基于學(xué)習(xí)中心教學(xué)論 構(gòu)建情境化教學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)理念逐漸從“以教為中心\"轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)習(xí)中心教學(xué)論主張“知識(shí)工具論”和“知識(shí)資源論”，認(rèn)為教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。情境化教學(xué)作為學(xué)習(xí)中心教學(xué)論的重要實(shí)踐手段，能夠有效幫助學(xué)生從具體情境中抽象出物理概念，并在實(shí)際問(wèn)題中遷移應(yīng)用。本文以“功率”概念建構(gòu)為例，探討如何通過(guò)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境和問(wèn)題情境的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建情境化教學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生深度理解物理概念，提升學(xué)科素養(yǎng)。

1 學(xué)習(xí)中心教學(xué)論的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)中心教學(xué)論是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)論而言的一種教學(xué)思想與教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)論從總體上說(shuō)是“知識(shí)為本教學(xué)論\"和“教師中心教學(xué)論”（主要以教師的講授為中心）]，而學(xué)習(xí)中心教學(xué)論秉持“知識(shí)工具論\"和“知識(shí)資源論\"的觀念，反對(duì)“知識(shí)自的論”及“知識(shí)唯一論\"的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著積極的教導(dǎo)作用與功能，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助并促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。余文森教授主張，為了實(shí)現(xiàn)由“以教為主\"向“以文章編號(hào)：1003-6148（2025）4-0014-4學(xué)為主\"的轉(zhuǎn)變，應(yīng)建立起“學(xué)習(xí)中心課堂”的新型教學(xué)。所謂“學(xué)習(xí)中心課堂”是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心或本體的課堂。學(xué)習(xí)中心課堂要把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我教育；還要致力于建立讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮出來(lái)的教學(xué)文化和教學(xué)方式；更要致力于構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)[2]。

2 學(xué)習(xí)中心教學(xué)論與情境化教學(xué)

學(xué)習(xí)中心教學(xué)論認(rèn)為，教師的教導(dǎo)作用是有界限的，其主要目的或功能是引起學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)過(guò)程。而情境化教學(xué)是教師教導(dǎo)作用的一種有效手段和途徑。2022版新課標(biāo)指出，知識(shí)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生形成素養(yǎng)的重要載體[3]。物理概念是物理觀念形成的基礎(chǔ)，也是一個(gè)較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從已知到未知，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)中概括、提煉事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，完成對(duì)物理概念的建構(gòu)過(guò)程。在物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境化教學(xué)從生活中的實(shí)際問(wèn)題入手，以解決問(wèn)題為主要載體，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究、遷移應(yīng)用、分享交流等學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步建構(gòu)物理概念并遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

3情境化教學(xué)在\"功率\"概念建構(gòu)中的實(shí)施策略

變革教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)中心課堂，需要實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)、依學(xué)定教、以學(xué)論教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷初識(shí)概念、修正概念、遷移概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而深度理解和靈活運(yùn)用概念，解決生活中實(shí)際且真實(shí)的物理問(wèn)題。

3.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，初識(shí)概念，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

2022版義務(wù)教育物理課程理念指出：物理教學(xué)應(yīng)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”[3]?！肮β省币徽n從一個(gè)具體鮮活的情境“學(xué)校改擴(kuò)建工程”展開(kāi)，通過(guò)展示施工半年來(lái)學(xué)校改擴(kuò)建工程的變化照片，讓學(xué)生感受科技與人類(lèi)的力量，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活中物理現(xiàn)象的習(xí)慣。隨后，教師提出一個(gè)與施工快慢有關(guān)的學(xué)科問(wèn)題。

師：隨著科技的發(fā)展，施工時(shí)為何用機(jī)械代替人工呢？（展示《天工開(kāi)物》中古人修茸房屋的圖片）它有何優(yōu)勢(shì)？

生：完成的進(jìn)度更快。

師：從物理學(xué)角度說(shuō)，完成一項(xiàng)工程需要做的功相同嗎？

生：相同。

師：那施工進(jìn)度快，指的是物理學(xué)中做功的-

生：做功更快。

【設(shè)計(jì)意圖】“功率”的學(xué)習(xí)是在學(xué)生有了運(yùn)動(dòng)快慢、功有大小及做功的過(guò)程伴隨著能量轉(zhuǎn)化等知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解做功也有快慢之分，即功率的物理意義。教師選擇一個(gè)貼近學(xué)生生活且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又頗有一些挑戰(zhàn)的工程素材作為切人口，再通過(guò)與古人建筑行為的對(duì)比，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)帶給社會(huì)發(fā)展的積極影響。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生深切感受物理與工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展密不可分，融入了思政教育中發(fā)展的世界觀等哲學(xué)元素。

【教學(xué)評(píng)析】學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)特征之少教多學(xué)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多自主思考、主動(dòng)提出有價(jià)值的物理問(wèn)題。教師摒棄了直接講授機(jī)械功率的定義這種灌輸式的教法，采用創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的生活情境導(dǎo)出有學(xué)習(xí)價(jià)值的物理問(wèn)題，

學(xué)生在實(shí)際情境中對(duì)比學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，初步感知功率的概念及意義。初識(shí)概念的情境化教學(xué)流程如圖1所示。

3.2 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)情境，修正概念，實(shí)現(xiàn)依學(xué)定教

不少教師不太理解概念課為何也要引入實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)為這是否有畫(huà)蛇添足的嫌疑。但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，物理概念的理解是個(gè)十分抽象、難理解、易混淆的過(guò)程，如后面的學(xué)習(xí)中學(xué)生不易區(qū)分功率和效率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境和探究學(xué)習(xí)可以將抽象的概念具體化、情境化，幫助學(xué)生深度建構(gòu)；另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中可以更深入地修正概念；在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，實(shí)踐出真知，學(xué)生主動(dòng)合作，動(dòng)手實(shí)踐，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。修正物理概念的情境化教學(xué)流程如圖2所示。

在“功率”概念的修正過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)生成性的物理問(wèn)題，常見(jiàn)的科學(xué)方法一控制變量法的理解和應(yīng)用。教師將工程中的“起重機(jī)”物理模型帶人課堂—自制了“起重機(jī)演示儀”（圖3）。

【教學(xué)片段】

師：做功快慢是衡量機(jī)械性能的一個(gè)有效指標(biāo)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用這個(gè)起重機(jī)模型來(lái)探究?jī)蓚€(gè)電動(dòng)機(jī)的做功快慢。用鉤碼代表重物，用計(jì)時(shí)器來(lái)計(jì)量電動(dòng)機(jī)的工作時(shí)間。第一步，請(qǐng)小組同學(xué)商量實(shí)驗(yàn)方案。

生1：可以在相同時(shí)間內(nèi)提升同樣的物體，物體提升得越高說(shuō)明做功越快。

生2：還可以把相同的物體提升同樣的高度，比較做功的時(shí)間，時(shí)間越短，做功越快。

師：還有別的比較方法嗎？大家可以想想之前的學(xué)習(xí)中我們比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。

生：…

師：同學(xué)們可以在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)思考嘗試。設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格（表1），把需要記錄的物理量記錄下來(lái)。

生3：填寫(xiě)需記錄的物理量：鉤碼的重量 ；提升的高度 ；做功的時(shí)間

學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)…

分享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師質(zhì)疑：做功不同，時(shí)間也不同，如何比較做功快慢呢？

生（質(zhì)疑）：沒(méi)有控制變量， G 或者 h 應(yīng)相同。

師（啟發(fā)）：我們要比較做功的快慢，一定要控制 G 或 h 相同嗎？

生：不用。比較做功的快慢可以在 W 相同的情況下，比較 ；或者在 相同的情況下，比較 W 。

師：如果 W 和 都不同，如第一次實(shí)驗(yàn)中的甲電機(jī)和第二次實(shí)驗(yàn)中的乙電機(jī)，怎么比較做功快慢呢？

生：我們可以比較1s內(nèi)做功的多少，也就是用W/t來(lái)比較單位時(shí)間內(nèi)做功的多少。

【設(shè)計(jì)意圖】在完整的實(shí)驗(yàn)情境探究中，學(xué)生深度理解了做功快慢的比較方法，糾正了控制變量法的應(yīng)用。學(xué)生的困惑在于功率的定義包含了三個(gè)物理量的組合，在運(yùn)動(dòng)快慢理解的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。此環(huán)節(jié)起到了修正物理概念，加深學(xué)生對(duì)功和功率的深度認(rèn)知和區(qū)分的作用；另外，用自制的實(shí)驗(yàn)器材模擬起重機(jī)，讓學(xué)生模擬工程實(shí)踐，初步建立起重機(jī)的結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)評(píng)析】知識(shí)在情境中才具有意義，實(shí)驗(yàn)情境是學(xué)習(xí)的有效載體。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成性的真實(shí)困惑，教師及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生共學(xué)共研，實(shí)施學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)的特征之二——依學(xué)定教。

3.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，遷移概念，落地以學(xué)論教

布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)\"強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)親身參與、積極探索和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生建立更加深入和全面的知識(shí)理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。皮亞杰也強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決在知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，問(wèn)題解決是個(gè)體與環(huán)境相互作用的重要方式之一。

為幫助學(xué)生遷移、應(yīng)用概念，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“功率”概念的掌握和理解，教師選取了學(xué)生熟悉的生活情境“爬樓梯”的原始物理問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐操作比較耗能的快慢問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包含測(cè)量的物理量符號(hào)及測(cè)量工具等），動(dòng)手實(shí)測(cè)解決問(wèn)題。讓學(xué)生養(yǎng)成善于從物理學(xué)視角去觀察生活，并且從能的角度加深對(duì)克服重力做功的理解，起到了拓展及應(yīng)用知識(shí)的作用，發(fā)展了學(xué)生學(xué)科思維和實(shí)踐能力。教師根據(jù)學(xué)生的反饋、學(xué)生間的相互質(zhì)疑、不同方案的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這也是學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)的特征之三一以學(xué)論教。

學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效度、手段及途徑，教師巧妙地設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平、有學(xué)習(xí)價(jià)值、有一定趣味性、有一定進(jìn)階性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，營(yíng)造有探究味、思維味的物理課堂。遷移應(yīng)用物理概念的情境化教學(xué)流程如圖4所示。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 合作交流評(píng)價(jià) 遷移物理概念

3.4 情境化教學(xué)與概念建構(gòu)

學(xué)習(xí)中心教學(xué)論下“功率”概念課教學(xué)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本體進(jìn)行教與學(xué)的設(shè)計(jì)，在生活情境、實(shí)驗(yàn)情境及問(wèn)題情境中初識(shí)概念、修正概念、遷

移概念，讓學(xué)生在真實(shí)情境中將感性的物理概念升華為對(duì)物理觀念的理性建構(gòu)。情境化教學(xué)在

“功率\"概念建構(gòu)與理解遷移過(guò)程中呈現(xiàn)四大特征，如表2所示。

4結(jié)論

4.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)中心教學(xué)論下的情境化教學(xué)模型

情境既是學(xué)習(xí)的主線，也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的載體?；谡n例實(shí)踐研究，筆者構(gòu)建了學(xué)習(xí)中心教學(xué)論下的情境化教學(xué)SSPE范式（圖5）。

4.2 探索學(xué)習(xí)中心教學(xué)范式的實(shí)施路徑

新課標(biāo)下的新型物理教學(xué)正發(fā)生著有意義的變革，學(xué)習(xí)中心教學(xué)論下的初中物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)的方式、學(xué)的價(jià)值和學(xué)的途徑。初中物理學(xué)習(xí)中心教學(xué)范式的實(shí)施路徑（圖6，是以“學(xué)為中心”的理念貫穿始終的系統(tǒng)性變革。首先，以核心素養(yǎng)為立意，設(shè)定明確、可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)方向與育人價(jià)值相統(tǒng)一；其次，基于目標(biāo)構(gòu)建多維動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)“以始為終”的評(píng)價(jià)先行策略，將診斷性、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)反饋；再次，圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)層次化、情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題解決等驅(qū)動(dòng)性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度參與和概念建構(gòu)；最后，依托“具身學(xué)習(xí)\"理念，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的行為表現(xiàn)與思維外化，通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一致性。這一路徑通過(guò)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、任務(wù)、反饋四環(huán)節(jié)的螺旋上升，最終推動(dòng)物理教學(xué)從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，為學(xué)科育人提供可操作的實(shí)踐范式。

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（欄目編輯 趙保鋼）