基于游戲精神的幼兒園課程游戲化建設策略

游戲精神強調自由和創造，教師將其與幼兒教育相結合，能夠構成符合時代發展和幼兒認知的教育精神。游戲精神恰恰與幼兒的認知水平和興趣愛好相符合，不僅能夠讓幼兒獲得良好的游戲體驗，還能培養幼兒的創新精神和創造能力。教師將游戲精神滲透于幼兒園課程開發的各個環節，能夠推進幼兒園課程的游戲化建設。本文基于幼兒園課程游戲化建設和幼兒參與游戲的過程，從游戲精神概述、意義分析以及策略探討等方面入手，著重探究基于游戲精神的幼兒園游戲化建設方法，希望提高幼兒園對課程游戲化建設的重視程度，并為課程游戲化提供理論依據。

一、游戲精神概述

游戲精神是一種自由的精神，即游戲者主觀的態度，這是游戲精神最本質的特征。游戲精神強調游戲者因本身對游戲的喜愛而自主參加游戲，并非在他人的要求下參加游戲，是游戲者的內在需求、發自內心的渴望。外界因素無法讓游戲者對游戲產生生命內在需求。

創造精神是游戲精神的另一大特征，強調內在精神的開放性。雖然游戲者在參加游戲時需要在一定的時空內遵守游戲規則，在游戲形式上具有一定的封閉性，但其本質上是開放的，他們可以根據自己的游戲需求和體驗靈活自主地參加游戲。

二、基于游戲精神的幼兒園課程游戲化建設的意義

幼兒階段是孩子意識啟蒙、綜合能力培養的關鍵階段，幼兒園作為這一階段的啟蒙者、教育者，在幼兒成長過程中扮演著尤為重要的角色。幼兒園基于游戲精神推進課程的游戲化開展，不僅能夠以幼兒喜聞樂見的方式開展教學工作，激發幼兒興趣，激勵其自主參加課程游戲活動，還能對幼兒進行有效的意識和能力啟蒙，為其全面發展打好基礎。

（一）創新育人形式，激發幼兒興趣與熱情

游戲精神在幼兒園課程中的滲透以游戲的特點和元素為基礎，激發幼兒對課程的興趣，不僅能夠提升課程對幼兒的吸引力和課堂互動效果，還能深化幼兒體驗，有效點燃幼兒參與課程游戲的熱情。

游戲精神的“自由”特征與幼兒自主活動和個性化學習需求相關。游戲精神在課程游戲化建設中的融入，能夠以游戲的自由化和自主性激起幼兒參與課程活動的內在需求，培養幼兒對課程的興趣。游戲形式與幼兒活潑好動的特征相符合，不僅能夠為幼兒提供解放天性的活動空間，還能讓幼兒在游戲中獲得快樂的體驗，始終保持幼兒對課程游戲和校園活動的參與積極性，從而推進幼兒園課程有序進行和教育活動持續開展。

（二）促進幼兒啟蒙，夯實幼兒成長基石

以游戲精神為核心，推進幼兒園課程游戲化建設，能夠讓幼兒教育活動更加符合幼兒的發展需求，從而實現高效的啟蒙教育，激發幼兒的創新創造意識，為幼兒健康成長和全面發展夯實基礎。

例如，在課程游戲化開展的過程中，幼兒的興趣濃厚、積極性較強，能夠提升幼兒對課程游戲的參與度。教師不僅可以借助幼兒產生興趣這一契機，對幼兒進行有效的意識啟蒙，還可以通過對課程的靈活調整，滿足幼兒的個性化學習需求，給予幼兒差異化的指導，從而深化幼兒的游戲參與體驗。在以游戲為主要形式的課程中，幼兒的參與積極性較強。通過個性化的指導，教師以幼兒感興趣的游戲為載體，促進幼幾意識啟蒙和能力發展。例如，讓幼幾根據個性化的游戲需求進行自主探索，其創新創造意識得以啟蒙與發展。

此外，有趣的游戲還能培養幼兒良好的習慣，對鍛煉幼兒的自我管理與控制能力具有實際意義。例如，教師將角色扮演類游戲作為課程的主要內容，引導幼兒扮演家長的角色參與活動，深化幼兒對“家長”這一角色理解的同時，還能教給幼兒基本的生活技能，培養其良好的生活習慣。這樣的教學方式從生活角度入手，提高了幼兒的生活能力和自我管理能力，為幼兒成長與發展做好準備。

三、基于游戲精神的幼兒園課程游戲化建設的策略

以游戲精神為核心的幼兒園課程游戲化建設在激發幼兒興趣、啟蒙幼兒意識、提高幼兒生活技能方面具有積極的意義。教師要將課程游戲化作為推進課程改革的重要舉措，以幼兒喜聞樂見的方式開展幼教工作，讓幼兒在獲得良好體驗的同時提高認知水平、生活技能以及綜合能力。

（一）挖掘游戲素材，豐富游戲材料

在推進幼兒園課程游戲化的過程中，教師要認識到課程資源開發的重要性，基于游戲精神挖掘、開發、利用豐富的游戲素材，為課程的開展提供豐富的游戲材料，拓寬幼兒游戲探索的空間。游戲素材的挖掘和游戲材料的補充與幼兒活躍的思維特征相契合，在激發幼兒游戲興趣方面發揮著重要作用。在推進幼兒課程游戲化的過程中，由于部分教師對幼兒身心發展規律和性格特征缺乏全面了解，很容易出現游戲素材單一、游戲形式固定等問題，無法滿足幼兒的游戲探索需求，限制了幼兒思維的發展，甚至導致幼兒出現抵觸心理，不利于充分調動幼兒參加課程活動和游戲探索的積極性。因此，教師要從游戲素材的挖掘、開發、補充和利用角度入手，為課程游戲活動的開展以及幼兒探索提供豐富的資源。

以培養幼兒數學思維的數字游戲為例，卡片等道具是數字游戲必不可少的材料。在設計和制作卡片道具時，教師要基于幼兒的興趣愛好和能力需求，結合幼兒對豐富多彩畫面的濃厚興趣，在數字卡片上繪制豐富的動畫形象；或者根據數字的外形，將其設計為趣味化的數字形象，以直觀、有趣的形式激發幼兒對數字游戲的興趣。例如，數字“2”的外形像一只漂浮在水面的天鵝，教師便可以將數字“2”的卡片設計為身姿優美的天鵝，在方便幼兒識記的同時，激發幼兒參與游戲的興趣。再如，在動手實踐類的活動課程開展過程中，教師可以為幼兒提供或者引導幼兒自行發掘豐富的生活素材，如礦泉水瓶、樹葉、樹枝、枯草等，為幼兒提供能夠進行動手實踐的材料。比如，有的幼兒在樹葉上畫畫，有的幼兒利用樹葉、樹枝以及枯草等制作建筑模型，有的幼兒裁剪礦泉水瓶，制作成筆筒等。

基于游戲精神自由創造的特征，在活動空間內，教師為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，鼓勵幼兒通過動手實踐表達自己的想法，自由地發揮想象，在實踐中體會游戲的樂趣，從而獲得良好的體驗感、充實感和成就感。

（二）開展主題活動，開發游戲課程

游戲是幼兒喜聞樂見的活動方式，將游戲精神滲透于幼兒園課程，能夠充分調動幼兒的興趣。教師作為幼兒園的教育主體，開發游戲課程是其重要的任務之一。主題明確的活動能夠降低開展難度，為教師和幼兒指明方向。因此，教師要基于班級學情，根據幼兒的綜合能力和興趣愛好確定合理的課程主題。

例如，教師可以將季節作為主題活動設計的主要內容，引導幼兒挖掘四季獨特的景色。在夏天，教師可以設計“聆聽夏天的聲音”這一主題活動，引導幼兒走進夏天，聆聽自然界中豐富多彩的聲音，如蟬鳴鳥叫、風吹樹葉、雨打荷葉、空調運轉等聲音，從多個角度感受夏天獨特的聲音。幼兒走到戶外，聆聽環境中各種各樣的聲音，調動聽覺感官，深刻體會夏天。在收集聲音素材的基礎上，教師利用課程的大部分時間，引導幼兒將自己聽到的聲音用自己的語言描述或模仿出來。這一環節不僅能夠增進幼兒對夏天的了解，激發幼兒探索夏天的興趣，還能逐步提高幼兒的語言表達能力。

在秋天，教師可以帶領幼兒欣賞秋風落葉的美景、感受秋天逐漸降低的溫度，開展“給流浪小動物一個家”主題活動，引導幼兒合理利用生活中的廢舊物品，為流浪貓狗設計一個能抵御蕭瑟秋風的“家”。教師將主題公益活動作為課程游戲化的內容之一，不僅能夠為幼兒提供動手實踐的機會和廣闊空間，還能以潛移默化的方式培育幼兒善良的品格，為幼兒身心健康發展做好準備。教師引導幼兒從“流浪動物之家”應具備的功能人手，從生活中搜尋各種材料，搭建能夠滿足小動物休息需求的“房子”。例如，有的幼兒使用枯草編制草繩，利用枯樹枝與草繩搭建外形為三角形的“樹屋”，并在外層覆蓋塑料紙，做好防水措施；有的幼兒利用紙箱子搭建四邊形的屋子，在內外兩側都做好防水措施。在教師的引導下，幼兒搜集材料、動手搭建可供小動物休息的“房子”，不僅能夠在實踐過程中感受到創造的樂趣，還能培養善良的品質，以快樂的課程活動承載身心健康成長。

（三）創設游戲情境，深化幼兒體驗

幼兒的認知能力和理解能力較低，教師要適當調整課程難度，以其感興趣和能夠理解的方式開設課程，在深化幼兒體驗的同時，促進幼兒知識輸入和能力提高。游戲精神強調在幼教課程建設中將游戲作為主要形式，以幼兒感興趣的方式進行課程教育。角色扮演是幼兒尤其感興趣的游戲，能夠以立體化的情境深化幼兒體驗，讓幼兒在快樂的游戲體驗中獲得生活技能和課程知識。基于此，教師可以將角色扮演游戲全面融入幼教課程，并以此為基礎，創設立體、有趣的游戲情境。

例如，基于提高幼兒生活技能的課程目標，教師將“我是小家長”的角色扮演游戲引入課程，以此推進課程開發。角色扮演游戲為教師創設課程情境創造了良好的條件，教師可以結合游戲內容，引導幼兒帶著任務走進生活，觀察家長在生活中扮演的角色以及具體言行。首先，在教師的引導下，幼兒在生活中觀察并模仿家長的一言一行，為其參與課程游戲做好準備。其次，基于“我是小家長”的游戲主題，教師創設立體化的游戲情境，引導幼兒整理書桌、打掃環境、疊衣服等。鑒于幼兒對外界環境充滿興趣，其對模仿他人行為的積極性更高。在“我是小家長”情境中，幼兒能夠積極主動地模仿家長在家庭生活中的一言一行，扮演家長的角色，與伙伴展開互動。在這一過程中，幼兒充滿興趣地學習，掌握了疊衣服、整理書桌等生活技能，并深刻理解了家長在家庭生活中的付出，以及對自己無微不至的照顧。然后，教師設計“疊衣服比拼大賽”，利用比賽的競爭性特征，驅動幼兒展現自己疊衣服的生活技能，維持幼兒對課程的積極性，并以此為載體，提高幼兒的生活技能水平。

（四）基于游戲精神，完善幼教領域

故事、繪本等是適用于幼兒園課程閱讀教學的工具，以有趣的故事情節和動畫形象激發幼兒參與課程和閱讀的興趣。教師要以游戲精神指導閱讀課程，并將繪本故事滲透于課程游戲，以幼兒探究為課程主軸，培養幼兒的綜合能力，逐步完善幼兒教育領域，即同時培養幼兒的語言表達能力、藝術素養和科學素養。

例如，在大班幼兒課程教學環節，教師基于游戲精神，設計“有趣的口袋”游戲，從引導幼兒認識口袋入手，在幼兒設計、制作口袋以及玩口袋的過程中，訓練幼兒的語言表達能力、動手實踐能力、游戲探索能力和思考能力。首先，教師引導幼兒根據口袋的特征，從生活中找尋各種各樣的口袋，并進行分類。在幼兒初步了解“口袋”的基礎上，從中提取出游戲中常見的口袋一一沙包，于是，教師鼓勵幼兒6人一組，進行以沙包為關鍵要素的采訪調查，從父母、哥哥姐姐、朋友那里了解沙包的外形特點、制作方法以及“玩”的方法等，從而對沙包形成較為全面的了解。在這一環節，幼兒需要與他人進行語言溝通，表達能力得以提高。其次，教師鼓勵幼兒設計沙包圖紙、選擇材料并動手制作沙包。根據之前調研的信息，幼兒設計獨屬于自己的沙包，將其縫制并填充起來，得到一個完美的沙包。在這一過程中，幼兒的動手實踐能力得以提高，其審美素養和藝術素養也得到一定程度的發展。最后，課程主要圍繞“玩沙包”進行，教師示范踢沙包的常規方法，并引導幼兒探索玩沙包的不同方式。在探索過程中，幼兒能夠感受到沙包游戲的樂趣，從而有效調動探索多種玩法的積極性。例如，有的幼兒探索出扔沙包的游戲，四人一組，制定扔沙包的游戲規則。幼兒自主開發玩沙包的多種方式，其自主探索的內在需求得到滿足，充分體現了游戲精神，其綜合能力也得到了相應的提高。

四、結語

游戲是幼兒認識和探索環境的重要方式，以有趣的方式承載幼兒的探索行為，在幼兒啟蒙與發展過程中發揮著重要作用。幼兒園推進課程開發，要以激發并維系幼兒的課程參與興趣為目的，提高課程教學效率。以體現自主和創造性的游戲精神為核心，教師需要從材料豐富、課程開發、情境創設、教育領域完善等方面入手，將游戲作為幼兒園課程的主要內容與形式，讓幼兒在快樂的探索中發展綜合能力，獲得身心健康成長。

（宋行軍）