城鄉接合部初中生心理問題以及心理健康教育對策探究

本文借助有效的心理健康調查手段，了解當前城鄉接合部初中生心理問題的表現，分析問題形成的具體原因，并立足問題，就如何開展城鄉接合部初中生心理健康教育，預防和糾正其心理問題提出一系列具有可操作性、有效性的對策。

一、城鄉接合部初中生心理問題調查

為了能夠準確把握當前城鄉接合部初中生的心理問題，筆者通過訪談法對多名城鄉接合部初中生進行調查，并通過個案剖析法，對其學習、人際交往等多種情況進行觀察、剖析。結合實際調查發現，城鄉接合部初中生的心理問題主要有以下表現。

（一）不能客觀地認識自己

本文所指的不能客觀地認識自己，一方面是指高看自己，即過于自負，以自我為中心；另一方面是指看低自己，即過分自卑，討好型人格。

關于自負，主要有如下體現：在課堂上對一個問題沒有充分理解，就認為自己的答案一定是對的；在小組討論的過程中，忽視和貶低其他成員的觀點，覺得自己的想法是最好的；在遇到困難時，不主動尋求他人的幫助，認為不需要他人的幫助也能夠很好地解決所有問題；對教師的評價或建議不以為然，不愿意接受他人提出的改進建議；在學習過程中固執己見。

關于自卑，主要有如下體現：在課堂上不敢主動發言，即使知道解決問題的辦法也擔心自己的想法可能是錯的；在社交過程中，不主動與其他同學交流，并拒絕一切集體活動和社交場合；在其他領域的學習過程中，時常認為自己是最差勁的；在學校學習的過程中，過分依賴同學和教師，不愿意且害怕獨立完成作業和解決問題。

（二）逆反心理較為嚴重

城鄉接合部初中生存在逆反心理，主要表現為以下幾點。第一，拒絕權威，對教師和家長的要求表現出明顯反感，常常故意不按規定行事。第二，挑戰規則，在學校中，故意違反規則，比如遲到、缺交作業等。第三，盲目追求個性，在穿著打扮、興趣愛好等方面刻意選擇與主流文化相悖的風格。第四，不愿溝通，對父母或教師的關心表示抵觸，不愿意分享自己的想法和感受，常常選擇沉默。第五，探索界限，通過冒險行為（如逃課、嘗試不良嗜好等）測試自己的界限。

（三）人際交往障礙

人際交往障礙是指與他人交往存在困難，這可能影響個人的社交能力和人際關系。以下是一些城鄉接合部初中生常見的人際交往障礙及其表現。第一，社交焦慮，在社交場合感到緊張或害怕，擔心被他人評價，常常避免參加聚會或活動。第二，溝通困難，在表達自己的想法時感到不知所措，可能出現結巴、語速過快或過慢等情況。第三，情感隔離，難以理解他人的情感或與他人建立深層聯系，可能產生孤獨感和疏離感。第四，誤解他人，在交流中容易誤解他人的意圖或情感，導致沖突或不愉快的經歷。第五，不善于傾聽，在交談中缺乏傾聽的能力，常常打斷他人，導致交流效果不佳。第六，回避沖突，害怕沖突和對抗，因此在面對意見不合時選擇沉默或妥協。

二、城鄉接合部初中生心理問題的成因

（一）不能客觀認識自己的內外因

城鄉接合部初中生不能客觀認識自己的內因，主要在于學生個體。首先，關乎其情感和經歷，他們存在高估或者低估自己的問題。其次，關乎其防御機制、情緒影響。防御機制指為了保護自尊，個體可能會使用否認、合理化等防御機制，導致對真實自我的錯誤認識[1]。情緒影響指個體在情緒低落時可能會對自己產生負面評價，而在情緒高漲時則可能過于樂觀。最后關乎心理創傷，過去的創傷經歷可能使個體對自己產生負面看法，導致難以客觀認識自己。

外因主要包括社會、家庭、學校等方面。首先，從家庭來看，不管是城市的初中生還是城鄉接合部的初中生，大多都是家里的獨生子女，父母對其學業的期望值非常之高，遠遠超出初中生可以承受的心理范圍。當無法滿足父母的預期時，初中生就會對自己產生懷疑，出現自卑、焦慮的情緒。其次，從學校教育來看，城鄉接合部學校教育存在教學方式單一，缺乏啟發性、生動性的問題，而初中生具有強烈的好奇心，但學校教育無法滿足其預期，因此其會出現自負、輕視學校教育的問題。最后，受多元文化的沖擊，當代初中生容易以個人為中心，造成不能客觀認識自己的問題。

（二）逆反心理的內外因

城鄉接合部初中生出現逆反心理與其心理發展特點有關。初中階段的學生正處于抽象思維發展階段，但發展水平不高，需要憑借經驗認知事物。這造成初中階段的學生看待問題比較片面，有時明知道是自己的錯誤，卻為了維護自尊心而把他人的教誨、勸導視為傷害自尊心的“兇手”。此外，這一思維發展特點還造成初中生喜歡尋找事物發展的規律和原因，喜歡質疑、爭論。

城鄉接合部初中生的父母大多外出打工或忙于農作，疏于對其進行管教；再加上部分家長文化水平較低，無法提供正確的引導，導致城鄉接合部初中生容易出現不良行為。

（三）人際交往障礙的內外因

部分城鄉接合部初中生個人的性格特點會造成其人際交往障礙，如不愛說話、內向、軟弱等。

城鄉接合部初中生人際交往障礙問題，多受外界因素的影響。一方面受家庭的影響。在心理學上，青春期也被稱為“心理斷乳期”，這個階段的學生逐漸脫離父母的保護，成為獨立的個體。但是，很多初中生一直都是家里的“掌中寶”，突然“斷乳”，會讓其有強烈的不適感，從而容易出現人際交往緊張的問題[2]。另一方面受教師和同伴的影響，如教師對初中生的不理解、不信任，會讓其失望，導致其產生對人際交往的抵觸情緒；又如與同伴關系的不融洽，會讓其沒有歸屬感。

三、解決城鄉接合部初中生心理問題的健康教育對策

（一）針對不能客觀認識自我的對策

根據上文分析可知，城鄉接合部初中生之所以存在不能客觀認識自我的心理問題，與其個人認知、家庭、學校、社會有密切關聯。要想解決這一問題，可以從如下幾個方面入手

1.加強心理健康教育，幫助城鄉接合部初中生更好地認識自我

針對自卑心理，首先，教師可以通過積極的心理教育和反饋，增強初中生的自信心和自我價值感，促進其對自我的積極認知。其次，教師可以通過價值觀培養，幫助初中生明確自己的價值觀和信念，促進其自我接納。最后，教師可以讓初中生記錄一天中自己認為做得不錯，或者讓自己感到自豪的事情，從而讓其增強對自我的肯定，有效消除自卑心理。

針對自負心理，教師可以鼓勵初中生通過寫日記、冥想或自我評估等方式進行反思，從而識別自己的情緒、思想和行為，避免出現自負心理。

總之，教師要加強心理健康教育，通過多種心理健康教育途徑促進城鄉接合部初中生正確認識自我，不僅要幫助他們理解自己的情緒和行為，還要提升他們的心理韌性和自我接納能力。通過這些努力，城鄉接合部初中生能夠更全面地認識自我，從而在生活中更加積極、自信地面對挑戰。

2.因材施教，合理應用心理健康教育方法

心理健康教育是解決城鄉接合部初中生心理問題的重要手段。初中生無法客觀認識自我，存在厭學的情緒，這將會給心理健康教育的效果造成不良影響。因此，教師除了要加強心理健康教育，還要注重因材施教，合理應用多種能被初中生接納的心理健康教育方法，對初中生的心理問題進行預防和疏導。

第一，心理健康教育要摒棄說教、灌輸式等教學方法，要注重初中生在學習過程中的主體地位，采用具有啟發性、生動性的教學方法。如教師可以開展情境表演、案例分析、心理小游戲等活動，幫助初中生認識自我。第二，心理健康教育要注重學習目標設置的合理性，確保初中生能夠收獲成功，進而產生學習的積極性。如針對“客觀認識自我”心理健康教育，教師可以將目標設為：能夠掌握自我分析的方法，進行自我分析；能夠正確地認識自我、接納自我。

（二）針對逆反心理的對策

城鄉接合部初中生的逆反心理問題，需要家校合作解決。

1.教師要引導家長改變教育觀念

家長壓迫式的教育，只會增加初中生的逆反心理。在對學生實施心理健康教育的過程中，教師要與家長密切溝通，引導家長改變教育觀念。

一是家長在教育初中生時，應采用平等、尊重的態度，切勿端著家長的架子，對初中生劈頭蓋臉一頓說教[3]。二是家長在教育初中生時，要先了解初中生的想法，盡量做到換位思考，再對其進行合理引導，而不是強硬說教。

2.教師幫助家長增強家校合作的意識

家長往往認為教育是學校的責任，缺乏與學校合作的意識。因此，增強家長的家校合作意識非常重要。一方面，教師要主動與家長聯系，了解初中生近期在家庭中的表現和變化，并讓家長形成主動與學校聯系的習慣；另一方面，教師要向家長傳授相關的心理學知識，讓家長理解初中生存在逆反心理屬于正常現象，應利用合理的手段進行干預。

（三）針對人際交往障礙的對策

城鄉接合部初中生人際交往障礙主要受教師、同伴關系的影響。想要幫助初中生解決人際交往障礙問題，就需要幫助其建立與教師、同伴之間的良好關系，具體對策如下。

1.建立和諧的師生關系

教師需要做到如下幾點。第一，主動傾聽初中生的意見和建議，理解他們的需求與困惑，建立信任感。

第二，尊重初中生的個性和差異，認可他們的獨特性，給予他們足夠的空間和自由。第三，在處理問題時，保持公平與公正，不偏袒任何一方，讓初中生感受到被尊重。第四，了解初中生的心理狀態，給予必要的情感支持和鼓勵，幫助他們克服困難。第五，創造開放的溝通環境，鼓勵初中生表達自己的想法和感受，促進師生雙向交流。

初中生需要做到如下幾點。第一，勇于與教師交流自己的想法和感受，及時反饋自己的學習情況。第二，認真聆聽教師的教導和建議，理解教師的期望。第三，在課堂上積極參與討論，勇于表達自己的觀點和問題。

2.建立和諧的生生關系

教師要為初中生創設與同伴交流、合作的機會，如在課堂教學時積極組織小組合作，在課后定期開展戶外活動、小組聚餐等，以此鼓勵初中生積極參與集體活動。此外，教師還要向初中生傳授人際交往的方法，如與同伴交流時保持開放的態度，樂于傾聽和理解他人的觀點；理解和接納同伴之間的差異，包括文化、性格和興趣的差異等。

結語

關注城鄉接合部初中生的心理問題，是每一位教育工作者的責任。本文探究城鄉接合部初中生心理的具體問題和解決對策，以期促進城鄉接合部初中生身心的健康發展。

【參考文獻】

[1］王迪.貴陽市城鄉結合部初中生人際友善教育研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2019.

[2］鄭祿玉.城鄉結合部初中生的心理問題及教育對策研究：以貴陽二十三中為例［D」.長春：東北師范大學，2009.

[3」王丹丹.城鄉結合部學校初中生師生關系與心理健康的關系研究［D］.保定：河北大學，2015.