深度·力度·廣度：小學班主任德育工作的路徑探索

小學是學生形成良好道德品質(zhì)與行為的關(guān)鍵階段，學校需要對學生進行正向引導(dǎo)和行為規(guī)范[1]。為了深入實施德育并取得顯著成效，班主任需要積極參與德育工作。

一、深度：師愛如雨露，無聲滋潤心田

教育的核心在于深刻的愛，這種愛是實現(xiàn)高質(zhì)量教學的必要條件。教師對學生的愛如同通向?qū)W生心靈的鑰匙，只有那些真心愛護學生的教師，才能獲得學生的信任與愛戴，成為他們的道德學習榜樣，促進他們健康成長。

（一）熱愛顯溫度

以愛心為基石的教育是溫暖的。在日常生活中，學生能夠在家庭、學校、社會等多重環(huán)境中感知愛，逐漸認識愛的本質(zhì)，并以愛為指引，規(guī)范自己的行為。師愛的影響力深遠而持久，對學生的愛能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。班主任應(yīng)積極、無私地奉獻愛心，發(fā)揮師愛的引導(dǎo)作用，使學生以愛心回報教師、班級和學校，形成積極、樂觀的心態(tài)。這種互動性的愛不僅有助于鞏固學生間的信任關(guān)系，還能培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作和友善待人的品質(zhì)。

小學生的生活經(jīng)驗有限，他們在面對新奇事物時，會產(chǎn)生濃厚的興趣，也會產(chǎn)生許多不同的觀點。教師應(yīng)把握這一特點，激活學生的智慧，促進他們思維的交流碰撞。在尋找學生的共性時，教師需深入了解每名學生的精神世界和個性差異，了解他們興趣、才能、智力和道德觀念的多樣性。班主任可借助科學的教育原則和教學方法，制訂與學生心理成長狀態(tài)相契合的教育方案，讓學生感受真摯的師愛。

（二）關(guān)愛促自信

為了有效減少師生間的隔閡，引發(fā)學生的情感共鳴，教師可適當?shù)叵驅(qū)W生表達關(guān)心。其中，尊重不僅是愛的表現(xiàn)形式，也是鞏固良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。充分的尊重能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，班主任應(yīng)保持理解和尊重，使用關(guān)愛的話語鼓勵學生，增強其學習信心。

例如，班級中的學生A因某次考試失利而心靈受傷。從那以后，學生A表現(xiàn)孤僻，幾乎不再與同學交流，學習積極性也逐漸降低。為了幫助學生A克服這種狀態(tài)，班主任對他表現(xiàn)出充分的關(guān)心與尊重，每日都以正向的話語開導(dǎo)學生，同時讓班級中的其他學生主動邀請他參加游戲和活動。在往后的學習生活中，班主任發(fā)現(xiàn)學生A的字跡工整、美觀。為了增強學生A的信心，班主任在課堂上表揚了他的書寫，并讓其他學生互相傳閱、欣賞他的作業(yè)。這樣一來，學生A的自尊心得到有效增強，逐漸形成積極、自信的品質(zhì)，開始主動回答問題，也愿意和同學交流互動，他的成績也有了明顯提升。在充滿關(guān)愛和尊重的班級環(huán)境中，學生A逐漸克服了考試失利帶來的影響，形成了自信、開朗的心態(tài)。

（三）仁愛助成長

在日常學習活動中，班主任可以通過日常工作展現(xiàn)奉獻精神與崇高的道德情操。班主任在課堂上耐心指導(dǎo)學生學習，幫助他們尋找解決問題的方法，掌握新知識或技能；在課程結(jié)束后認真批改每一份作業(yè)和試卷；在到校或離校時，站在班級門口問候?qū)W生，向他們表達關(guān)愛和溫暖；等等。這些日常工作能夠使學生獲得豐富的校園生活體驗，在仁愛的環(huán)境下健康成長。

例如，班級中的學生B在開展體育運動時不慎受傷，因此需要居家靜養(yǎng)。為了確保學生B跟上學習進度，班主任每日都向他提供學習資料，為他答疑解難。在班主任的支持與引導(dǎo)下，學生B的學習成績?nèi)员容^穩(wěn)定。在休養(yǎng)結(jié)束后，返校的學生B興奮地說道：“老師，非常感謝您的付出和關(guān)愛，我愛您！是您讓我感受到學習的快樂，以后我會更加努力的！”由此可見，班主任的日常工作與無私奉獻能夠有效激勵學生，促進學生健康成長。

師愛對學生成長具有不可替代的重要作用。教師可在德育工作中滲透具有熱愛、關(guān)愛與仁愛性質(zhì)的教育，在培養(yǎng)學生的樂觀態(tài)度和積極心態(tài)的同時，促進師生間的情感共鳴。此外，教師的無私奉獻能夠助力學生學業(yè)進步及品德養(yǎng)成。這種由內(nèi)而外的師愛，能夠為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、力度：批評轉(zhuǎn)教化，剛?cè)岵T魂

班主任的批評旨在糾正學生的不良習慣，這是班主任德育工作的重要內(nèi)容之一[2]。班主任要深入探索如何進行有效的批評，確保既能達到糾正錯誤的目的，又能適應(yīng)學生的年齡和心理發(fā)展需求。這要求班主任采用具有教育藝術(shù)的批評方式，以便更有效地指導(dǎo)學生，幫助他們健康成長。

（一）以情換情：抑揚批評觸心靈

教育的宗旨是培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)與科學文化修養(yǎng)，幫助其全方位成長。針對學生出現(xiàn)的不當行為，班主任應(yīng)采用融合情感與理智的批評方式，既抑制其不當行為，又激勵其正向發(fā)展。

例如，班級中的學生C學習能力與成績比較優(yōu)異，但他在班干部選舉中沒有獲得職位。為了持續(xù)激勵學生C進步，班主任讓他擔任語文學習小組長。遺憾的是，學生C沒有認真地履行自己的職責，有時候甚至會向一些未完成作業(yè)的同學透露作業(yè)答案。此外，學生C向班主任說道：“我覺得沒當上班干部沒關(guān)系，只要我的學習好就行，別的事都與我無關(guān)。”這樣的想法既不利于學生C的個人成長，也不符合班集體精神。班主任考慮到學生C爭強好勝的性格和極強的自尊心，選擇揚抑式批評法來引導(dǎo)他樹立正確的價值觀和責任感。具體而言，在一次單元考試中，學生C取得了全班唯一的滿分。班主任趁此機會在課堂上表揚了他的成績，并強調(diào)責任感的重要性及樂于助人的本性，說道：“學生C雖然在之前的班干部選舉中沒有當選，但他沒有氣餒，反而更加專注于學習。他還非常愿意幫助他人，我相信在接下來的選舉中他會贏得大家的支持。讓我們?yōu)樗恼疲　彪S著掌聲的響起學生C被深深觸動，從那以后，他積極關(guān)心班上其他同學的學習情況，主動分享學習經(jīng)驗，與同學探討學習問題，他的行為得到了大家的認可。在下一個學期，他在班干部選舉中成功當選學習委員，改變了以往只重視個人學習、忽視集體責任的態(tài)度。

在上述案例中，班主任未直接批評該名學生，而是采用揚抑式批評法，不但沒有傷害學生的心理，反而激勵他深刻反思自己的錯誤觀念和行為。這樣一來，這一名學生能夠意識到自己的不足，主動改正，收獲明顯的成長和進步。這樣的批評策略既能顧及學生的自尊心，也有助于實現(xiàn)教育目標，彰顯其高效性和人性化特征。

（二）取得信賴：親和批評建信任

為了使學生信任班主任的教導(dǎo)，班主任需要讓他們感到被親近。班主任應(yīng)與學生建立起友好的關(guān)系，確保他們視班主任為可信賴的朋友。基于這樣的師生情感基礎(chǔ)，批評和指導(dǎo)會更容易被學生接受和認同，從而增強德育效果。

例如，學生D經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學來到班級中，難以適應(yīng)新環(huán)境。在一次英語課上，學生D做其他學科的作業(yè)被英語教師口頭制止，他反駁并依然我行我素。在了解情況后，班主任先和學生D建立起良好的關(guān)系，再通過交流課堂表現(xiàn)提起這件事。學生D在班主任的引導(dǎo)下反思自己的錯誤，并承諾改正這一問題。然后，班主任向?qū)W生D說道：“請你的英語老師說聲‘對不起’，我相信你能處理好這件事。”從那時候起，學生D逐漸掌握了自我管理的能力，學會了如何適應(yīng)環(huán)境、遵守紀律。

小學班主任應(yīng)學會如何適度批評學生，并運用巧妙的方法來指導(dǎo)他們，從而使他們產(chǎn)生認同感，接受德育的熏陶，并最終養(yǎng)成良好的品德和行為習慣。

有效的批評在塑造學生品格和行為方面具有關(guān)鍵作用。班主任應(yīng)掌握批評的藝術(shù)，運用抑揚結(jié)合和親和的方法，既糾正錯誤又保護學生的自尊心。這種剛?cè)岵慕逃绞侥軌蚪熒湃危龠M學生自我反思和成長。

三、廣度：家訪連心橋，拓寬德育邊界

教育學生是學校、家庭與社會共同構(gòu)建的系統(tǒng)工程。班主任可以通過家訪更深入地了解學生的生活背景和環(huán)境，這有助于教師明確德育方向，拓展德育的廣度。

（一）正向激勵樹信心

在開展家訪工作時，教師需要尊重家長及學生，挖掘?qū)W生的亮點，給予他們正向激勵，幫助他們樹立信心。

以學生E的家訪活動為例。在與學生E的母親坐下聊天時，班主任發(fā)現(xiàn)學生E的神情緊張，眼神中充滿了期盼。這時，班主任立刻讓學生E坐在自己身邊，摸著他的頭對他母親說道：“您的孩子在學校很受大家喜歡，他很關(guān)心同學，是真誠而樂于助人的孩子。”聽到這番話，學生E的母親展現(xiàn)出溫暖的笑容，也開始稱贊自己的孩子。同時，學生E逐漸緩和情緒，開始和班主任、母親輕松交流，并分享了一些自己的觀點和看法。

在該次家訪以后，學生E在班級的表現(xiàn)變得更加積極和熱心，同時勤奮學習，成績持續(xù)提高。可見，在家訪中，教師可以利用正向激勵挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)秀品質(zhì)與學習能力，助力學生全面發(fā)展。

（二）目標激勵強信念

在開展家訪工作時，教師應(yīng)充分了解學生的學情，引導(dǎo)學生設(shè)立切實可行的目標，以此增強他們的學習信念。

以學生F的家訪活動為例。學生F缺少持之以恒的精神，缺乏學習熱情，而且學習方式存在問題，常常難以按時交作業(yè)，學習成績不如人意。在家訪中，班主任向他的父親說道：“您的孩子十分聰明，上個學期他的成績較好，但缺少足夠的學習積極性。如果這個學期他能更認真、積極地對待課程學習，一定能取得很大的進步。”在聽了班主任的建議后，學生F的父親十分興奮，對新學期的教學工作表示期待。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)家長對學生保持信任與期望的態(tài)度，支持學生完成各種學習任務(wù)。隨后，教師向?qū)W生F說道：“我們都對你有很大的期望，你對自己有信心嗎？”他堅定地回答道：“有，我會努力的！”在此基礎(chǔ)上，班主任可與家長、學生交流討論，為學生制訂這個學期的學習計劃，為學生明確學習目標的同時，增強其學習信念。

在該次家訪以后，學生F通過不斷努力，在學習方面取得了飛躍式的進步。可見，班主任可在家訪時利用目標導(dǎo)向式的溝通法，與家長建立起合作關(guān)系，為學生擬定短期的學習目標及未來發(fā)展方向，從而促進學生健康成長。

家訪是拓展教育廣度、增進家校合作的有效方式。教師能通過家訪幫助學生增強信心與信念，以正向激勵、設(shè)立目標的方式，激勵學生積極進取、挖掘?qū)W生潛能，進而促進學生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，班主任在學生德育培養(yǎng)中扮演至關(guān)重要的角色。學校應(yīng)將德育作為班主任核心職責之一，通過深厚的師愛豐富德育的內(nèi)涵，通過適當批評加強德育的效果，通過家訪拓展德育的邊界，從而促進學生健康成長。

【參考文獻】

[1］陳曄.關(guān)于小學德育教育管理的幾點思考[J]科學咨詢（科技·管理），2018（8）：53.

[2」劉向東，黃蔚玥.構(gòu)建回歸教育原點的德育新樣態(tài)：深圳市鹽田區(qū)梅沙小學德育課程體系建設(shè)實踐［J].中小學德育，2018（10）：31-33，63.