“STEM+”視域下高職英語主題語境教學研究

2024年全國“兩會”期間，教育部部長懷進鵬提出了培養拔尖創新人才的兩項重要舉措：一是構建人才自主培養體系；二是深化拔尖創新人才培養。培養創新型人才既是國家的戰略需求，也是促進社會高質量發展的驅動力。全球教育創新與時代變革背景下，STEM教育受到了國內外教育學界的高度重視。STEM教育的核心在于跨學科育人思想，強化學科間的知識整合與實踐。這對于培養創新型人才具有重要的戰略意義。“STEM + \"視域下，高職英語教學應基于跨學科育人視角，重視高職英語學科與其他學科的整合，在項目學習、協作學習中開展高職英語主題語境教學，解決高職專業學科英語實踐應用層面的問題，促進學生創造性思維的發展。

一、“STEM+”是培養創新型人才的重要途徑

“STEM\"是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四個英文單詞的首字母縮寫，強調培養學生的跨學科能力，利用項目或問題探究手段實現跨學科學習，培養具有綜合學科素養的創新型人才。隨著STEM教育的快速發展，其內涵也在不斷豐富，出現了“STEM + 不同領域”的擴展，增強了STEM教育的學科適應性，衍生出STREM、STEAM等教育理念。當下，“STEM + \"教育得到了國際教育學界的認可，各國都將其提升到培養未來科技創新人才的重要戰略高度，在培養學生創新能力和競爭力方面具有先導性地位。基于跨學科能力培養的“STEM + \"教育模式對高職英語教學提出了新要求。高職英語需要借助“STEM + ”實現高職英語教學的轉型，助推高職英語教學提質增效，重塑英語主題情境教學良好生態。

黨的二十大報告提出堅持教育優先發展，賦予教育新的戰略地位與歷史使命。高職英語是高等教育的重要組成部分，旨在培養具有國際視野的高素質人才，以適應時代發展和學生終身發展需求。與中小學英語教學相比，高職英語教學要強化英語的職業應用實踐，針對能力發展和職業能力提升設置相應交際情境，以培養學生的合作探究能力與跨文化學習能力。在此背景下，高職英語教學需要引入\"STEM + ”教育理念，打破傳統高職英語的學科邊界，建立高職英語主題語境教學發展機制，將高職英語教學與職業發展實踐相結合，順應創新型人才培養要求，為教育強國建設激發活力。

二、開展“STEM +^? 教育對高職英語學科的挑戰

（一）“STEM+\"教育理念缺失

理念是實踐的先導。“STEM + ”教育理念的缺失制約了其在高職院校的實施。通過文獻分析發現，我國高職英語教學盡管采用了多媒體、互聯網等技術，但教學模式仍以傳統為主。在分科教育主導的培養模式下，尚未形成與“STEM + \"教育理念相銜接的高職英語教育理念。而今，高等教育國際化的發展背景要求高職英語必須以專業成長和職業發展為導向，利用高職英語為學生的專業學習服務，強化高職英語的跨學科特性。相較于美國、德國、英國的“STEM+\"教育理論體系，我國\"STEM + ”教育的起步較晚，理論探索與實踐應用比較有限。個別院校僅為了完成師資培訓指標而開展“STEM + \"相關教學，存在課時安排不合理、教育設備缺乏等諸多問題，這反映出“STEM + ”教育理念缺失的實踐狀況。教師接觸的是單一學科的知識體系，導致\"STEM十”教育存在系統性和結構性短缺。2017年，中國教育科學研究院權威發布的《中國STEM教育白皮書》指出，我國STEM教育師資隊伍整體水平不高。很多院校在師資培訓上雖然設置了“STEM + ”教育方面的內容，但缺乏系統性和整體性。

（二）\"STEM+”行動網絡乏力

傳統高職英語教學依靠成效邏輯，要求學生在紙筆考試中獲得“表現性”成效，而忽視了學生學習的主動性，導致消極倦怠、抵觸學習、逃避學習的問題普遍存在。盡管學生英語學習受到增值評價、過程性評價等思想的影響，教學活動評價方式得到一定程度的轉變，但教學實踐的整體發展與走向尚未轉變，教學活動依然聚焦在學業成績上，對于專業技能和職業發展的判定尚缺乏有效標準。這種建立在“他律性”基礎上的教學活動評價導向，造成了\"STEM + ”高職英語教學行動網絡乏力。高職英語教師很難與每個學生進行雙向交流，也無法兼顧學生的學習需求；高職學生英語學習缺乏自律性，學習的主體性缺失，學生自主學習能力、創新能力以及跨學科應用能力的培養難見成效，職業發展偏離了預設成長軌道。可見，“STEM + ”高職英語教學需整合資源，實現學生、教師、學校等多層面的協同發展。

（三）“STEM+\"平臺架構滯后

受制于學科壁壘，高職英語教學呈現出單一性的特點，無法讓學生在英語學習中理解和應用其他學科知識。高職英語學科內容無法與其他專業進行整合，缺乏跨學科教學的課程融合機制。其原因是\"STEM + \"在我國高職院校的影響力不足，相關教育活動在高職英語學科中的開展受制于平臺架構。這是管理層面的系統性問題與師資力量層面的技術性問題疊加的結果。一方面，高職英語教學模式的跨學科轉換是一個復雜且龐大的系統工程，高職英語仍處于單一學科的發展慣性中，教師無法適應\"STEM + ”教育所需要的跨學科發展要求，師資力量技術素養不足；另一方面，“STEM + ”作為一種新興人才培養模式，不僅需要教師發揮主體作用，而且需要管理層面的系統配合，如果只依靠個別學者和教育行政部門的單方面倡導，則無法形成高效的\"STEM + ”教育行動網絡，難以形成強有力的引領和帶動作用。

（四）“STEM + ”評價反饋機制的簡單化

傳統高職英語教學在成效邏輯導向下，強調分數、證書、競賽結果等“表現性”成效，教育評價傾向于標準化競爭，以此取得學校和社會的認可，英語學科教學的“物化\"特征明顯，難以適應課程內容變化。此外，學生主體性旁落，頻頻出現厭學問題。在此背景下，高職英語教學需大力破除“唯分數”的發展桎楷，致力于學生專業技能、職業態度、跨學科能力等方面的培養，倡導學生專業發展的增值性評價，重視英語課程的綜合性、實踐性和專業發展性，發展高職學生的核心素養。為此，依托“STEM + ”教育理念，開展具備跨學科特性的高職英語主題語境教學活動，通過協作學習、項目學習、主題語境教學等實踐方式，實現跨學科知識整合，促進學生創新性思維發展和綜合實踐能力提升，是培養更多高職創新型人才的必然選擇。

三、“STEM+”視域下的高職英語主題語境教學實踐策略

（一）理念建構：共建高職英語跨學科主題語境教學理念

\"STEM + \"教育理念利用跨學科整合的方式，豐富了高職英語課程內容，使學生獲得了多學科思維及技能，提高了學生的問題解決能力，培養了其團隊合作精神。在“STEM + ”教育理念指導下，高職英語教師需從特定語言知識教學框架中走出來，在跨學科主題語境中融入“STEM + \"教育理念，以期提高高職英語課程教學內容的原創性與豐富性。在\"STEM十\"教育理念下的高職英語主題語境教學中，英語教師并不只是單一地向學生傳授單詞和語法知識，而是將高職英語與真實的職業情境相結合，以動手實踐和協作探究為主，解決學生未來職業中可能面臨的英語對話情境，拓寬高職英語主題語境教學的維度。例如，對于醫學類專業學生，教師可在醫學專業英語需求調查的基礎上，針對醫療機構開展以醫學英語為核心的\"STEM十\"主題語境教學活動，引導學生養成科學的思維方式，結合用人單位的英語使用需求解決實際問題，以培養更多具有醫學專業素養的高素質人才。

（二）行動網絡：厘清高職英語教師的主體職責

高職英語\"STEM + ”主題語境教學嘗試打破“單一化\"“他律性\"“簡單化\"的傳統英語教學模式，將教學內容聚焦在“職業發展”上，形成以“實踐導向”“能力導向”“項目導向”等為核心的“STEM + ”主題語境教學系統。基于此，需要建立基于高職學生為中心的多元主體行動網絡，提高主題語境教學的整體性與發展性，充分激發學生學習動力。2第一，強化頂層設計。“STEM + \"教育理念的施行需要教育主管部門的支持，以“STEM + ”增值評價體系實現思想引領和價值傳遞。第二，強化“STEM + ”高職英語師資培養。高職英語教師是“STEM + ”高職英語主題語境教學的行動者，需要不斷增強“STEM + ”勝任力，結合學生職業發展環境，不斷改進與調整\"STEM + ；教學設計，引導學生在項目實踐中解決真實問題，獲得持續性成長。第三，強化學生自身的跨學科發展意識。高職學生畢業后要面向職業、面向市場、面向社會。“STEM + \"高職英語主題語境教學的實施是為促進學生發展，“STEM + ”教學模式的構建過程就是學生主動探索與實踐應用的過程，需要學生主動適應“STEM十\"教學情境的跨學科性、實踐性、情境性、協作性等特性。“STEM + ”高職英語主題語境教學體系是一個復雜的適應系統，需要各教育主體協同努力，共同推進“STEM + ”教育的新質發展，建立基于共同價值和充分協商的“STEM + ”教育行動網絡。

（三）平臺架構：搭建項目式主題語境教學平臺

\"STEM + ”視域下高職英語主題語境教學設計以項目或問題為中心，搭建項目式主題語境教學平臺，以“STEM + \"教育理念為指導開展項目研究與活動設計，將高職英語教學與真實職業發展情境聯系起來。在確定項目內容時，教師應認真分析學生職業發展需求和英語應用環境，提高項目式主題語境教學的有效性。3高職院校應轉變自身角色，側重操作性強的項目，合理分配項目式主題語境教學權重。教師需嘗試轉變學生被動學習的局面，開展項自式教學活動，設置多元化的主題語境教學平臺，將高職英語學習的“外需式\"轉變為“內需式”。在學生完成項目的過程問題中，教師給予必要的支持，提高學生的自我認知和解決問題的能力。

（四）評價反饋：以職業發展有效優化主題語境教學體系

完善“STEM + \"增值評價體系，對高職英語主題語境教學活動開展進行評價，強化學生“STEM + ”增值評價效能。評價反饋的核心在于，學生是否能通過“STEM + \"主題教學完成英語學習能力增值，主題語境是否契合學生職業能力增值需求。以此優化各主體間的關系，為改進高職英語語境教學作鋪墊。4]在此過程中，教師可為每位學生建立“STEM + ”主題語境教學檔案袋，對學生進行增值性評價。項目研究結束后，學生通過交流項目研究經驗和問題解決策略，鞏固學習成果。教師根據學生的總結性學習成果，利用“STEM + ”增值評價量表對學生進行評價，不斷反思、改進、優化“STEM + ”主題語境教學，培養學生的跨學科學習能力、自主學習能力和合作探究意識，以此提高“STEM + \"在高職英語主題語境教學中的適配度。

四、結語

\"STEM + ”理論支持下的高職英語主題語境教學，有利于實現教學內容的跨學科整合，激發學生的學習內驅力和自我效能感，促進學生創造性思維的發展，培養更多具有綜合學科素養的創新型人才。\"STEM + \"視域下的高職英語不再是單一學科的知識教學，而是充分結合學生專業課程及職業發展需要，延展了職業教育的深度與廣度。然而，建構“STEM + \"視域下的高職英語主題語境教學模式是一項系統工程，需要高職英語教師、學生、學校、教育主管部門的共同努力，完成“STEM + ”理念建構，并依托行動網絡、平臺架構和評價反饋等環節，實現多元主體協同探索和系統推進。

參考文獻

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