接受理論視角下高校英語課程思政教學探索

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025)11-0157-04

課程思政理念源于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表的重要論述，會議指出“立德樹人”是教育的根本任務，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]隨著國家“一帶一路\"倡議的推進，國際合作交流的日益頻繁，英語已經成為國際交流與合作中不可或缺的工具，英語專業人才培養任務日益繁重。課程思政作為高校英語教學中的新型實踐課題，需要在英語專業教學中廣泛實施。英語課程思政不是粗放的漫灌式顯性教育，而是精細的浸潤式隱性教育，要求教育者做到以學生為中心，從學生課程思政接受意愿的角度出發，結合英語課程的人文性特征深入挖掘其中蘊含的思政元素，[2創新英語課程思政內容，做到顯性語言知識與隱性思政元素的無縫銜接，將價值引領貫穿于知識傳授和能力培養之中，實現思想政治教育與英語專業課程內容有機結合。

一、接受理論的內涵闡釋

接受理論是20世紀60年代姚斯和伊瑟爾提出的接受美學理論，該理論以讀者的接受實踐為主要指標，強調了讀者的主觀能動性，認為只有通過接受者的傳遞過程，作品才能進入一種連續性變化的經驗視野，從而成功實現從“作者中心”“文本中心\"到“讀者中心”的轉向，這為我國的文藝理論研究奠定了基礎。之后，接受理論在我國又被眾多學者廣泛應用于心理學、哲學、教育學等領域，突出強調接受者的主體地位。……