利用幼兒園游戲活動實施品德啟蒙的實踐策略

幼兒園游戲活動是教師對幼兒實施品德啟蒙的重要載體，具有較強的趣味性、開放性，能夠讓幼兒體驗與教師、同伴相處的樂趣，養成良好的學習和探究態度，掌握基礎的人際交往技能，理解基本的社會行為規則，學會自律和尊重他人。幼兒在參與游戲活動的過程中，表現出來的積極態度和良好行為傾向，是其終身學習與發展所必需的寶貴品質。

《幼兒園工作規程》指出，“幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中”。在有趣的游戲活動中，教師可以支持幼兒進行探究、試錯，鼓勵幼兒分享游戲經驗，表達自己的觀點，提出問題并嘗試分析和解決問題。這有利于幼兒展開有意義的學習，保持健康的心理狀態，養成良好的行為習慣。教師需要認真研究有效的活動形式和方法，精心設計多種類型的游戲活動，努力營造尊重、接納和關愛的氛圍，建立良好的師生關系，并與家庭、社區合作，充分利用社會資源，使幼兒在交往和互動中逐漸成長，而不是通過單一、呆板的言語說教讓幼兒掌握基礎的人際交往技能，記住基本的社會行為規則。

一、組織實踐體驗游戲

在實踐體驗游戲中，幼兒需要承擔對應崗位的職責，與他人進行交流互動。幼兒在與人交往的過程中，不僅會學到與人友好相處的技巧，而且會學到如何正確看待自己、對待他人，從而有效發展適應社會生活的能力，形成友好、誠實、包容等良好品質[]。

江蘇省海安市第二實驗幼兒園的教師，根據園所的教育資源，設計了名為“圖書小衛士”的實踐體驗游戲。這一游戲活動的目的是激發幼兒學習的內在動力，促進幼兒社會性發展。為了增強幼兒的體驗感，教師在圖書館內放置了有趣的幼兒繪本，擺放了充足的桌椅。除此之外，教師也給“圖書小衛士”設計了清晰的職責，并在幼兒進行實踐體驗時及時回應幼兒，給予幼兒正向的引導，以促進其品德發展。在參與這一實踐體驗游戲時，幼兒需要擔任幼兒園圖書館的“圖書小衛士”，承擔打掃圖書館、整理書籍、維持圖書館秩序等責任。為了更好地完成任務，幼兒需要在擔任“圖書小衛士”時，認真聽取教師的建議，并在合適的時間尋求教師或者同伴的幫助。擔任一段時間的“圖書小衛士”后，幼兒普遍理解了共享資源的重要意義，并且更愿意遵守基本的社會行為規則，逐漸能夠做到在公共場所不大聲喧嘩，排隊等候時不插隊、不嬉戲打鬧。

由此可見，在組織實踐體驗游戲時，教師需要營造良好的游戲環境，給幼兒提供充足的道具，并設計清晰的任務，確保幼兒知道自己可以玩什么。與此同時，教師需要在幼兒參與游戲的過程中，擔當觀察者、引導者和鼓勵者多重角色，關注幼兒的言行，在必要時給予幼兒指引和鼓勵，并根據幼兒的具體表現靈活調整游戲玩法，確保全體幼兒都能得到鍛煉和提升。

二、組織團隊合作游戲

在團隊合作游戲中，幼兒需要和同伴共同完成特定的游戲任務。這類游戲活動是培養幼兒合作意識、集體歸屬感、責任感的有效載體。教師可以根據團隊合作游戲的具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能，幫助幼兒融入集體，發展社會性。

在組織團隊合作游戲前，教師需要設定科學的教育目標，設計清晰的活動方案。因為在活動開始后，幼兒會各自完成游戲任務，教師難以在這個時候及時、有效地調整活動方案，指導游戲分工不同的幼兒做好手頭的事。在剛開始組織團隊合作游戲時，教師就需要引導幼兒科學分工，鼓勵幼兒根據自己的性格特點，確定自己在團隊中擔任的角色，并與同伴明確自己的角色職責。在幼兒開始玩游戲之后，教師則應當避免過多介入幼兒的游戲，僅在必要時候引導幼兒。比如教師可以在幼兒提出請求不被接受時，幫助幼兒友好地與同伴溝通；在幼兒做出與他人分享玩具、圖書等行為后，及時對幼兒的行為表示肯定，讓幼兒對自己的表現感到自豪；在幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導幼兒用協商、交換玩具、輪流玩玩具、合作等方式解決矛盾和沖突。在游戲結束后，教師則應當帶領幼兒總結、反思，幫助幼兒明確他們的游戲表現，理解個人對于團隊的作用，進而理解團隊合作的重要性，逐步形成合作意識[2]。

江蘇省海安市第二實驗幼兒園的教師組織了名為“筑夢堡壘”的團隊合作游戲，據此培養幼兒的合作意識、責任感，讓幼兒形成集體歸屬感。教師先協助幼兒分組，并說明幼兒需要承擔的職責。比如有的幼兒需要擔任規劃師，在小組討論后整合整個小組的意見，確定城堡的造型、結構、功能等要素，畫出城堡的平面圖；有的幼兒需要擔任運輸工人，根據小組討論的結果準備游戲道具，并有序堆放這些道具，便于小組其他成員使用道具搭建城堡；有的幼兒需要擔任建筑工人，按照城堡的平面圖建造城堡。在這個游戲活動中，整個小組的成員共同努力，才能最終實現游戲目標。因為每名幼兒都有自己的游戲任務，而且他們知道自己對于團隊實現游戲目標的重要性，所以他們會更有動力，更愿意為了完成游戲任務而努力。由此，幼兒也會逐漸學會傾聽他人的想法、有效溝通等多項社會技能，發展合作能力，形成一定的責任感。

由此可見，在組織團隊合作游戲時，教師需要精心設計活動方案，協助幼兒科學分工。在幼兒實際參與游戲活動后，教師則需要指導幼兒完成游戲任務，幫助幼兒理解、練習實用的社交技巧，確保幼兒可以深度參與游戲，得到有效鍛煉。

三、組織角色扮演活動

在角色扮演活動中，幼兒需要模擬現實生活，扮演社會角色，并從這一角色的角度與其他角色交流互動。這樣的游戲活動可以推動幼兒從不同的視角看待同一行動的影響，也會使幼兒了解各行各業的特別之處，學會尊重他人、照顧他人，形成遵守基本社會規范的良好品質。教師要根據幼兒的發展程度和喜好，設計可以啟發幼兒思考的角色，并在幼兒玩游戲的過程中，適時引導幼兒，主動給予幼兒幫助。在發現幼兒出現不良行為時，教師則要及時提醒他們，引導他們認識自己的錯誤，幫助他們改正錯誤。

江蘇省海安市第二實驗幼兒園的教師組織了名為“小超市”的角色扮演活動。在這個游戲活動中，一些幼兒會扮演顧客，一些幼兒會扮演收銀員，還有一些幼兒會扮演售貨員。不同的角色有不同的角色定位，需要做出不同的行為。比如扮演收銀員的幼兒，應當準確計算顧客想要購買的商品的價格；而扮演顧客的幼兒，應當根據自己的需要友好地與售貨員溝通，有條理地拿、放商品，以及在結賬時耐心地等待；扮演售貨員的幼兒，則需要認真傾聽顧客的需要，詳細地介紹商品的特點。教師還在組織游戲活動時，適時引入道德難題來提高游戲難度。比如教師詢問幼兒：“如果收銀員發現顧客沒有支付足夠的錢，應該怎么辦？”這樣的問題會促使幼兒對自己扮演的角色進行更深入的思考，由此對相關社會規范有更為清晰的認識。

由此可見，在組織角色扮演游戲時，教師需要根據幼兒的興趣愛好和發展需要幫助他們確定角色，指導他們結合生活經驗扮演角色，鼓勵他們在扮演角色時與同伴積極互動。除此之外，教師還可以適時引入道德難題，引導幼兒深入分析相關社會規范。

四、加強行為引導

在組織游戲活動的過程中，教師可以通過正向激勵機制培養幼兒的道德認知，推動幼兒養成良好的行為習慣。在夸獎或者獎勵幼兒的時候，教師應當明確地指出幼兒的正向行為，并說明這樣的行為帶來的積極影響，使幼兒明白什么行為是對自己和大家都有利的，從而愿意繼續做出這樣的行為[3]。

江蘇省海安市第二實驗幼兒園的教師會在組織游戲活動后，開展“今天的明星”評選活動，表揚并獎勵在游戲活動中做出良好行為的幼兒，培養幼兒正確的道德觀念和行為習慣。在評選過程中，教師會結合自己觀察、記錄的幼兒表現（如是否主動幫助同伴完成積木搭建，是否積極地與同伴交流，是否在交流中表達對別人的關心等）評估幼兒的學習效果。這樣的評選活動關注幼兒的正向行為，能夠激勵幼兒繼續做出正向行為。

五、推進家園合作

要讓幼兒園游戲活動充分發揮作用，教師還需要與家長合作，構建良好的家校協作教育機制，充分利用家庭教育資源，確保幼兒園教育與家庭教育形成合力。

然而，一些教師在與家長合作時，只是采取偶爾與家長談話的策略，這使得家園合作定位不明、資源割裂，難以真正發揮作用。要解決這些問題，教師可以從以下幾個方面著手推進家園合作。在溝通交流方面，教師可以積極地與家長聯系，及時分享幼兒在幼兒園內的活動表現，并定期詢問幼兒在家中的表現；在活動組織方面，教師可以適時組織教育研討活動，鼓勵家長與教師一同研討有效的教育方案；在資源共享方面，教師可以和家長分享科學的教學理念、教學方法，一起構建數字化的教育資源庫。

江蘇省海安市第二實驗幼兒園定期組織“分享故事會”教育研討活動，家長可以在活動中觀看教學視頻，了解科學的教學方法以及幼兒園的教育目標，從而更加重視在家中對幼兒進行品德啟蒙，愿意與教師共同營造良好的教育環境。在這個過程中，家長也可以分享自己在家開展品德教育的經驗，說出自己的教育觀點，比較不同的教育技巧。

江蘇省海安市第二實驗幼兒園的教師還組織“閱讀經典故事”家幼閱讀活動，和家長分享涉及誠實、友愛、負責等重要道德品質的幼兒繪本，列出兩個層次的指引意見（一是帶領孩子閱讀時，應提出能夠引導孩子深入思考的問題，促使孩子結合自己的生活經驗解決問題；二是帶領孩子閱讀后，應指導孩子參與實踐活動，如自主收拾玩具等），幫助家長在家中科學開展品德教育。

除此之外，教師還設計了“故事工作室”活動，指導家長按照以下步驟引導孩子在家參與游戲活動：一是跟孩子分享道德故事；二是鼓勵孩子扮演故事中的角色，觀察孩子處于故事情境中的行為；三是和孩子一起討論、反思，引導孩子換位思考；四是根據孩子的反饋修改故事，鼓勵孩子再次扮演角色。這樣循序漸進的教育模式，可以推動幼兒逐步內化優秀的道德品質，養成良好的行為習慣。與此同時，這一活動也能夠推動家長與孩子交流，從而增進家長和孩子的感情。

結語

幼兒園游戲活動對幼兒的道德品質發展十分重要。教師可以通過多種形式的游戲活動，使幼兒在輕松的環境中接受品德啟蒙，理解社會規范，并逐步形成良好的行為習慣。這種教育方式既能夠讓幼兒進入充滿接納、關愛和支持的良好環境，進行有意義的學習、探究，又能夠讓幼兒逐漸喜歡并適應群體生活，學會尊重和理解他人。

【參考文獻】

[1］盛玉霞.學前教育中培養兒童道德意識的方法與實踐[J].天津教育，2024（16）：80-81.

[2」高鈺.以游戲活動促進幼兒道德品質的養成[J].吉林教育，2024（1）：94-96.

[3」未燦.社會主義核心價值觀融入幼兒園游戲活動的思考[J].成才，2022（17）：41-43.