視覺傳達設計專業課程思政效果及其評價體系建設現狀

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）11-0169-04

《教育部高等教育司2021年工作要點》明確提出，健全完善所有高校、所有教師、所有課程育人網絡，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。[1當前，視覺傳達設計專業在教學中積極與思政教育相結合，但是在實施過程中遇到了很多現實問題，文章通過調查問卷的形式對1300余名大學生進行調查，整理出在實際教學活動中的現存問題，并提出針對性策略，以期不斷促進專業課程與思政課程融合，進一步深化相關課程改革，確保學生的綜合發展。[2]

一、概念界定

（一）課程思政

課程思政并非一門學科，而是一種教育理念。其內涵可從兩個維度進行闡釋：第一，高職院校的全部課程均具備思想政治教育的功能，對實現立德樹人的教育目標發揮著積極影響。[3]此外，課程思政還體現為一種教學思維，要求教師在教學活動中將思政教育與學科內容相結合，在教學設計的頂層設計階段，教師需將思政教育與專業發展相融合，確保思想政治培養成為教學目標的核心。第二，課程思政并不旨在改變專業課程的本質屬性，亦非將專業課程轉變為思政課程的教學模式，其核心在于發揮課程思政的育人功能，運用德育思維，將德育蘊含的理念、思想及行為通過專業課程的教學融入理想信念層面，并發揮精神引導的作用。

自“課程思政”概念提出以來，其理論框架及實踐改革均取得了顯著成果。在高等教育改革的進程中，思想政治教育已成為中國高等教育的顯著特色。作為教育理念創新的重要組成部分，課程思政將立德樹人確立為其核心任務，旨在培育具備責任感和擔當精神的新時代青年。在高等職業教育領域，課程思政教育的核心陣地為課堂教學。在這一過程中，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，強化師生對黨的理念的政治認同。高等職業院校應持續完善立德樹人的教育體系，確保課程思政的教學活動貫穿于人才培養的各個階段。[4]

（二）課程思政評價體系

課程思政評價體系反映了思想政治教育在教學質量、教學水平及教育效果方面的優劣，其評價過程是依據既定的教育目標和培養指標來完成的。教學質量的評估則體現在培養對象的育人成效上。高職院校采用系統化、科學化的方法對育人成效和教學質量進行全面分析評價，這包括對教育教學活動和學生多維度的評價。其目的在于持續推動高職院校“課程思政”評價體系的持續完善與提升，促進教師整體道德素質的提高，并加強高職院校管理體系的創新。這為高職院校協同育人和思政育人的實際成效提供了堅實的基礎。通過對思政教學的設計、實施及成果效能進行深入分析，旨在實現評價促進建設、評價促進改進、評價促進發展的目標。[5]

二、視覺傳達設計專業課程思政調查設計

（一）調查的范圍與對象

文章采用整體問卷調查的方法，調查范圍為湖南科技學院美術與藝術設計學院的1300余學生。在高校美術與設計相關專業與“課程思政\"融合的實施過程中，學生是接收的主體，反映育人的實際效果。本研究調查發放問卷1300份，回收990份。剔除無效問卷后，最終有效問卷900份。有效回收率為 91% 0

（二）問卷的設計

調查問卷的設計是研究開展的重要基礎部分，本研究內容為“視覺傳達設計專業課程思政效果及其評價體系建設現狀”，調查問卷的研究對象為視覺傳達專業的高職院校學生，因此問卷主要以學生問卷調查為主。[在問卷設計過程中，參考相關學者關于“高職院校課程思政開展效果及評價體系建設現狀”的研究論文及相關文獻著作。如李首權（2024）提出的“課堂教學思政元素融人不充分，融人手段單一，育人效果欠佳”；[2]胡凱婷，敖玉明（2024）提出的“高職院校課程思政體系建設存在的問題為內容浮于表面，思政元素挖掘不夠”，還指出“教師重視程度不夠”的問題；[3]陳玲玲（2024）提出“高職院校課程思政評價體系建設現狀中評價主體單一為主要問題”。文章將這些學者研究結論中現狀及問題作為本調查問卷的內容，并結合本專業具體情況修改完善后，完成此問卷的設計。[4]

三、視覺傳達設計專業課程思政調研結果的分析

（一）學生對課堂學習中課程思政的融入感受不深

在問卷內容中的“在平時上課中，你有沒有感受到教師對于課程思政的融入？”這一問題的回答中， 61.25% 的學生表示沒有感覺到， 20.30% 的學生表示能偶爾感受到， 18.45% 的學生表示在基礎課（如政治課）中感受明顯，但是在專業課以及實踐課程中感受不明顯。

在問卷內容中的“你覺得在以后的課堂學習中，老師是單獨講思政效果比較好，還是將思政內容融入所有課程中潛移默化地影響比較好？”這一問題的回答中， 98.88% 的學生都選擇了將思政內容融人所有課程中效果更好，只有 1.12% 的學生認為單獨開設思政課程效果會更好。

在調查問卷內容中的“你的專業課教師是怎么融入思政內容的？”這一問題的回答中， 61.25% 的學生表示沒有感覺到， 20.3% 的學生表示有時候授課時會穿插在專業課內容中，或是單獨講思政內容再講專業知識， 18.45% 的學生表示在專業課上感受不到，因為有專門的政治課程。

（二）學生希望教師積極利用評價方式對學習情況進行評價及反饋

根據問卷內容中的“在課堂教學中，教師能否引導學生進行探討并客觀地評價？”這一問題的回答中，59.98% 的學生表示教師在教學過程中會引導并進行評價，但是次數較少，沒有形成常態。 40.02% 的學生表示教師未能及時引導及評價。根據問卷內容中的“在課后，教師能否引導學生進行課后反思總結，形成知識內化？”這一問題的回答中， 84.23% 的學生表示未引導學生及時作出課后反思總結， 15.77% 的學生表示教師會提醒學生反思并消化知識，但只限于口頭提醒。

四、專業課程融入思政教育的問題分析

（一）課程思政教育理念未深入人心

課程思政教育理念即在專業課教學中發掘思想政治教育元素，不僅是在課堂教學中，還需體現在教育的方方面面。但根據本專業學生的調查問卷發現，學生對思政教育認識不足，對學生的價值觀塑造效果有限，通過調查問卷不難看出，教師將思政教育融入課堂時表現出缺乏相關課程思政教育意識，未認識到育人價值的重要性，也因開展課程思政能力欠缺，導致思政教育效益未充分體現，這說明課程思政教育理念與課程融合有待進一步入細入微。[7]

（二）強調理論素養忽視學生價值觀塑造

如今大部分高校都較重視學生的專業學習成績，學生在校期間會把大部分精力用在學習中，以此提高自己的理論學習效率及成績，但是這種情況會忽視學生的價值取向，不利于學生形成良好價值觀。尤其是在自媒體、信息化資源快速迭代的大環境下，精致利己主義已經逐漸影響現代人甚至形成氣候，大部分學生也會受不良社會風氣的影響，逐漸形成狹隘的、利己的、偏激的價值觀，對未來個人規劃以及發展產生消極影響。

（三）“課程” +⁶⁶ 思政”融合程度不足

1.專業教學內容與思政教育斷層

通過調查問卷可以發現，教師在教學中融人思政教育時，會出現“斷層\"現象，例如在課堂上，思政知識與專業課程分離，有的教師先講完思政再講專業知識，有的教師是先講專業知識再講思政知識，思政知識沒有與專業知識融合，會造成學生對專業知識未能完全掌握，對思政也難以消化的問題出現。專業知識更新速度較慢，思政育人要求卻與時事跟進，導致專業知識與時事脫離，導致思政教育發揮不出應有作用。

2.專業課程與思政教育的融合缺乏系統性

現階段本專業的教學方式方法依然比較傳統，并沒有因為需要融人課程而改變教學方式，更沒有建立起系統的教學體系，也就沒有結合思政實時更新教學內容。

教師應重視思政融人視域下的系統化教學設計，在課程中充分挖掘思政元素，并進行教學資源開發，承接社會時事新聞，在專業課程的基礎上形成系統性的教學體系，促進專業課程與思政教育的融合，讓思政教育發揮出應有的價值。

（四）教學評價體系不完善

通過調查問卷的結果不難看出，教師在課程思政教學中，未建立完善的教學評價體系。在進一步對教師的走訪中也發現，本專業課程思政建設剛起步，目前評價環節尚未形成體系，學校對課程思政建設也未有明確要求，加之教師認識不足，重視程度不夠，因此教學評價體系一直未建立完善。學校與專業也曾嘗試建立教師思政融入能力以及學生職業道德評價體系，但是這些無法用分數或一個標準去衡量考核，最終使評價體系建設陷入僵局。

五、視覺傳達設計專業課程思政教育融合的路徑

（一）引導學生樹立崇高的理想信念

對于視覺傳達設計專業的學生來說，將來會遇到創作上、生活上、工作中的各種困難，更需要樹立崇高的理想信念，創作出傳達正能量的優秀作品?；诖耍曈X傳達設計專業教師不僅扮演著知識傳授者的角色，更是學生未來職業發展的引路人、學生思想的塑造師，對大學生“三觀\"的構建具有重要的引領作用。

高校要開展課程思政教育，首先要把學生放在第一位，充分考慮時代背景以及當今大學生的特點，要結合社會實際設計教學內容。例如在專業課中，教師可以要求學生以“新中國\"為主題設計海報，在這一主題設計過程中，學生就會去了解黨的歷史發展、新中國成立后的社會變化等，在了解中激發學生的愛國熱情以及民族自豪感，教師在總結時也要多融人思政精神，讓學生充分感受思政教育對個人思想的引領價值。

職業素養的提升也是思政教學的培養方向之一。職業素養包含多方面的內容，以培養“工匠精神”為例，通過思政教育讓學生了解“工匠精神\"的含義、標準以及重要性等，對藝術專業的學生來說，“工匠精神\"是提升創作作品品質與創作質量的重要保證，樹立嚴謹的創作態度及工作作風。因此教師在本專業學生的教育過程中，更要注重道德素養、職業素養的提升，發揮“工匠精神”，用心創作，反復打磨，將細節做到極致，造就具有“工匠精神\"的時代藝術新人。

（二）促進專業課程與思政課程的深度融合

1.挖掘專業課教學中的思政元素

首先，視覺傳達設計專業本身就包含了思政元素。視覺傳達設計專業的本質就是藝術形式的信息傳播，涉及的面非常廣闊，其中思想政治是很重要的一方面。教師在專業課程的教育中，要發掘有助于學生思政教育的元素。

其次，在案例教學中，教師要將思政與案例結合，例如在進行海報設計案例教學時，教師要引導學生了解海報的設計流程以及海報傳遞正能量的本真價值，并以此為基準展開設計。

最后，教師要重視思政與專業課程的融合，不是將其簡單粗暴地“堆疊\"在一起，也不能只是專業課程的附加內容，教師應通過自己的精心設計將思政教育與專業課程有機結合起來，以此發揮課程思政最大育人價值。例如，教師在講解廣告設計時，除講解基本知識點以外，還應重點融入“公益廣告”，多維度地分析廣告作用，引導學生理性看待，最終形成廣告價值觀，強化社會責任感。

創作提供素材支持，最后設計出與此熱點事件有關的作品，通過作品傳播自己的思想，充分感受一名設計師需要擔負的社會責任，提升學生的創造力以及專業素養。

（三）建立完善的教學評價體系

為促進思政教育與專業課程的融合效果，要積極建立完善的教學評價體系，包括實踐評價制度、學習成果評價、師生互評等。尤其是視覺傳達設計專業這類實踐性操作性較強的專業，需要在建立評價體系時將重點放在實踐評價上。

為了在實踐評價中嵌人思政評價要素，教師要結合課程思政要點為學生合理創設實踐活動，例如以傳統文化為主題的設計比賽、紅色文化或紅色精神的公益廣告設計、優秀文化以及紅色精神的校園文化建設等，這些活動將促進學生的理想信念以及價值觀的形成，在教師的指導下，學生將理論知識與理想信念轉化為藝術作品加以呈現，并接受教師考核。

2.在教學中嵌入社會熱點事件

在思政教育的大背景下，要將社會熱點事件嵌入專業課堂教學中，以此推動思政教育與專業教學“接地氣\"式的發展。視覺傳達設計專業涉及的領域較廣，選擇和課程相關的社會熱點事件融入專業教學中，引導學生反思、討論，可以引起學生共鳴，將深奧的理論知識結合實際，更利于學生理解接受。在此基礎上，學生可以透過熱點事件思考問題本質及影響，為學生的

六、總結

高校是培養時代新人的主陣地，思政教育融入課程教學是高校課程改革的重要及必然趨勢。因此視覺傳達設計專業與思政融合非常重要，需要高校及教師積極尋找兩者的契合點，將二者完美地融合在一起。二者的契合不僅可以幫助學生樹立正確的“三觀”，并且可以在學習中不斷提高自身的審美能力，增強民族自信心，并且逐漸塑造崇高的理想信念，為傳承中國優秀文化添磚加瓦。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司關于印發《教育部高等教育司2021年工作要點》的通知.（2021-02-04）[2025-03-10].http：/www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202102/t20210205_512632.html.

[2]李首權.新文科背景下高職英語課程思政建設質量評價體系研究[J].新疆職業教育研究，2024，15（01）：27-32.

[3]胡凱婷，敖玉明．高職院校課程思政體系建設：以貴陽職業技術學院為例[J].西部素質教育，2024，10（15）：61-64.

[4]陳玲玲.五年制高職數控專業課程思政教學改革評價體系實踐研究[J].模具制造，2024，24（09）：120-122+126.

[5]張澤豐.課程思政背景下視覺傳達設計專業項目式教學探究[J].齊魯師范學院學報，2023，38（06）：66-73.

[6」劉泓嘉.視覺傳達設計專業課程思政教學研究：以《包裝設計》課程為例[CJ//中國陶行知研究會.2023年第八屆生活教育學術論壇論文集.韶關學院美術與設計學院，2023：3.

[7]王澤聞.視覺傳達設計專業教育中課程思政的運用[J].教育信息化論壇，2022（23）：126-128.

（責任編輯：邵秋露）