小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用

群文閱讀能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，在新課程改革背景下，開展群文閱讀教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。基于此，本文以促進(jìn)新課標(biāo)理念的落實(shí)、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量為目的，以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，采取案例分析等方法對(duì)群文閱讀的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的建議，如明確閱讀議題，合理組織文本；結(jié)合群文特點(diǎn)，優(yōu)化興趣引導(dǎo)、內(nèi)容建構(gòu)、思維培養(yǎng)等策略；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋閱讀效果。

群文閱讀教學(xué)就是將一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，繼而提升閱讀理解能力和思考能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在課程理念中明確提出要“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，而開展群文閱讀則是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容整合的重要方式。合理運(yùn)用群文閱讀策略能夠?qū)崿F(xiàn)教材閱讀內(nèi)容的有效整合，讓師生通過(guò)閱讀一組群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和延伸，從而改變語(yǔ)文教學(xué)課文平行、主題并列、知識(shí)雜亂的格局，逐漸形成以單元為板塊單篇精讀課文遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)新局面，增加學(xué)生的閱讀量，促使他們將所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)教學(xué)研究，探索研究群文閱讀的應(yīng)用策略，以促進(jìn)課程改革不斷深入。

一、明確閱讀議題，合理組織文本

通過(guò)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐可知，這一教學(xué)方式需要緊密結(jié)合文本特點(diǎn)，進(jìn)行合理安排，這樣才能最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。而在這一過(guò)程中明確議題、選擇并組合文本則是群文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。因此，教師要加強(qiáng)課前研究，根據(jù)群文閱讀需要對(duì)議題和文本做出合理設(shè)計(jì)與安排。

（一）確定議題，統(tǒng)領(lǐng)群文

議題是統(tǒng)領(lǐng)群文的核心，也是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、自主發(fā)展的重要線索。通常來(lái)講，議題具有可議性、開放性、啟迪性和領(lǐng)導(dǎo)性等特點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合課內(nèi)外閱讀材料，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展合理設(shè)計(jì)議題，為后續(xù)群文閱讀的開展指明方向。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作是“即景”，意思是寫出眼前的、當(dāng)下的景物，要求所寫景物是較短時(shí)間所見的，并且有一定的變化。學(xué)生在習(xí)作中往往會(huì)遇到一個(gè)難點(diǎn)，即不知道如何生動(dòng)地描寫景物的變化，尤其是在動(dòng)態(tài)描寫時(shí)方法單一，缺乏亮點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以圍繞習(xí)作要求設(shè)計(jì)議題“讓景物靈動(dòng)起來(lái)”，整合教材中的《觀潮》《海上日出》《月跡》等課文，組織群文閱讀，突出寫作方法的對(duì)比與分析，讓學(xué)生從名家名篇中感受動(dòng)態(tài)描寫的意義，向名家學(xué)習(xí)如何將景物寫得靈動(dòng)。這一議題主要來(lái)源于教材中的習(xí)作板塊，其對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)課內(nèi)外教學(xué)的銜接來(lái)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣偏好、貼合生活實(shí)際或者地方文化特色的議題，以促進(jìn)群文閱讀有效開展，同時(shí)突出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和典范性特點(diǎn)。

（二）多方選文，優(yōu)化組合

選擇什么樣的文本會(huì)直接影響學(xué)生在群文閱讀中的體驗(yàn)。因此，教師在選擇閱讀文本時(shí)，必須注重其質(zhì)量與多樣性。文本質(zhì)量主要體現(xiàn)在內(nèi)容的深度、廣度以及語(yǔ)言的規(guī)范性上。深度意味著文本能夠引發(fā)學(xué)生深度思考；廣度則指文本涵蓋的知識(shí)面要廣泛，能夠讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)；語(yǔ)言的規(guī)范性是指材料中的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)，能夠幫助正處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，從多樣性的角度來(lái)看，文本不僅要在題材和體裁上體現(xiàn)出多樣性，以保證學(xué)生能夠接觸到不同的閱讀風(fēng)格和表達(dá)方式，提高他們的閱讀適應(yīng)能力，還要選擇不同作者的同類型作品，促使學(xué)生對(duì)比、思考不同的思想觀點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格，以鍛煉其批判性思維和審美能力。

除了做好文本選擇，教師還要重視文本的組織。群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是多文本閱讀，它不是多個(gè)文本的雜亂堆砌或簡(jiǎn)單相加，而是將具有或能夠建立某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按照一定的原則組合成閱讀整體。基于此，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)以下原則進(jìn)行文本組合：其一，結(jié)構(gòu)化原則，即將多個(gè)文本放在一起時(shí)，要有明確的先后順序和結(jié)構(gòu)，通過(guò)績(jī)密、清晰的結(jié)構(gòu)形成整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的集中體現(xiàn)，并保證教學(xué)的系統(tǒng)性和思維性；其二，對(duì)比性原則，即提煉對(duì)比項(xiàng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同文本的特點(diǎn)，理解其深層意圖，以實(shí)現(xiàn)深度閱讀。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)與組合，可以將原本孤立的文本串聯(lián)成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提供了支持。

二、結(jié)合群文特點(diǎn)，優(yōu)化指導(dǎo)策略

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，群文閱讀教學(xué)受到進(jìn)一步關(guān)注。相較于單篇文本的閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)更具難度和挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確、深入地研究群文閱讀的特點(diǎn)，從興趣導(dǎo)向、內(nèi)容建構(gòu)、思維培養(yǎng)等角度不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

（一）運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)閱讀興趣

在群文閱讀中，學(xué)生面對(duì)多個(gè)文本，雖然有高漲的興趣，但也可能產(chǎn)生畏難和消極情緒。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)激趣環(huán)節(jié)，采取有效措施適時(shí)激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣，以保證群文閱讀教學(xué)有效開展。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為主題，編排了多篇課文。根據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)，為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括和運(yùn)用實(shí)踐的能力，教師整合《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等課文，并向外拓展了《火燒赤壁》《汴京城楊志賣刀》《齊天大圣》《寶黛相會(huì)》等名著片段，組織群文閱讀教學(xué)。在閱讀導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師播放《三國(guó)演義》電視劇片段，通過(guò)影視畫面創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入主題。同時(shí)，設(shè)計(jì)趣味問(wèn)答活動(dòng)，出示諸葛亮、武松、石猴、賈寶玉等角色卡片，讓學(xué)生說(shuō)出人物姓名以及該人物出自哪篇課文、節(jié)選自哪部名著，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還知道這些名著中的哪些人物。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)情境設(shè)計(jì)和趣味問(wèn)答，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐漸接受了本課議題，也為后續(xù)閱讀名著片段、理解人物、對(duì)比分析名著中人物塑造的手法做好了準(zhǔn)備。當(dāng)然，除了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用興趣引導(dǎo)策略，閱讀過(guò)程中也應(yīng)該重視興趣的引導(dǎo)和維持，讓學(xué)生時(shí)刻保持閱讀熱情，更加主動(dòng)地完成群文閱讀任務(wù)。

（二）運(yùn)用教學(xué)策略促進(jìn)內(nèi)容建構(gòu)

群文閱讀涉及對(duì)多個(gè)文本的感知、理解與建構(gòu)。在閱讀指導(dǎo)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并感知文章，圍繞議題提取線索并分析文本信息，根據(jù)自己感知覺(jué)的變化來(lái)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、理解作者的表達(dá)方式。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)不同作者對(duì)議題的呈現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)文本之間的異同。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解每一篇文本在語(yǔ)言表達(dá)、深層寓意、寫作素材和技巧等方面的特點(diǎn)，在細(xì)節(jié)層面實(shí)現(xiàn)內(nèi)容建構(gòu)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元中包含古詩(shī)詞《清明》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)氣文化，教師以“清明寒食話節(jié)氣”為議題，組合《清明》《蘇堤清明即事》《寒食野望吟》三篇古詩(shī)詞展開群文閱讀教學(xué)。首先，從古詩(shī)詞翻譯入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，并觀察清明節(jié)的植物、動(dòng)物、天氣等，初步感受清明節(jié)，通過(guò)了解清明節(jié)的物候、農(nóng)事、習(xí)俗、歷史等探索傳統(tǒng)節(jié)氣文化。其次，教師組織學(xué)生對(duì)比閱讀，引導(dǎo)他們梳理三首古詩(shī)在描寫清明寒食習(xí)俗方面的差異，進(jìn)一步建構(gòu)關(guān)于清明這一節(jié)氣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞古詩(shī)詞內(nèi)容展開，并通過(guò)由扶到放的過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使他們既深入理解了古詩(shī)詞的含義，又對(duì)傳統(tǒng)節(jié)氣實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)。

（三）運(yùn)用教學(xué)策略培養(yǎng)思維品質(zhì)

要想有效地進(jìn)行群文閱讀，讀者需要具備對(duì)比、分析、綜合、邏輯推理等思維能力，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次思維的錘煉。在閱讀指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)策略，促使學(xué)生展開對(duì)比閱讀，以拓展他們的思維廣度和深度。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了外國(guó)神話《普羅米修斯》為了引導(dǎo)學(xué)生深人理解神話故事的思想內(nèi)涵，教師以“神話故事中的‘偷盜者”為議題，組織《普羅米修斯》《盜火英雄商伯》《谷種和狗尾巴》《牛大王下凡傳谷種》這四篇國(guó)內(nèi)外經(jīng)典神話故事進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，并利用任務(wù)單提出一系列的問(wèn)題，引發(fā)思考，如認(rèn)真閱讀這四篇神話故事，你能梳理一下故事中的“偷盜者”“偷盜方法”以及“偷盜的事物”嗎？想一想神話故事中的“偷竊者”為什么被人們稱為英雄？《盜火英雄商伯》《普羅米修斯》《谷種和狗尾巴》所盜物品有什么特點(diǎn)？偷盜者有天神、有動(dòng)物，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這些問(wèn)題緊扣議題，學(xué)生能夠在對(duì)比分析中逐步理清故事脈絡(luò)，明白神話中的“偷竊者”成為英雄的原因，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思考能力，讓他們跳出淺層次閱讀的困境，在對(duì)比分析中理解故事背后的精神內(nèi)核，同時(shí)深刻理解人們?cè)趧?chuàng)造神話故事的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的精神追求。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋閱讀效果

要想發(fā)揮群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的作用，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系是十分必要的。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映群文閱讀教學(xué)中的困難、促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，發(fā)揮激勵(lì)功能，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。自前群文閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)缺失的情況比較突出，因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)探索多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化。

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，指向綜合發(fā)展

在群文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠有效指向核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀教學(xué)中，教師以“聆聽經(jīng)典故事，講述民間傳說(shuō)”為議題，組織《牛郎織女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》等文本展開群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟不同文本的故事內(nèi)容和思想，并安排“復(fù)述故事”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分組合作進(jìn)行展示。根據(jù)任務(wù)要求，教師設(shè)計(jì)量表，從“內(nèi)容把握”“語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”“互動(dòng)交流”“文化傳承”等維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)每一個(gè)維度設(shè)計(jì)了不同的等級(jí)，以確保學(xué)生能夠充分鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，與伙伴較好地合作與交流，增強(qiáng)合作意識(shí)，同時(shí)感知故事中勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由的精神，體會(huì)民間故事的文化魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用量表展示評(píng)價(jià)的多項(xiàng)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的閱讀水平和表達(dá)能力，還能夠?yàn)榻處熖峁└鼮槿妗?zhǔn)確的教學(xué)反饋，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化群文閱讀活動(dòng)。

（二）采取多種方法，實(shí)現(xiàn)全面反饋

在群文閱讀教學(xué)中，可運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際需要做出選擇。其中，評(píng)價(jià)量表是一種重要的評(píng)分工具，它描述了對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況的期望，而使用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在群文閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)量表，如學(xué)生對(duì)比閱讀任務(wù)的完成情況、思維導(dǎo)圖的繪制情況、讀后寫作的完成情況等，并安排學(xué)生利用量表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，對(duì)群文閱讀過(guò)程進(jìn)行綜合反饋。除了量表評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)也是一種十分常用的評(píng)價(jià)方法，檔案袋保存的是學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)史，與發(fā)展性或形成性評(píng)價(jià)相似，旨在了解學(xué)生的生活經(jīng)歷。在群文閱讀中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)剡x取檔案材料，將其納入檔案之中，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行反饋。此外，課堂觀察、書面考試等方式也可以成為群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活選擇、合理設(shè)計(jì)，以最大限度地反映閱讀教學(xué)效果，并為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀的應(yīng)用要從議題的設(shè)計(jì)和文本的組合開始，合理運(yùn)用興趣引導(dǎo)、內(nèi)容建構(gòu)、思維培養(yǎng)等指導(dǎo)策略，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀，最終通過(guò)多元評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)教學(xué)。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的有效整合，還能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程理念的有效落實(shí)。未來(lái)，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)施，教育工作者應(yīng)繼續(xù)探索群文閱讀的價(jià)值追求以及高效路徑，以將群文閱讀成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（宋行軍）