化\"機(jī)制

針對(duì)師范生師德養(yǎng)成教育管理機(jī)制不完善和保障機(jī)制不健全問(wèn)題，學(xué)校出臺(tái)《師范生師德養(yǎng)成教育實(shí)施》《“新師范\"建設(shè)實(shí)施方案》，成立師范生師德教育辦公室，掛靠教務(wù)部，統(tǒng)籌推進(jìn)師范生師德養(yǎng)成教育工作，健全學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)黨政職能部門齊抓共管、牽頭部門執(zhí)行、二級(jí)教學(xué)單位落實(shí)、師范生自我約束的師德養(yǎng)成教育工作機(jī)制，構(gòu)建理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外、學(xué)校與師生等多方位、多層次的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，保障師德養(yǎng)成教育機(jī)制建設(shè)長(zhǎng)效化。

（二）創(chuàng)立重綜合、重體驗(yàn)、重踐行的師范生師德養(yǎng)成教育體系

1.聚焦目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)師范生師德養(yǎng)成教育路徑。組建研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)理論研究，堅(jiān)持素養(yǎng)為本，聚焦為師標(biāo)識(shí)，以“四有\(zhòng)"好老師為目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，按照四年縱貫、橫向關(guān)聯(lián)、學(xué)期遞進(jìn)和項(xiàng)目清單的實(shí)施思路，通過(guò)“類別一層次一模塊一主題—項(xiàng)目\"的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，圍繞師德規(guī)范、職業(yè)精神與教育情懷三個(gè)維度，引導(dǎo)師范生尊德守范，堅(jiān)定師范生職業(yè)信念，涵養(yǎng)師范生教育情懷，實(shí)現(xiàn)了師范生師德養(yǎng)成教育制度化、常態(tài)化。

2.凸顯特色，打造師范生師德養(yǎng)成教育課程體系。錨定師德養(yǎng)成目標(biāo)，實(shí)施馬克思主義學(xué)院教師結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)師范專業(yè)教師，發(fā)揮思政課“關(guān)鍵課程\"作用，加強(qiáng)思政課與師德教育必修課的融合；出臺(tái)《“課程育人\"提升工程實(shí)施方案》，注重挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育與思政元素，發(fā)揮課程育人功能；圍繞《教師職業(yè)道德與法律法規(guī)》建立省級(jí)教師教育類在線開放課程7門，促進(jìn)師范生師德教育與專業(yè)教育有機(jī)融合；運(yùn)用好“中小學(xué)教育資源及案例系統(tǒng)”，建設(shè)師德養(yǎng)成教育類在線開放課程，開設(shè)“粵北華南教育歷史專題”“粵北紅色文化專題\"地方特色德育選修課程，彰顯師德教育課程的顯性德育功能。

3.強(qiáng)化實(shí)踐，優(yōu)化師范生師德養(yǎng)成教育實(shí)踐體系。建設(shè)師范生教育實(shí)習(xí)基地106個(gè)，省級(jí)示范性教師教育實(shí)踐基地39個(gè)，校級(jí)示范性教師教育實(shí)踐基地50個(gè)，將師德養(yǎng)成實(shí)踐課程納入人才培養(yǎng)方案，建立教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)“三位一體\"師德養(yǎng)成教育實(shí)踐體系，保持教育實(shí)踐“四年不斷線”。堅(jiān)持以賽促教，組織開展師范生教學(xué)技能大賽，提高師范生綜合技能和素養(yǎng)。要求師范生走出校園，走向社會(huì)，每位師范生在讀期間至少參加“三下鄉(xiāng)\"社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)1次，區(qū)域優(yōu)秀教師調(diào)研活動(dòng)1次，特別是要讓師范生深人教育教學(xué)一線，對(duì)粵北山區(qū)各級(jí)教學(xué)名師、南粵優(yōu)秀教師、最美鄉(xiāng)村教師等廣泛采訪調(diào)研，編成《扎根粵北 奉獻(xiàn)教育 韶關(guān)市基層優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡匯編》一書，并錄制視頻，體悟優(yōu)秀師德規(guī)范的養(yǎng)成過(guò)程。

4.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，深化師范生師德養(yǎng)成教育教學(xué)改革。近年來(lái)，立項(xiàng)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目新師范類別32項(xiàng)、校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目課程思政專項(xiàng)218項(xiàng)；立項(xiàng)省高等教育改革項(xiàng)目師范類20項(xiàng)，專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃1項(xiàng)（卓越師范生培養(yǎng)計(jì)劃），市級(jí)基礎(chǔ)教育課題30項(xiàng)，省級(jí)“新師范\"建設(shè)助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展研究與實(shí)踐項(xiàng)目6項(xiàng)。項(xiàng)目以促進(jìn)師范專業(yè)發(fā)展、涵養(yǎng)師范生師德、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量為根本目標(biāo)，研究與實(shí)踐成果對(duì)推進(jìn)師范生師德教育有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和推廣應(yīng)用價(jià)值。實(shí)施卓越師范生培養(yǎng)計(jì)劃，遴選組成濂溪?jiǎng)?chuàng)新班，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)成為“師德情懷高尚、教育理念先進(jìn)、專業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)素養(yǎng)深厚、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)組織力強(qiáng)\"的高端基礎(chǔ)教育人才。

5.持續(xù)改進(jìn)，創(chuàng)新師范生師德養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)機(jī)制。修訂《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法》，提高德育評(píng)價(jià)比重，將德育構(gòu)成占比從 20% 調(diào)整為 25% 。師范生師德素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)（見習(xí)）評(píng)價(jià)、師范畢業(yè)生師德綜合評(píng)價(jià)3個(gè)部分展開，將師范生師德素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將師范生人黨情況、參與師德情懷類社會(huì)實(shí)踐、公益志愿服務(wù)情況納入德育評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分項(xiàng)。出臺(tái)《師范生教育教學(xué)能力考核辦法（試行）》，規(guī)定師范生教育教學(xué)能力考核，包含培養(yǎng)過(guò)程性考核和教師職業(yè)能力測(cè)試兩部分。實(shí)行多元主體參與的師范生師德養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)機(jī)制，建立師范生師德成長(zhǎng)檔案，完善師范生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)反饋制度，持續(xù)改進(jìn)師范生師德養(yǎng)成教育。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境、精神和制度和諧的師范生師德養(yǎng)成教育文化氛圍

1.改善環(huán)境，彰顯師范生師德養(yǎng)成教育平臺(tái)內(nèi)涵。學(xué)校精心打造校園師德景觀，讓師范生參與校園物質(zhì)建設(shè)方案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，為師范生創(chuàng)設(shè)師德情感體驗(yàn)場(chǎng)和師德教育環(huán)境。在校內(nèi)設(shè)置師范教育文化長(zhǎng)廊，在教學(xué)樓道和教室有關(guān)位置懸掛教育格言，在辦公樓或教學(xué)樓前放置知名教育學(xué)家的雕像，建設(shè)師德名人長(zhǎng)廊、師德語(yǔ)錄，設(shè)置師范生器樂(lè)演奏實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)所，增強(qiáng)高師范生教育情懷使命感和責(zé)任感。

2.厚植情懷，涵育師范生師德養(yǎng)成教育精神價(jià)值。抓好校園主陣地，強(qiáng)化正引領(lǐng)作用，以學(xué)校和院部黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)、學(xué)生社團(tuán)為主導(dǎo)，精心組織微黨課、微團(tuán)課，開展師范生入學(xué)師德宣誓、專題講座、主題辯論，主題師德演講競(jìng)賽、師德主題影片觀看、畢業(yè)師德宣誓等系列師德實(shí)踐活動(dòng)，突出活動(dòng)有效性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)師范生職業(yè)精神認(rèn)同感和歸屬感。

3.加強(qiáng)保障，強(qiáng)化師范生師德養(yǎng)成教育制度增效。學(xué)校加強(qiáng)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》宣傳和教育，制定《師范生宣誓誓詞》，引導(dǎo)師范生自覺(jué)規(guī)范思想行為和職業(yè)行為，牢記教師職責(zé)使命，嚴(yán)守師德紀(jì)律準(zhǔn)則，成為人民滿意的好教師。貫徹“學(xué)生中心\"\"三全育人\"理念，落實(shí)《師范生師德養(yǎng)成教育實(shí)施方案》，出臺(tái)《學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理辦法》，實(shí)施校內(nèi)教師和校外合作教育基地學(xué)科教師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師\"制度，發(fā)揮“雙導(dǎo)師\"在師范生師德養(yǎng)成、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃方面的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，增強(qiáng)師范生師德規(guī)范獲得感和自律感。

五、結(jié)語(yǔ)

師范生師德養(yǎng)成教育是一項(xiàng)久久為功的系統(tǒng)工程，作為地方應(yīng)用型高校需要在引導(dǎo)師范生“領(lǐng)會(huì)師德認(rèn)知、涵養(yǎng)師德情感、夯實(shí)師德意志、實(shí)踐師德踐行\(zhòng)"方面下功夫、見實(shí)效，進(jìn)一步打造培養(yǎng)“師之為師”的四年全鏈條“韶院方案”。本科期間的師范教育是師范生在成為教師之前極其重要的培養(yǎng)階段，而師德養(yǎng)成教育是師范生培養(yǎng)體系中重要一環(huán)，師范生的培養(yǎng)水平直接影響著將來(lái)教師群體的綜合水平，進(jìn)而影響將來(lái)接受培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)廣東地方本科院校師范生培養(yǎng)，尤其是師德養(yǎng)成方面存在的問(wèn)題，以我校師范類專業(yè)為研究個(gè)案，以師德養(yǎng)成為著眼點(diǎn)，深度探索師德養(yǎng)成的驅(qū)動(dòng)機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑問(wèn)題，進(jìn)一步凝練提升，形成科學(xué)合理、可行性高、具備推廣價(jià)值和借鑒意義的研究成果，可以為各地方師范院校師范生培養(yǎng)提供一種微觀的研究視角。

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（責(zé)任編輯：張若信）