如何編寫《普通高中物理學期課程實施綱要》

編者按：初、高中的課程標準及其相應(yīng)教材，是國家層面對學科教育的總體規(guī)劃；各地教育行政部門根據(jù)本地特點，圍繞課程的實施，出臺了一系列相關(guān)文件，這是地方層面對學科教育實施的規(guī)劃；同樣，學校層面和教師層面有必要制訂相應(yīng)的規(guī)劃，以便全面、系統(tǒng)地落實國家與地方的對應(yīng)要求。

就物理學科而言，學校層面所制訂的《物理學科課程實施方案》，是對全校物理課程實施的總體規(guī)劃；教師層面所制訂的《物理學期課程實施綱要》，是教師對所教物理課程每個學期的實施規(guī)劃。學科課程實施方案和學期課程實施綱要的制訂，有利于教師整體理解課程，把握課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與要求，全面提升課程實踐水平和自身的教師專業(yè)素養(yǎng)。

本期，我們繼續(xù)為大家呈現(xiàn)《如何編寫 lt; 普通高中物理學期課程實施綱要 gt; 》一文。

摘要：制訂《普通高中物理學期課程實施綱要》是推動國家課程在高中階段精準落地、促進教師專業(yè)成長、實現(xiàn)高效物理教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從《普通高中物理學期課程實施綱要》的內(nèi)涵、編制意義和價值、編寫策略以及編制提示四個方面剖析了綱要編寫的意義與實操指引，期望能為學校和高中物理教師編寫綱要提供全面且系統(tǒng)的指導(dǎo)，助力學生高中物理學科核心素養(yǎng)的培育，充分釋放高中物理課程的育人潛能與價值，讓物理教學在培養(yǎng)具備科學思維、創(chuàng)新能力和實踐精神的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；學期課程實施綱要中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

為落實立德樹人根本任務(wù)，有組織地持續(xù)推進基礎(chǔ)教育課程教學深化改革，2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》。該方案著重強調(diào)構(gòu)建常態(tài)化、長效化的實施工作機制，通過培育一批在新課程實施方面表現(xiàn)突出的典型區(qū)域和學校，推動教育改革的深入落實。在課程實施過程中，秉持著因地制宜、文章編號：1003-6148（2025）4-0088-9因校制宜的原則，各地應(yīng)制訂符合自身實際情況的“一地一計\"“一校一策\"策略，將國家統(tǒng)一規(guī)劃的育人目標和內(nèi)容，細化為地方和學校可操作、可執(zhí)行的具體方案，從而確保教育改革的“藍圖”能夠轉(zhuǎn)化為切實可行的“施工圖”，保障教育改革的有效實施。

重慶市江津區(qū)作為教育部課程改革實驗區(qū)，依托教育部課程教材研究所駐區(qū)專家的專業(yè)引領(lǐng)，先行先試。作為實驗校，江津區(qū)雙福育才中學校編寫了《高中物理學期課程實施綱要案例》 一即《高中l(wèi)t;物理 必修一課程實施綱要》，在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)提煉，形成了編寫《普通高中物理學期課程實施綱要》的方法和策略，旨在為普通高中物理教師提供參考和借鑒。

1 《普通高中物理學期課程實施綱要》的內(nèi)涵

《普通高中物理學期課程實施綱要》（簡稱“綱要\"立足于高中物理課程的整體架構(gòu)，對特定學期的物理教學工作展開了嚴謹且細致的規(guī)劃。高中物理課程標準所提出的教學目標和核心素養(yǎng)目標如何更好地落地是實踐中的重要問題，而綱要則將教學目標和核心素養(yǎng)目標細化為可執(zhí)行的教學任務(wù)，解決了教師在教學過程中的對應(yīng)問題。綱要既是連接物理課程標準與教學實踐的關(guān)鍵橋梁，也是針對教師學期教學周期制訂的實踐性操作指南。從教材與教學實施層面，綱要將課程標準與教學實際深度融合，充分考量師生需求，整合校內(nèi)教學資源，結(jié)合學生實際情況，保障了教學中的適用性與指導(dǎo)性。在教師層面，綱要提供了教學設(shè)計框架、教學進度安排、重難點提示，以及教學實施的指導(dǎo)原則，為教學設(shè)計與課堂執(zhí)行筑牢了基礎(chǔ)。

2編制《普通高中物理學期課程實施綱要》的意義和價值

《普通高中物理學期課程實施綱要》在高中物理教學體系中承擔著關(guān)鍵任務(wù)，其功能定位從根本上凸顯了編制該綱要的重要意義，主要涵蓋以下三個層面。

2.1 推動新課標有效落地

綱要為教師呈現(xiàn)出清晰的教學規(guī)劃、整體執(zhí)行框架以及詳細的指導(dǎo)準則。在教學實踐中，教師應(yīng)當充分考量學生的個體差異、認知水平以及學習需求，同時緊密結(jié)合學校現(xiàn)有的課程資源、校園文化特色等實際情況，對教學內(nèi)容進行科學篩選與合理編排，精心設(shè)計并組織多樣化的教學活動，靈活選用適宜的教學方法與教學手段。通過這些舉措，學生的物理學科核心素養(yǎng)能夠得以顯著提升，教師教學活動也具備更強的規(guī)劃性、適配性與創(chuàng)新性，確保物理課程標準各項要求在日常教學中高效、精確落實，有力推動高中物理教學質(zhì)量的提升。

2.2 三級課程的綜合體現(xiàn)

《普通高中物理學期課程實施綱要》緊密貼合國家對高中物理教學的宏觀要求與自標，旨在培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng)，專注于對物理教材的深度開發(fā)，并兼顧學校的教學資源及學生的知識基礎(chǔ)、認知特點，為教師提供了關(guān)鍵的教學參考和支撐。綱要有助于教師更有效地達成物理教學目標，增強教學的針對性和成效，提升教學質(zhì)量與成果，是國家、地方規(guī)劃性文件與學校實際狀況的有機融合。

2.3 有效促進高中物理教師專業(yè)發(fā)展

《普通高中物理學期課程實施綱要》通過提供教學參考和指導(dǎo)，可以促進教師之間的交流與合作，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力，提高教師的科研能力和水平。綱要可以促進教師深度研讀物理課程標準，系統(tǒng)理解物理學科知識結(jié)構(gòu)，宏觀把握教材各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，有助于提高教師的教學水平和質(zhì)量。根據(jù)綱要，教師可以科學設(shè)計每課時的教學活動，并圍繞其設(shè)計的課程目標、教學活動和教學評價，合理開發(fā)并利用課程資源，提升教學能力和課程資源開發(fā)利用能力。教師在積極主動學習、思考、行動、總結(jié)、反思與交流中，有效提升其專業(yè)素養(yǎng)。

3 《普通高中物理學期課程實施綱要》的編寫策略

《普通高中物理學期課程實施綱要》充分結(jié)合國家對高中物理教育的總體要求和目標，緊密圍繞學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課程目標、課時安排、重點主題的實施、作業(yè)布置、物理實驗和課程評價六個方面給出編寫建議，具體如下。

3.1 課程目標

普通高中物理學期課程目標旨在明確學生通過本學期課程學習所應(yīng)達成的預(yù)期成效，涵蓋知識目標和核心素養(yǎng)目標。課程目標的編寫應(yīng)依據(jù)《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量標準，充分考量校情、學情以及學期課程內(nèi)容，有針對性地提出具體的教學目標。課程目標包含四個基本要素，分別是對象、行為、條件和標準，簡稱“ABCD法”。對象（Audience）要素需明確指向、指明特定的教學對象，例如“高一學生”“高二學生\"等。如果教學對象已經(jīng)明確，則可以省略這一要素。行為（Behavior）要素是最基本的成分，需說明學生通過學習后獲得的學習結(jié)果，如使用“了解”“比較”“操作\"等短語。條件（Condition）需表明學生完成規(guī)定行為的情境，如“完成某項實驗操作”“完成某項任務(wù)”。標準（Degree）即規(guī)定達到上述行為的標準，是學習結(jié)果的衡量依據(jù)，如可以從“行為的速度、準確性和質(zhì)量”三方面來確定。

例如，《高中l(wèi)t;物理 gt; 必修一課程實施綱要》（簡稱“案例\"中的課程目標從以下4個知識主題撰寫：質(zhì)點、運動、相互作用、運動與相互作用的關(guān)系。每個主題主要從“學生經(jīng)歷怎樣的學習過程”“掌握什么知識內(nèi)容”“形成哪些核心素養(yǎng)”三個方面進行編寫。

例如，“案例”中關(guān)于“質(zhì)點”的課程目標中提到：學生經(jīng)歷質(zhì)點模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點的含義；學生體會建構(gòu)理想模型的思維方式，能夠?qū)⑻囟ㄇ榫诚碌默F(xiàn)實物體抽象為質(zhì)點。在撰寫中，應(yīng)根據(jù)課程標準、教材，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)和能力水平提出明確而具體的課程目標，避免模糊不清，應(yīng)具備可觀測、可評價的特點，以便教學過程中的合理評估。

3.2 課程內(nèi)容和課時安排

物理學期課程內(nèi)容和課時安排的編寫應(yīng)充分綜合課標要求、校情、學情等多方面因素。以課程標準為根本遵循，以教材為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學生認知發(fā)展規(guī)律，針對抽象復(fù)雜內(nèi)容安排較多的課時。例如，“案例”必修一模塊中加速度是較難理解的重要概念之一，內(nèi)容包括“加速度的概念和性質(zhì)”“速度、速度變化量、加速度之間的聯(lián)系和區(qū)分” 圖像”等重點內(nèi)容。課程標準要求通過加速度的學習，幫助學生初步建立“運動與相互作用”的觀念，并為后續(xù)牛頓第二定律的探究奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合課標要求，考慮到不同學校的教學設(shè)備設(shè)施、實驗設(shè)備等方面的差異，不同層次學校的生源差異性，不同階段學生思維能力的局限性等，學期課程內(nèi)容和課時安排需充分考量校情、學情的因素。例如，“案例\"中重慶市江津區(qū)雙福育才中學校是一所城區(qū)的完全中學，該學校教學資源和教學設(shè)施充足，配套標準化的多媒體教學教室，擁有基礎(chǔ)的物理實驗設(shè)備，能滿足學生的物理學習條件。該學校的學生對日常經(jīng)驗中“速度變化快慢”的感知有限（如全年級 5 0 % 的學生對電梯啟動和剎車等實際問題缺乏感知），易混淆速度大、速度變化大、加速度大的區(qū)別（如全年級8 0 % 的學生認為飛機在空中的速度大，則加速度也大）。此外，高一年級的學生抽象思維尚未成熟，對矢量方向（如全年級只有 4 0 % 的學生理解掌握了勻減速直線運動中加速度方向和速度方向相反）和圖像分析（如全年級 5 0 % 的學生忘記了圖像斜率的求法，特別是 v - t 圖像為曲線的物理意義）理解困難。綜合多方面考慮，“案例\"中安排本節(jié)內(nèi)容為3個課時。

3.3 重點主題的教學實施

重點主題的選定應(yīng)根據(jù)課程標準要求，充分結(jié)合高中物理學的學科特點和社會發(fā)展需求，為此選定核心素養(yǎng)主題和知識主題作為本模塊的重點主題，撰寫內(nèi)容需包括主題選定的依據(jù)、分析和教學策略。

3.3.1本學期重點核心素養(yǎng)主題的教學分析和教學策略

根據(jù)物理課程標準要求，結(jié)合本學期教材中的重點教學內(nèi)容，選出重點核心素養(yǎng)主題。例如，運動與相互作用是高中物理的重難點內(nèi)容，是經(jīng)典力學的核心內(nèi)容，因此“案例\"中選定“形成初步的運動與相互作用觀\"作為本模塊第一個重點核心素養(yǎng)主題。考慮到研究實際問題的需要，需將具體研究對象和物理過程抽象為理想模型，因此“案例\"中選定“初步學會建構(gòu)理想模型”作為本模塊的第二個重點核心素養(yǎng)主題。本模塊含有四個學生必做的探究類實驗：“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”“探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律”“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，因此“案例”中選定“科學探究”作為本模塊的第三個重點核心素養(yǎng)主題。

3.3.2 本學期重點知識主題的教學分析和教學策略

根據(jù)物理課程標準要求，結(jié)合本學期教學的重點和難點，選定出重點知識主題，進而提出針對性的教學策略。加速度是高中物理極其重要且較難理解的物理概念之一，是運動學與動力學的橋梁，因此“案例\"中選定“加速度\"作為第一個重要知識主題。為此，教學中需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生建構(gòu)加速度的概念，以此理解物理量變化率的意義，體會一個物理量和該物理量變化率的不同意義。“共點力的平衡條件”是一節(jié)重要的物理規(guī)律課，它在高中物理課程中第一次把運動和相互作用聯(lián)系起來解決實際問題，因此“案例”中選定“共點力的平衡條件\"作為第二個重要知識主題。在教學中應(yīng)通過分析和解決靜態(tài)平衡、動態(tài)平衡問題，讓學生逐步掌握分析思路和解決問題的方法。牛頓第二定律是牛頓運動定律的核心內(nèi)容，既包括定性分析，也包括定量計算，是處理運動與力關(guān)系的重要方法，因此“案例\"中選定“牛頓第二定律”作為第三個重要知識主題。在教學中應(yīng)讓學生養(yǎng)成用運動與相互作用的關(guān)系來分析動力學問題的習慣，體會在實踐活動中分析現(xiàn)象、解決問題的科學方法，形成和發(fā)展運動與相互作用的物理觀念。

3.4 作業(yè)布置

作業(yè)布置應(yīng)注意\"作業(yè)量\"\"難度\"\"綜合性\"\"內(nèi)容和情境”“題型和編排”等。

確定“作業(yè)量”，旨在防止學生作業(yè)負擔過重。書面作業(yè)時間過長、練習題過多，學生易匆忙做題，無法養(yǎng)成認真思考、仔細解題的習慣。合理的作業(yè)量，能讓學生輕松完成作業(yè)，保證質(zhì)量。比如，“案例”里每節(jié)物理課后，書面作業(yè)時間設(shè)為約30分鐘，練習題控制在5＼～6題，此外，還應(yīng)為學生安排個性化作業(yè)，以提升學習效果。

確定“難度\"的目標主要有鞏固知識技能、培養(yǎng)思維、評估學習、增強動力信心、銜接考試與未來學習五個方面。新授課階段，學生剛接觸新知識，若布置甄別性強的高考題，多數(shù)學生難以完成，易有挫敗感，既無法激發(fā)學習興趣與信心，也不能及時鞏固新知識。

設(shè)定“綜合性”是由于新授課重點是讓學生掌握新知識的基本概念與簡單應(yīng)用。起始便開展多知識點綜合應(yīng)用，會妨礙學生理解、吸收新知識。而在章末適度綜合，此時學生已掌握各章節(jié)知識點，能助力他們建立知識聯(lián)系，提升綜合運用知識的能力。

“內(nèi)容和情境”十分關(guān)鍵，因為物理與生活聯(lián)系緊密。布置源自生產(chǎn)生活、現(xiàn)代科技真實情境的作業(yè)，能讓學生體會物理知識的實用價值，提升運用知識解決實際問題的能力，防止物理學習脫離現(xiàn)實。

“題型和編排”旨在全面提升學生能力。多樣題型可以鍛煉學生不同的思維與技能，如計算提升數(shù)學運算能力、說理培養(yǎng)邏輯表達能力、作圖鍛煉空間想象與規(guī)范繪圖能力等。依據(jù)知識邏輯關(guān)系編排作業(yè)順序，有利于學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解物理知識的內(nèi)在聯(lián)系。

3.5 物理實驗

物理實驗的安排與設(shè)計方面，應(yīng)考慮到一個學期中包含哪些實驗，有哪些實驗器材保障，針對這些實驗，可以進行怎樣的優(yōu)化。在物理實驗學習中，我們既要重視傳統(tǒng)器材，緊握物理知識傳承的脈絡(luò)，又要積極投身創(chuàng)新實驗，勇探科學未知的前沿。

3.5.1 實驗器材保障

高一《物理》必修一包含“研究勻變速直線運動”“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”“驗證力的平行四邊形定則\"“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”四個實驗。重要實驗器材有：打點計時器、測力計、天平、一端帶定滑輪的長木板，實驗室中都較為常見，所以我們要注重上述基礎(chǔ)實驗的教學，以幫助學生理解核心物理概念和規(guī)律。不過，根據(jù)教學實際情況和拓展需求，也有一些拓展性實驗可以開展。如“案例”中提到的用位移傳感器測速度和用力傳感器研究牛頓第三定律。

3.5.2 優(yōu)化本學期實驗教學的思路

重視傳統(tǒng)器材。傳統(tǒng)器材能助力理解知識、培養(yǎng)能力、感受學科魅力。如“案例\"中的測力計、打點計時器，將測量原理顯性化，幫助學生清晰地把握物理知識本質(zhì)，建構(gòu)知識體系。如果學生理解打點計時器的原理，就能深入掌握勻變速直線運動知識，提升學習效果。雖說可用現(xiàn)代實驗手段輔助教學，但不能讓現(xiàn)代實驗器材完全替代傳統(tǒng)器材，也不應(yīng)以電腦模擬實驗取代真實實驗。還可用日常生活用具做實驗，成本低，易獲取，方便開展活動，還能拉近物理與生活的距離，提升學生知識應(yīng)用和實踐能力。如用塑料瓶做水流射流演示平拋運動等實驗，能讓學生從熟悉物品中發(fā)現(xiàn)物理奧秘，提高學習物理的積極性。

密切關(guān)注實驗操作。在物理教學中，針對打點計時器放慢教學節(jié)奏、明確教學目標意義重大。在知識理解方面，能助力學生深入領(lǐng)會其工作原理，清晰掌握根據(jù)紙帶計算瞬時速度和加速度等數(shù)據(jù)處理方法，避免死記硬背。在實驗技能培養(yǎng)方面，可讓學生有充足時間掌握正確操作，還能學會排查故障，提高實驗成功率。在學習信心和興趣提升上，能讓學生順利完成實驗并理解相關(guān)內(nèi)容，獲得成就感，增強學習信心，激發(fā)其對物理實驗和學科的興趣。

開展創(chuàng)新實驗。物理創(chuàng)新實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力和科學素養(yǎng)，推動教學發(fā)展，緊密結(jié)合知識與應(yīng)用，為物理研究帶來新思路。如“案例\"中提到摩擦力，它在初中和高中都是重點，若實驗效果不佳，學生難以理解，會影響教學質(zhì)量。為提升教學效果，需對傳統(tǒng)實驗進行創(chuàng)新。如設(shè)計彈簧自動施力裝置，或用傳感器精確測量摩擦力，借此規(guī)避人為問題，改善實驗效果，助力學生準確理解靜摩擦與滑動摩擦概念。

3.6 課程評價

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。對于高中物理課程評價，不僅要考查學生對物理知識的掌握程度，還要看通過物理知識的學習達到了什么樣的動手能力。此外，我們還要通過期中、期末測試來衡量學生的掌握情況。因此，高中物理課程評價可主要采用課堂評價、表現(xiàn)性評價、期中、期末考試等。

3.6.1 課堂評價

學生通過自己在課堂上的表現(xiàn)（如是否積極思考、主動參與討論等），了解自己的學習優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學習策略，提高自主學習能力。

教師根據(jù)評價結(jié)果，反思自己的教學過程，總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓。針對教學中存在的問題（如遇到教學方法不當、教學內(nèi)容組織不合理等），及時調(diào)整教學策略和方法，改進教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

3.6.2 表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是一種基于學生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)來評估學生學習成果的評價方式。它要求學生通過實際操作、展示、口頭報告等方式來展示他們對知識和技能的掌握程度，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的紙筆測試。例如，“案例”中提到“基于身邊容易獲得的器材，設(shè)計并制作一個測量水平方向加速度的加速度計”。要求把該加速度計制成作品，拍成照片，設(shè)計并提交一份圖文并茂的說明性電子文檔，陳述制作原理、方法、參數(shù)和活動體會，并采用學生相互評價的方式遴選出優(yōu)秀作品。

3.6.3 期中、期末考試

期中、期末考試是物理課程評價中重要的總結(jié)性評價方式。用于系統(tǒng)地考查學生在一定時期內(nèi)對物理知識和技能的掌握程度。從性質(zhì)上來說，它們是一種標準化的測試。有明確的考試時間、統(tǒng)一的試卷和評分標準，目的是為了對學生的學習成果進行量化評估，檢驗學習成果，幫助其發(fā)現(xiàn)知識薄弱點，考試成績也可激勵學生學習，促使學生調(diào)整學習狀態(tài)。對教師而言，可依據(jù)成績評估教學效果，若學生在某知識點失分多，教師能反思教學并調(diào)整策略，還能明確后續(xù)教學方向。對學校和家長，考試成績反饋了學生的學習情況，學校可據(jù)此了解教學質(zhì)量，家長能知曉孩子的學習狀態(tài)，進而共同助力學生學習。

從出題角度來說，可以將試卷整體的難度系數(shù)設(shè)定為0.7，其中容易題的分值占比保持在6 0 % ～ 7 0 % ，以此來展現(xiàn)學生的學業(yè)成果。務(wù)必保證試題內(nèi)容契合課程標準要求，不出現(xiàn)超綱情況，且試題情境源于真實生活。堅決摒棄那些只需死記硬背就能作答的題目，同時鼓勵命制適量的開放性試題。

評價目的非僅為分數(shù)或等級，更在于促進學生學習成長，使其更好地掌握物理知識技能，提升科學素養(yǎng)。

4《普通高中物理學期課程實施綱要》的編制提示

4.1 精準錨定教學需求，符合教學實際

綱要應(yīng)切實成為學期物理教學的有力活動指南，在內(nèi)容設(shè)置上要避免陷入程序化的誤區(qū)。不能僅僅為了完成任務(wù)而機械地羅列一些教學步驟和要求，而要遵循可行性原則。每一項教學目標、教學活動以及教學評價的設(shè)定都要確保在實際教學環(huán)境中能夠順利實施。堅決杜絕照搬照抄其他學校或教師的綱要內(nèi)容，而是要根據(jù)本校的教學條件、師資力量以及學生特點，因地制宜地進行編制，以充分滿足本校物理教學實際的多樣化需求。在編制綱要時，必須將實際教學需求作為根本出發(fā)點。這意味著要深人了解學生的學習狀況，包括他們現(xiàn)有的物理知識基礎(chǔ)、學習能力以及學習興趣和風格等。對于基礎(chǔ)薄弱的學生群體，教學內(nèi)容可能需要更多地側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓練；而對于學習能力較強且對物理有濃厚興趣的學生，則可以適當增加一些拓展性和探究性的內(nèi)容。

4.2 抽象理念與具體行動相輔相成

編寫綱要應(yīng)虛實結(jié)合，牢牢把握學期視角和課程視角這兩個關(guān)鍵維度。從宏觀層面來看，綱要需要與全學段的物理課程體系緊密銜接。它不僅要明確本學期物理教學在整個高中物理課程體系中的位置和作用，還要清晰地展現(xiàn)出各學段物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯遞進關(guān)系。例如，力學知識是電磁學等后續(xù)知識學習的基礎(chǔ)，綱要在編制時就要體現(xiàn)出這種知識的連貫性，為學生構(gòu)建一個完整的物理知識框架。從微觀層面而言，綱要還需對本學期的課程進行全面、細致的規(guī)劃。要為每一堂具體的物理課堂教學提供具有實際參考價值的內(nèi)容，包括每節(jié)課的教學目標、教學重難點的確定教學方法的選擇以及教學活動的設(shè)計等。例如，在講解“牛頓第二定律\"時，綱要可以明確指出教學目標是讓學生理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和表達式，教學重難點在于如何引導(dǎo)學生通過實驗探究得出定律以及如何運用定律解決實際問題，同時還可以建議采用實驗探究法和講授法相結(jié)合的教學方法，組織學生進行分組實驗，觀察和分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。

4.3 強調(diào)核心內(nèi)容，避免貪多求全

強調(diào)核心內(nèi)容，避免貪多求全。一方面能讓學生迅速抓住關(guān)鍵，另一方面可以幫助學生更好地聚焦實際應(yīng)用。比如，在講摩擦力時，專注于彈簧測力和傳感器測摩擦力這兩個核心改進方式，學生就能清晰地知道如何改善實驗效果，從而理解靜摩擦和滑動摩擦概念，提升學習效果。

編寫綱要時要遵循針對性原則，明確每學年、每學期以及每單元的具體教學安排和重點教學任務(wù)。這就要求教師對教材進行深入研究，準確把握各個知識點的重要程度和難易程度，合理選擇本學期需要重點完成的課程任務(wù)，對于那些核心的、對學生后續(xù)學習和物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展具有關(guān)鍵作用的知識點，要重點標注并合理規(guī)劃教學時間與教學資源。例如，在高中物理的第一學期重點教學任務(wù)是力學部分的內(nèi)容，那么綱要就要圍繞這一重點，對力學各單元的教學順序、教學時間分配等進行合理規(guī)劃。

綱要要緊密圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求來設(shè)計。為了突出重點、突破難點，需要精心設(shè)計各類課程實施活動。如在學習牛頓第三定律后，組織學生討論“拔河比賽中，到底是力氣大的一方贏，還是摩擦力大的一方贏”。引導(dǎo)學生從力的相互作用角度分析，雙方施加給對方的拉力是大小相等、方向相反的，而決定勝負的關(guān)鍵在于腳底與地面的摩擦力。通過這樣的討論，讓學生運用所學知識深入分析實際問題，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。利用這些精心設(shè)計、貼合實際的活動，全方位助力學生更好地發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)。

為切實將《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》的各項要求落到實處，全面提升高中物理學科教學質(zhì)量，經(jīng)深人研討與精心規(guī)劃，特制訂本實施綱要。本校高一上學期的物理教學工作，需嚴格依照本綱要有序推進。

一、課程目標

1.經(jīng)歷質(zhì)點模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點含義，體會建構(gòu)理想模型的思維方式，能將特定情境下的現(xiàn)實物體抽象為質(zhì)點。

2.通過實例和實驗，學習并認識位移、速度、加速度等概念和勻變速直線運動等規(guī)律，在學習瞬時速度概念中體會物理研究的極限方法，在建立加速度等概念時領(lǐng)悟物理學的抽象思維，在分析物體運動時提高物理圖像應(yīng)用能力，在學習自由落體運動時體會實驗和推理在物理研究中的作用。

3.從形成運動與相互作用觀的視角學習重力、彈力、摩擦力和牛頓第三定律，通過實驗理解動摩擦因數(shù)和胡克定律。

4.通過共點力的平衡條件和牛頓第二定律的學習，學會用運動與相互作用的關(guān)系來分析物理問題，形成初步的運動與相互作用觀。能用力的合成和分解作為等效替換的工具處理受力計算問題。

二、課程內(nèi)容和課時安排

課程內(nèi)容與課時安排如表1所示。

三、重點主題的教學實施

1.本模塊重點核心素養(yǎng)主題的教學分析和教學策略

（1）形成初步的運動與相互作用觀是本模塊的重要核心素養(yǎng)目標。運動與相互作用觀的形成需要有三方面知識作支撐：運動、相互作用、運動與相互作用的關(guān)系。本模塊第一、二章的內(nèi)容為運動，第三章主要內(nèi)容為相互作用，第四章內(nèi)容為運動與相互作用的關(guān)系。應(yīng)從運動與相互作用觀的視角認識這四章的地位，實施這四章的教學內(nèi)容。

（2）初步學會建構(gòu)理想模型是本模塊的重要核心素養(yǎng)目標。質(zhì)點和勻變速直線運動是本模塊的兩個典型理想模型，不僅要讓學生理解這兩個模型，而且要讓學生經(jīng)歷這兩個模型的建構(gòu)過程。

（3）“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”“探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律”“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系\"是本模塊的四個探究類實驗。以上第二個實驗應(yīng)側(cè)重猜想和檢驗，第一、三、四個實驗都涉及用物理圖像來描述和處理信息，應(yīng)重視圖像素養(yǎng)的逐步提升。

2.本學期重點知識主題的教學分析和教學策略

（1）加速度是高中物理最重要的物理概念之一，是運動學與動力學之間的橋梁，要創(chuàng)設(shè)情境讓學生建構(gòu)加速度概念，并以此理解物理量變化率的意義，知道一個物理量和該物理量變化率的不同意義。

（2）“共點力的平衡條件”是一節(jié)重要的物理規(guī)律課，它在高中物理課程中第一次把運動和相互作用聯(lián)系起來解決實際問題，三角形支架等受力問題是用“共點力平衡”解決的，而不是用“力的分解”解決的，要改變傳統(tǒng)教學中的這種不當做法，“力的分解”只是等效替換的一個數(shù)學工具，不應(yīng)視為運動與相互作用觀的核心知識。

（3）牛頓第二定律體現(xiàn)的是運動與相互作用觀，應(yīng)通過牛頓第二定律教學讓學生養(yǎng)成用運動與相互作用的關(guān)系來分析動力學問題的習慣，即先確立研究對象；再分析研究對象的運動（加速度）相互作用（受力）；隨后建立運動與相互作用的關(guān)系（牛頓第二定律方程）。將來學習拋體運動、圓周運動、簡諧運動，以及氣態(tài)方程、歐姆定律等問題時，都應(yīng)沿用相同的分析思路，在整個高中物理課程中逐漸形成比較完備的運動與相互作用觀。

四、作業(yè)布置

1.作業(yè)量：每節(jié)物理課后的學生書面作業(yè)時間設(shè)計為30分鐘左右，應(yīng)控制練習題的數(shù)量，每節(jié)課作業(yè)不超過5＼～6題，以利于學生形成良好的解題習慣。

2.難度：大部分學生通過獨立思考都能正確完成練習，不把具有甄別功能的高考題作為新授課的練習題布置給學生作為課外作業(yè)。

3.綜合性：避免多知識點的綜合應(yīng)用對新授課練習的干擾，新授課后的作業(yè)題不花精力用于知識的綜合應(yīng)用，章末作業(yè)可以有控制地適當加以綜合。

4.內(nèi)容和情境：重視設(shè)計和布置體現(xiàn)生產(chǎn)生活、現(xiàn)代科技并具有真實情境的運動學、靜力學和動力學問題作業(yè)，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

5.題型和編排：通過計算、說理、作圖、設(shè)計、制作等多種題型，全面提升各種能力；以知識內(nèi)容的邏輯關(guān)系來編排作業(yè)順序，以利于通過作業(yè)幫助學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

五、物理實驗

1.實驗器材保障

本模塊涉及的實驗器材都比較基本（如天平、測力計、打點計時器等），不會造成實驗開設(shè)的困難。教材還在欄目中提出了兩個拓展性實驗：用位移傳感器測速度和用力傳感器研究牛頓第三定律，這不是對全體學生的要求，可以創(chuàng)造條件完成。

2.優(yōu)化本學期實驗教學的思路

（1）發(fā)揮測力計、打點計時器等傳統(tǒng)實驗器材在物理教學中的重要作用，傳統(tǒng)實驗器材的測量原理顯性化，有利于建構(gòu)知識；創(chuàng)造條件用現(xiàn)代實驗手段輔助教學；不贊成用現(xiàn)代實驗器材完全取代傳統(tǒng)實驗器材；不贊成用電腦模擬實驗取代真實實驗：提倡用日常生活用具做實驗，其目的不僅是成本低廉，重要的是拉近了物理學與日常生活的距離。

（2）本模塊中，打點計時器用在多個實驗項目中，為此，要明確每次實驗中關(guān)于打點計時器的教學目標，放慢節(jié)奏，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，讓全體學生都能理解掌握。

（3）因手持測力計水平拉木塊前進很難做到勻速，傳統(tǒng)實驗中測量摩擦力的效果欠佳，不利于建立靜摩擦力和滑動摩擦力的正確概念，需要通過設(shè)計創(chuàng)新改進實驗效果。

六、課程評價

1.課堂評價

及時對課堂上學生回答的問題進行點評，對學生上臺的板演進行解析，對課堂實驗和隨堂測驗作出小結(jié)，肯定學生的學習成就，恰當?shù)刂赋銎洳蛔悖瑢崿F(xiàn)教-學-評的有機銜接。

2.表現(xiàn)性評價

全學期擬安排一個表現(xiàn)性評價項目：“基于身邊容易獲得的器材，設(shè)計并制作一個測量水平方向加速度的加速度計”。要求把該加速度計制成作品，拍成照片，設(shè)計并提交一份圖文并茂的說明性電子文檔，陳述制作原理、方法、參數(shù)和活動體會，作為評價資料，采用學生相互評價的方式遴選出優(yōu)秀作品。

3.期中、期末考試

淡化考試的甄別功能，強化考試對促進學生發(fā)展的指揮棒作用，試卷整體難度系數(shù)為0.7，容易題分值占比為 6 0～7 0 % ，體現(xiàn)學生的學業(yè)成就。確保試題內(nèi)容不超標，情境真實，杜絕死記硬背的試題，倡導(dǎo)命制少量開放性試題。

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（欄目編輯 李富強）