從“3C”引領到“3I”進階

摘要:在數字化轉型背景下，藝術教育面臨重構教學模式、整合資源與提升國際化水平的新機遇。基于\"3C\"理念——聯結(Connection）、內容(Content）、合作(Cooperation)，重慶高校藝術專業嘗試進行數字化轉型。通過虛擬仿真、AI課程開發及跨學科協作，構建了“技術驅動—資源整合—協同育人”的智慧教育生態，顯著提升了教學效率與人才培養質量。但是仍存在技術應用不均衡、師資數字化素養不足等挑戰。未來需深化人工智能融合、推動國際化合作與教育公平，從“3C\"引領向\"3I”進階不斷開拓和演進。"，"Introduction":""，"Columns":"教育現代化"，"Volume":""，"Content":"

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）11-0035-04

智慧教育是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，也是教育數字化發展的必然階段、新境界、新訴求。2022年，教育部全面實施國家教育數字化戰略行動，提出聯結為先、內容為本、合作為要，即Connec-tion、Content、Cooperation的“3C\"理念，旨在通過資源整合與模式創新釋放技術對教育的倍增效應。高校藝術學科作為實踐性與創造性并重的學科，3C智慧教育在高校藝術專業教學過程中的運用，能夠推動藝術和設計資源的共享，強化數據賦能，加速革新傳統教學方式。重慶作為西部教育重鎮，以重慶大學、四川美術學院、重慶移通學院等高校為代表，通過深化教學資源供給，開展國際交流合作，構建智慧教學體系，探索藝術教育的創新路徑，聚焦解決數字化教學“最后一公里”的問題。

一、實踐路徑

（一）3C理念引領教學變革

1.聯結為先，重塑教學形態當代大學生作為“數字土著”，其認知方式與學習需求已發生根本性轉變，傳統單向灌輸模式難以滿足其個性化、互動化需求。智慧教學依托數字化變革，打破教學場景壁壘，構建線上線下融合的混合式環境，促進個性化學習和差異化教學。藝術類學科的授課教師可充分發揮數字化技術的作用，整合線上課程資源，把藝術領域的思維和技術貫通，結合本學科的需求，加快學科教學的數字化進程，以實現線上教學與線下課堂教學互補。通過線上與線下兩種教育形態的聯通，不僅為廣泛學習者提供了深度參與式學習的可能，還給予個性化的學習者情境化學習的適性空間。

2.內容為本，創新課堂輸出

創新數字化教學內容，以課程為中心的學科競賽及創新創業實踐作品創作輸出。以大數據為依托的新型數字化技術與傳統技術，為高校實現智能化的協同發展奠定了堅實的基礎。藝術教學應積極創新教學方式，運用現代信息技術搭建創意平臺，構建智慧學習環境，促進學校、社會與企業之間的協同創新，滿足學生的個性化學習需求，為提高藝術創新水平創造可能性。

3.合作為要，混合智慧校園

從實體形態上來看，未來高校之間的界限將會被打破，傳統的圍墻將不復存在。從運行模式來看，學校與學校、學校與社會全要素之間彼此互通互聯，實現師資、課程、設施、服務等方面的資源共享，最大限度地利用社會資源。從學科屬性來看，藝術專業是多學科、多領域交叉的一門融合學科，強調要培育具有創造力的多面手。因而，信息的獲取和藝術體驗的交互借助數字信息和數字技術，能為學生創造一個開放、協作、不斷更新、可持續拓展的學習空間。

（二）重慶高校智慧教育初步成效

1.促進智慧融合教學

智慧教育中的課程形態強調虛實融合，不僅包括實體空間，還同時包括網絡的虛擬空間，學校將通過互聯網連接，形成虛實融合的開放教育生態。以重慶郵電大學傳媒藝術學院為例，其本科階段的許多課程都會應用虛擬現實的相關技術。產品設計基礎課程借助VR技術，構建了不受時空限制、可如身臨其境一般感受材料及其構件的應用場景，實現教學方式的全新變革。[1在線上課程資源方面，重慶構建\"重慶高校在線開放課程平臺”，實現跨校資源共享。該平臺上線以來，匯聚高等教育課程資源近6000門，藝術類課程資源較為豐富。

2.建設學科交叉課程體系

智慧教育中的課程結構具有跨學科和整合性特點，遵循“以學習者為中心”的人本主義理念，為學習者提供豐富的、優質的數字化學習資源供學習者選擇。四川美術學院\"人工智能 + 高等教育\"典型應用場景，其環境設計專業采用“藝工融合、跨界創新\"的交叉學科建設思路及專業建設規劃理念，探索藝術與工科、藝術與科學結合的環境設計方法，以及環境設計專業人才培養的路徑與機制。數字專項課程研究室專項研究數字化空間生成的技術與藝術，將數字技術、現代信息技術融入專業課程中，提升空間塑造能力，為學生提供綜合性的跨學科學習，達到知識擴展和創新思維的培養目標。[2]

3.推動校際校企資源共享

近年來，國內多家頭部企業與重慶高校藝術專業開展合作，推動校企協同育人，搭建產教融合平臺。如重慶大學藝術學院與阿里云合作開發“基于AIGC的中華文明經典視覺設計\"項目，與騰訊合作\"虛擬場景設計\"項目，推動校際、校企資源推進面向數字新時代的藝術與設計人才培養模式改革，對接業界前沿動態、建設高質量的復合型藝術人才培養體系。四川美術學院進一步加快了“產教融合\"的進程，通過與華為、騰訊等中國多家數字化、智能化產業集團進行深度合作，力求讓學生的知識結構、實踐能力跟上信息時代的節奏。如建立“四川美術學院一阿里巴巴原創智造中心\"等。通過校企合作和產教融合，一來加強學生的實踐能力，二來促進傳統藝術設計專業與數字化、智能化技術的融合。[3]

4.深化國際教學合作

國際合作層面，重慶高校藝術專業通過多層次國際合作構建開放型教育生態，形成“機構共建一課程創新一文化互鑒\"相結合的發展模式。在辦學機制上，重慶工商大學與法國圖盧茲一大學校等共建現代國際設計藝術分院，實施學分互認與師資互通。教學改革方面，四川美術學院與倫敦藝術大學共建線上工作坊，學生通過云端參與國際策展項目，拓寬全球視野。文化傳播方面，重慶大學通過三峽博物館等項目輸出中國公共藝術方案。重慶高校正從單向引進國際資源轉向“標準共制一文化共融一人才共育\"的新階段，未來將在數字文化遺產、人工智能藝術等領域深化合作，推動西部藝術教育從資源輸入向標準共制的轉型。

（三）存在問題與挑戰

智慧教育是撬動高校藝術專業教育變革的有效戰略，為高校藝術專業教育的發展提供堅實的基礎。然而，目前重慶大部分高校的藝術專業教育也面臨著瓶頸，教師隊伍的智慧教育意識處于基礎探索的階段。

1.師資轉型滯后：難以適應人機協同教學的 需求

重慶高校藝術專業在數字化建設中取得成效的同時也存在著一定的問題，具體而言，在開展藝術專業教學的過程中教師依然占據著主體地位，部分高校藝術專業教育教學活動的開展過于簡單泛化。教師的授課形式僅停留在“單向度的教學”，授課空間也局限于教室。忽略了藝術教育過程中學生學習的個性化需求，以統一的標準制訂教學目標，必然會造成課堂轉化率和學生對課堂內容吸收率低的結果。面對數字技術帶來的沖擊，教師也需要不斷創新教學理念和提升教學能力，將挑戰變為改革傳統教學和創新未來教學的機遇。

2.技術應用局限：智慧環境搭建的技術局限

部分高校的硬件配備從數量上、質量上都不能保證藝術課程達到適應數字時代要求的效果，無法有效提升學生的綜合素養。很多高校藝術專業缺乏投入，導致藝術專業教育教學實踐場所匱乏，進而影響學生實踐操作學習和技能訓練，藝術修養、設計能力等。同時，智慧學習環境作為數字化學習的高端形態，具有連通、感知、交互、適配、記錄、整合六大功能，為了能夠更好地發揮這些功能在實踐教學中的作用，對于教學軟件及人機適配也提出了很高的要求。智慧教學模式是引領高校教育模式的新方向，但實踐探索也僅處在起步階段，因此數據的匱乏、實驗樣本的單一都將成為智慧教育模式探索初期的難題與挑戰。

3.評價體系僵化：忽視過程數據與創新能力

互聯網的發展催生數字化思維、引發藝術人才培養理念、教學方式的系統性變革。藝術專業教學若依舊停滯在傳統層面，則無法充分體現新時期的教學特色。從高校藝術專業評價體系來看，其評價體系過于籠統，大部分高校藝術專業對于學生的學習評價偏離了智慧教育的理念，在評價主體、評價內容和評價方式等層面仍遵循傳統教育的實踐路徑。單線評價體系一以貫之，很大程度上忽視了對學生學習過程中所呈現出的個體差異的感知與評價，不利于學生樹立正確的學習態度。智慧教育的可記錄性、感知性、個性化特點也沒有得到有效的體現。

二、典型案例：重慶移通學院3C智慧教育創新策略

重慶移通學院積極響應國家《教育信息化2.0行動計劃》，大力建設數字化系統，在數字化建設所需的硬件、軟件，以及教學案例開發與建設、精品課程建設、課程設置、教學方法等方面都進行了大刀闊斧的改革。重慶移通學院的智慧教育創新推動藝術教育的智能化轉型，不僅是對傳統教學模式的突破，更是對“新文科”理念的生動詮釋。

（一）模式重構創新育人模式

重慶移通學院回應全面深化教育綜合改革的要求，創新“四位一體雙院制”人才培養模式。深入實施“四位一體\"教學理念，將專業教育、通識教育、完滿教育、商科教育融入各院系的培養計劃中。以“四位一體\"教學理念為先導，將藝術學科的專業教育與通識教育深度融合，培養復合型人才。重構課程體系，將藝術類專業嵌人商科課程與通識課程。構建“賽創一體”育人模式，將影評大賽、廣告比賽、音樂賞析與視頻制作相結合的競賽體系引人課程教學中，豐富教學形式，擴展教學內容，提高學生綜合競爭力。[4]同時，學校推行“生活在書院，專業在學院\"的“雙院制”，合力構建學生全新的知識體系和能力結構。

（二）數字技術賦能藝術教育

重慶移通學院以“技術驅動藝術創新”為核心，通過智能工具應用、沉浸式場景開發與跨學科融合，構建數字化藝術教育新范式。首先，智能工具與教學場景的深度結合。2023年5月，藝術傳媒學院建成“AIGC數字藝術實驗室\"引人Midjoumey、RunwayML等工具，開設“AI輔助平面設計\"課程。其次，沉浸式技術重構創作空間。元宇宙虛擬制片工場，學校與達瓦未來影像共建虛擬制片基地，配備UnrealEngine5實時渲染系統與光學動捕設備。在“數字影視制作\"課程中，學生完成短片《渝躍》制作（該作品運用AI語音驅動數字人技術，實現重慶方言與英文字幕同步生成），入選2024年中美大學生影視展映單元。

（三）校企協同實現產教融合

重慶移通學院以“產業鏈需求”為導向，搭建產學研一體化平臺，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈的深度融合。其一，校企共建課程。加強“工科 + 商科 + 藝術”的融合，學校與北京若森數字科技股份有限公司共建數字動畫制作產業學院，啟動了“三維動作制作\"等在線課程資源建設。學校與重慶視美影視聯合開設“影視項自實戰\"課程。推進項自式學習，學生參與短片拍攝全流程，從劇本創作到后期制作均實現數字化協作，形成“教學成果一市場投放\"閉環。其二，雙師型隊伍與行業資源導入。一方面特邀行業專家授課，引入電影導演、設計總監等開設“影視創作實踐”“商業IP孵化\"等課程，強化教學與產業前沿進行銜接。另一方面推動教師到企業掛職，通過教師赴企業掛職機制，提升師資隊伍的實戰經驗，反哺教學實踐。

三、從“3C\"到“3I”未來展望

在2024世界數字教育大會上，教育部部長懷進鵬提出，我國教育數字化戰略行動要從“聯結為先、內容為本、合作為要\"的“3C\"走向“集成化、智能化、國際化\"的\"3I”。[5這一轉向不僅標志著教育數字化進入深水區，更為重慶高校藝術專業的智慧教育改革提供了戰略指引。

在楊宗凱看來，雖然“3C\"和\"3I”并非在同一教育數字化發展階段提出，但它們一脈相承、一以貫之，“3I\"是對\"3C\"的進一步發展。[6]“集成化\"是“聯結為先\"的升級版，強調進一步打破數據孤島，構建跨平臺、跨學科的教育資源網絡和數字教育生態系統。“智能化\"轉型的核心在于以技術賦能個性化學習與創造力激發，引入AI等新技術重塑藝術教育范式。“國際化”不僅要引進資源，更要推動標準互認與文化共融，加強同世界各國在教育數字化領域的互容、互通、互鑒。

面向未來，重慶高校需要在推動技術深度融合、評價體系革新、師資能力升級等方面持續突破。技術融合方面，充分重視人工智能給高等教育帶來的根本革新，“加快人工智能在高等教育領域的創新應用，支撐人才培養模式的創新、教學方法的改革、教育治理能力的提升，構建智能化、網絡化、個性化、終身化的教育體系”。[7重慶高校藝術專業要持續創新\"人工智能 + 教育\"場景。例如開發元宇宙虛擬課堂、構建AI輔助的跨學科知識圖譜等，最終建成“技術一教育一產業”三位一體的智慧教育生態。在評價體系革新方面，依托大數據構建動態評估模型，打破傳統單一的分數評價維度，強化了對師生動態數據的感知、采集、分析和監測，多維度評價學生綜合素質。重慶高校藝術專業可探索建立基于數據驅動的教學監測平臺，構建靈活開放的數字學習成果互認機制，形成基于大數據的全量化、智能性教育教學評價體系。在師資能力升級方面，落實教師發展優先支持計劃，從建構發展標準、提倡賦能學習、提供資金支持、強化評價激勵等方面建設一支具有數字化教學能力的教師隊伍。2023年，重慶市教委與科大訊飛合作打造的“AI課程設計工作坊”，搭建起“理論學習、實踐操作、專業認證\"的三級進階體系，為教師適應智慧教學提供了可復制的范本。

四、結語

從“3C\"到\"3I”，重慶高校藝術教育正經歷從工具應用到生態重構的質變。未來，隨著生成式人工智能與元宇宙為代表的數字技術的普及，藝術教育將邁向更開放、智能與公平的新階段。唯有以“集成化\"打破邊界、以“智能化\"釋放潛能、以“國際化\"拓寬視野，方能真正實現“技術一人文一產業\"的協同進化，為中國藝術教育的數字化變革提供\"重慶樣本”。

參考文獻：

[1］李磊，周紅堯.VR技術在高校設計教學中的應用研究：以重慶郵電大學傳媒藝術學院為例[J].美術文獻，2022（09）：16-118

[2]黃紅春，黃耘，陳星宇.“新文科\"背景下的四川美術學院環境設計專業教學改革思考與行動[J].裝飾，2022（06）：66-67.

[3]尹丹.實踐、城鄉、數智：四川美術學院新文科建設的幾個關鍵詞[J].美術，2022（10）：17-24.

[4]李軼天，胡巾煌．高校藝術教育與通識教育相融合的專業體系建設研究：以重慶郵電大學移通學院為例[J].大觀：論壇，2020（05）：108-109.

[5]教育部部長懷進鵬在2024世界數字教育大會上的主旨演講：攜手推動數字教育應用、共享與創新[EB/OL].（2024-02-01）[2024-03-19]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202402/t20240201_1113761.html.

[6]楊宗凱.從“3C\"走向\"3I\"：推動高等教育數字化縱深發展[J].中國高教研究，2024（04）：1-6.

[7]王繁，劉永強，周天華.人工智能引領高等教育數字化創新發展[J].中國高等教育，2024（Z1）：9-12.

（薦稿人：潘倩云，重慶移通學院藝術傳媒學院副教授）（責任編輯：張若言）