AIGC視域下“電子技術基礎”課程混合式教學模式改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）11-0129-04

近年來，以ChatGPT為代表的AIGC技術的快速發展以及在各行業中的廣泛應用，對人們的工作、學習、生活方式產生了巨大影響，同樣也為教育領域帶來了巨大的挑戰和發展機遇。AIGC技術的出現，促使教育工作者重新審視傳統教學模式的局限性，并尋求借助AIGC技術進行混合式教學模式的創新實踐，以適應數智時代的教育需求。[1]“電子技術基礎\"作為電子工程、通信工程等專業的核心基礎課程，其教學質量直接關系學生后續專業課程的學習效果及未來職業生涯的發展。因此，在AIGC視域下對該課程進行混合式教學模式改革，不僅是對教育理念的革新，更是對學生能力培養模式進行的深刻變革。

一、AIGC技術的內涵

AIGC技術，又稱為生成式人工智能技術，即利用ChatGPT、Kimi等人工智能技術，通過文本、圖片等原始數據輸入，自動創作或生成文本、代碼、圖片、音頻、視頻等多種形式的內容。另外，相對于傳統內容生產方式，AIGC技術能夠模擬人類的創造性思維和表達方式，通過分析海量的數據和信息，識別出潛在的模式和結構，從而生成獨特而富有創意的作品，極大地提高了生產效率。[2]然而，AIGC技術也面臨著版權、倫理以及內容真實性等一系列挑戰，亟須行業共同探討解決方案，以確保其在推動社會進步的同時能夠健康持續發展。

二、AIGC技術在課程教學中應用優勢

（一）提高課程教學質量和效率

傳統的教學方法受限于教師個人知識儲備和教學經驗的局限性，難以覆蓋所有學生的個性化需求。而具有智能化、個性化、即時性、動態性等特點和優勢的AIGC技術能夠根據學生的實際水平和學習進度，自動生成適合他們的學習材料和練習題，實現因材施教。這種個性化的學習方式能夠顯著提高學生的學習興趣和積極性，從而提升整體教學效率與效果。[3]AIGC技術還能根據學生的學習情況實時反饋數據，幫助教師及時調整教學策略，優化教學內容，確保教學質量。

（二）助力課程教學數字化轉型

AIGC技術能夠在教學環境、教學內容、教學方法、評價方式等方面，全方位助力課程教學的數字化轉型。例如AIGC技術結合VR/AR等先進技術模擬教學場景，使學生能夠身臨其境地參與學習過程，增強對知識的理解和記憶；AIGC技術能夠生成文字、圖片、視頻、動畫等多樣化的數字化教學內容，不僅可以幫助學生更好地理解抽象概念和復雜原理，而且還能通過視覺、聽覺等多種感官刺激，增強學生的記憶力和理解力；AIGC可以對學生的學習效果進行智能化評估，讓課程評價方式更智能、評價內容更全面，評價結果更精確。

（三）促進師生之間的互動與反饋

AIGC技術不僅可用于內容的生成，還能通過智能助手、在線答疑系統等工具，實現師生之間的即時互動與溝通。學生可以隨時向智能助手提問，獲取即時解答；教師也可以通過系統收集學生的學習數據，了解學生的學習情況，及時給予指導和反饋。這種雙向互動的教學模式打破了時間和空間的限制，使得師生之間的交流更加便捷和高效，有助于建立良好的師生關系和學習氛圍。

（四）促進教育公平與資源均衡

AIGC技術促進了教育資源的優化配置，能夠為學生提供全球范圍內的優質教育資源，使教育資源的配置更加高效、合理。在AIGC技術的賦能下，極大降低了教育成本，讓偏遠地區或資源匱乏的學校也能借助AIGC技術獲取到高質量的教學資源和個性化的學習體驗，從而有效縮小城鄉、區域間的教育差距。例如AIGC技術讓偏遠地區學生也能夠接觸由頂尖專家團隊精心設計的動畫演示、講解視頻以及高度仿真的實驗模擬等課程內容，這種跨越地理界限的知識共享，極大地豐富了學生的學習體驗，促進了知識的均衡傳播。[4]AIGC技術為特殊教育需求的學生提供了更多可能性，可以借助語音轉文字、文字轉語音、手語翻譯等功能，為視力、聽力等特殊障礙的學生生成專門的輔助學習材料，讓他們也能享受到與普通學生同等質量的教育資源，從而實現教育公平。

三、AIGC視域下“電子技術基礎”課程混合式教學的挑戰

（一）教學資源質量的把控難度大

基于AIGC技術生成的海量內容中具有一定的不可控性，甚至會存在錯誤、不準確或重復的信息，為確保AIGC生成的教學內容具有足夠的創新性和啟發性，而且符合學校的人才培養目標和學生的認識規律，符合“電子技術基礎\"課程的專業標準，需要教師進行嚴格的審核。[5]另外，AIGC生成的內容的準確性、時效性，以及版權歸屬問題和倫理問題也需要得到妥善處理，教師在使用AIGC生成內容開展教學時，需要對其仔細甄別和篩選，以確保其合法性和道德性。

（二）師生角色和職業素養的新要求

在AIGC技術的加持下，各類AIGC產品可以化身為知識豐富的智能教學助手，為學生提供個性化的學習建議和解答，這使學生的學習方式和“電子技術基礎”課程的教學模式發生了顯著變化，教師不再是知識的傳遞者，而是學習的引導者、問題的解決者和創新的激發者。教師角色轉變也需要其具備更高的專業素養和信息技術應用能力，以適應新的教學需求。因此，教師需要不斷更新自己的知識儲備，掌握AIGC技術的最新發展動態，提高自身的數據分析和處理能力，以便更好地利用AIGC技術進行教學設計和學生學習效果的評估。

（三）學生綜合能力的要求提升

在AIGC技術的支持下，學生能夠接觸到更加豐富和個性化的學習資源，為他們的自主學習、個性化學習提供更多可能性。然而，基于AIGC技術的學習自由性的提高，也對學生的自我管理能力、自主學習能力提出了更高的要求。一方面要求AIGC技術視域下的學生具備良好的時間管理能力、自我監控能力以及批判性思維能力，才能合理規劃學習時間，確保在豐富的學習資源中能夠高效地篩選出對自己最有幫助的內容。另一方面要求學生具有良好的批判性思維能力，以便在面對海量信息時能夠辨別真偽，避免被錯誤或不準確的信息誤導。此外，學生還需要具備一定的技術應用能力，能夠熟練使用各種AIGC工具和平臺，以便更好地利用這些資源進行自主學習。

（四）技術與教育的融合難度大

AIGC技術在“電子技術基礎\"課程混合式教學中的應用，對于混合式教學的軟硬件要求較高，需要院校投入充足的資金和資源進行技術升級和維護。而且在AIGC技術與教育教學的融合過程中還會遇到教學平臺之間缺乏兼容性問題、學習數據涉及隱私保護不到位問題、技術更新迭代慢、技術故障、操作不熟練等問題，嚴重影響混合式教學效果和學生體驗。例如AIGC技術發展迅速，可能引起電腦、手機等不同教學平臺客戶端的兼容問題，也可能使教師和學生在AIGC技術應用上出現脫節，導致“電子技術基礎\"課程混合式教學效果不盡如人意。

四、AIGC視域下“電子技術基礎”課程混合式教學模式改革策略

（一）巧用AIGC技術，整合教學資源

在AIGC視域下“電子技術基礎\"課程的混合式教學模式改革，首要任務是實現對教學資源的智能化整合。教材、課件、實驗指導書等傳統的課程教學資源，往往以靜態、單一的形式存在，抽象繁雜的電子技術知識難以被學生充分理解和吸收，難以滿足不同學習風格和需求的學生。而AIGC技術能夠通過深度學習、自然語言處理等技術，對海量教育資源進行智能分析、分類與重組，并根據學校人才培養目標、課程大綱、校企合作情況、教師的教學需求、學生的學習情況和學習需求，形成個性化、動態化的教學資源庫。例如，教師可以利用AIGC平臺，根據學生的學習進度、興趣偏好以及學習成效，以文本、圖片、視頻、動畫、虛擬顯示等多樣化的形式，智能推薦電子技術基礎的相關教學視頻、案例分析、模擬實驗等多元化教學資源，有助于實現真正的“因材施教\"和個性化學習。

（二）轉變教師角色，提高專業素養

為了適應AIGC技術下的新型混合式教學模式，教師需要在角色和專業發展方面作出相應的調整，才能更好地發揮其在“電子技術基礎”課程混合式教學過程中的引導和促進作用。

第一，教師應形成AI理念和思維，轉變為學生學習的引導者和促進者。在AIGC技術的支持下，學生大部分的知識都可以借助網絡教學平臺以及AIGC技術進行自主學習，教師不再承擔主要的知識傳授責任，更多是在混合式教學和學生學習過程中扮演引導者和促進者的角色，這就要求教師需要更多地關注學生學習過程中所遇到的各類困難，并有針對性地提供個性化的指導和支持。

第二，加強培訓，提高教師的AIGC技術素養。在AIGC技術的輔助下，教師需要掌握如何使用各種教學平臺和工具，以便更好地進行混合式教學設計和實施混合式教學活動。一方面學校需要為教師提供AIGC技術培訓機會，幫助教師了解AIGC技術的最新進展，熟悉AIGC技術的基本操作和應用方法。另一方面教師應加強與同行的交流與合作，分享在使用AIGC技術過程中的經驗和心得，共同探討如何更好地將技術融入“電子技術基礎\"課程混合式教學實踐。

（三）以生為本，革新教學方法

AIGC視域下“電子技術基礎”課程混合式教學模式不僅是線上線下混合，更是AIGC智能助教與教師的混合教學，是教材內容與個性化學習資源的混合，是傳統教學方法與現代技術手段的融合。但是所有的“混合”都要以學生為中心，以學生的需求和體驗為出發點，不斷優化和創新教學方法。

首先，以生為本開展個性化教學。充分利用AIGC技術的優勢，通過收集和分析學生的學習數據，根據學生的學習行為和表現，為其推薦適合學生的學習資源，提供個性化的學習方案，提高學習效率和學習效果。比如在“電子技術基礎\"課程線上教學過程中，教師可以利用AIGC技術對學生的學習行為進行實時跟蹤和分析，從而發現學生在學習過程中的薄弱環節，為教師課堂教學和線上答疑環節提供有力的參考依據，可以更加精準地為學生提供針對性的指導。

其次，線上線下開展智能化混合式教學，提高學生的互動性和參與度。在線下線上混合式課堂教學中，引入AIGC智能助教，輔助教師進行課堂教學和課后輔導。比如“電子技術基礎\"課程教學中，智能助教不僅可以及時解答學生關于學習半導體、共源極放大電路等專業知識學習過程中的各種疑問，而且可以利用AIGC技術開發虛擬仿真實驗平臺，讓學生在虛擬環境中進行電子技術的實驗操作，不僅可以有效解決實驗設備不足的問題，而且可以記錄學生的實驗操作過程，為學生提供及時的反饋和改進建議。

（四）建立智能化評價體系，確保教學效果

建立以AIGC技術為基礎的智能化課程評價體系，是“電子技術基礎\"課程混合式教學模式改革的重要環節。通過智能化評價體系，可以更加全面、客觀地評估學生的學習效果，為教師提供教學改進的現實依據。

一是建立多維度智能化評價指標。以“電子技術基礎\"課程智能化評價體系的建立，不僅能夠反映學生在知識掌握和技能應用方面的成績，還能夠關注學生在創新思維、團隊合作、創新能力、問題解決能力等綜合素質方面的表現。比如通過在線測試、編程作業等方式，評估學生對基礎知識的掌握情況；通過學習行為分析、在線討論參與度等指標，評估學生的學習態度，分析學生的學習習慣。

二是實時數據采集與智能化分析。通過AIGC技術，可以實時收集和分析在線學習平臺上的師生互動情況、學生實驗操作的正確率、項目作業的完成質量等混合式教學過程中的各種數據，并為教師教學和學生學習改進提供個性化反饋和數據支持。比如通過面部表情識別、語音分析等技術，捕捉學生的情感狀態，評估學生在課堂上的參與度、興趣和困難，從而幫助教師調整教學策略，提供更有針對性的輔導。

三是建立智能化評價模型。利用AIGC技術構建一個綜合性的智能化評價模型，可以將收集到的各類數據整合分析，從而為每個學生提供一個全面的評價報告。比如利用機器學習算法，建立學生能力模型，預測學生的學習表現；建立課程知識圖譜，分析學生知識掌握情況，發現知識漏洞，為其提供個性化的學習建議。

五、結語

綜上所述，AIGC視域下“電子技術基礎”課程混合式教學模式的改革，是新時代教育數字化轉型的必然趨勢，對提高課程教學質量和效率、促進教育公平與資源均衡、促進教育公平與資源均衡具有重要作用。但是AIGC視域下“電子技術基礎\"課程混合式教學模式的改革是一個系統工程，需要從教學資源、教師角色、教學方法、評價體系等方面進行全面的改革和創新，才能真正實現技術與教育的深度融合，為學生提供更加優質和個性化的學習體驗。

參考文獻：

[1]俞儉，楊斌.AIGC賦能服裝結構設計課程混合式教學模式改革[J].西部皮革，2023，45（24）：144-146.

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[3]侯勇嚴，陳蓓，李天利．基于混合式教學模式的《模擬電子技術基礎》教學研究與實踐[J].教育教學論壇，2018（33）：172-173.

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[6]梁紅，劉魏巖，林鈺川，等.“電工電子技術\"課程的混合式教學研究[J].工業和信息化教育，2024（06）：34-36+58.

（薦稿人：褚銀菲，宜興高等職業技術學校副教授）（責任編輯：張若信）