數字化資源與小學語文識字教學的深度融合策略

識字教學是小學語文教學活動的重要組成部分，培養學生的識字能力不僅是學習語文的基礎，也是進行閱讀教學和習作訓練的前提。數字化資源具有個性、豐富和多元的特性，將其與小學語文識字教學進行深度融合，不僅能夠有效提升整個識字教學的質量，增強學生的識字學習體驗，還能極大激發學生的學習主動性和積極性，進而推動語文教育數字化改革的發展。本文從小學語文識字教學的實施現狀出發，結合數字化資源的運用價值，依托部編版小學語文教材中的真實案例，從依托平臺資源來增加識字量、創設數字情境來激發積極性、聚焦主題個性來滿足識字需求、搭建師生互動來加快識字進程、關注家校共育來提高識字質量等角度出發，對數字化資源與小學語文識字教學的深度融合進行深人研究，以期實現小學生語文基礎知識和能力的培養。

一、小學語文識字教學的現狀

（一）重復性記憶較多

小學階段語文教學的重點在于為學生打下學科知識和關鍵能力的基礎，識字教學作為語文學習的基礎環節，是小學階段語文教學的重點內容。新課程標準對小學不同年級的識字教學設置了具體的要求，不僅包括具體的識字量，還要關注學生認字、寫字能力的有效培養。部分小學語文教師雖然已經認識到識字教學是語文教學活動中的重點，但是對小學生的年齡特點和成長規律認知不到位，在具體的識字教學活動中，會對教材中生詞表中梳理出的重點詞語和學科考核中出現的高頻詞語進行匯總、分析，而后采用精講、細講、重復講的形式，希望通過高頻率的輸入和重復性的記憶來提高小學生的識字質量。但是對于小學生來說，重復性的教學和高頻詞的記憶會大幅增加他們的學習壓力，讓他們產生功利性的學習趨勢，并且被動的學習狀態會讓整個識字教學效果大打折扣。

（二）學習興趣度不高

20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：

“興趣是最好的老師。”新課程標準也強調，教師需要以多元化的教學活動來激發學生的學習興趣，構建“以學生為中心”的語文課堂。對于小學階段的學生來說，他們天生好動、貪玩、注意力不持久，興趣是他們通向學科學習的最大推動力，因此，要想更好地開展小學階段的語文識字教學，首要條件就是激發學生對語文識字課程的學習興趣。但是，受先天條件和后天教育等多種因素的影響，學生個體之間存在較大的學習能力和認知基礎差異，這種客觀性差異將直接影響學生的學習質量，也會直接影響識字課堂教學的實施質量。部分教師仍然采用統一的灌輸式教學模式，以同樣的教學方法和統一的教學內容來對不同層次的學生進行引導，這會導致兩極化現象日漸嚴重，最終直接影響小學生對識字的探究興趣，逐漸喪失對認字、寫字的熱情。

（三）教學方法缺乏創新

新時代的教育發生著天翻地覆的變化，義務教育階段的教育教學必須緊跟時代發展趨勢不斷前行。在大語文教育環境下，要想讓語文教學跟上時代的發展步伐，語文教師必須及時更新自身的教育觀念和教學思想，不斷創新教學方法，以此來搭建小學語文教學的新框架，為培養學生的核心素養而提供實踐方法和操作途徑。為了夯實學生的識字基礎，部分教師仍然采用口頭講述生字的音形義或者在黑板上不斷書寫生字的筆畫的方法，讓學生一個生字寫五遍、十遍，甚至二十遍，希望學生通過不斷地重復訓練來實現生字的記憶。但是，這種教學方法太過局限，學生的學科思維不僅會被機械書寫所束縛，還會直接影響其手部發育。長此以往，不僅會導致小學語文識字教學活動過于守舊，還會使語文教師慢慢喪失了教學創新的意識和能力。

二、數字化資源對小學語文識字教學的影響

（一）有助于提高教學的趣味性

隨著互聯網技術的飛速發展，數字化資源與學科教學的深度融合實踐研究進行得如火如荼。對于小學階段的學生來說，只有識字教學的內容和形式具有一定的趣味性，才會極大激發他們的主觀能動性，讓他們對語文識字充滿學習興趣，實現教師的“教”和學生的“學”的高效匹配，為學生識字、認字和寫字做好鋪墊，也為后續的閱讀和寫作等語文教學奠定扎實的基礎。數字化資源具有非常豐富的教學資源和高效的教學工具，其中，詳實的案例圖片、配樂的范讀音頻、動態十足的動畫模擬、短小精悍的微課視頻等，都是構建高品質小學語文識字教學活動的有效工具，這些教學輔助內容和工具更加貼合學生的喜好，相較于單一的口述教學和書面練習來說更具有趣味性，更容易激發學生參與識字教學活動的主動性和積極性，讓學生在趣味十足的識字教學活動中不斷學習、積累，從語文識字課程中獲得成就感和自信心。

（二）有助于凸顯教學的主體性

“因材施教”的核心思想在于根據學習者個體差異實施差異化教育，特別強調要對不同情況的學生采用不同的教學方法，這一點與新課程標準中提出的“以學生為教學主體”的教學理念高度契合。新時代的小學生群體由于多種內因和外因的影響，其個體之間的差異愈發增大，個性化、差異化的教學勢在必行。但是，傳統的小學語文識字教學模式往往受到教學條件的局限，會在衡量班級學生實際學習能力的基礎上，使用統一的教學內容和教學形式進行識字課程的輸出，使得班級教學兩極分化現象非常嚴重。數字化資源在小學語文識字教學中的應用將極大地彌補傳統教學模式的不足，通過硬件的布控和技術的更新，有效凸顯學生這一教學主體地位，讓個性化教學的“因材施教”和“量體裁衣”變成可能。

（三）有助于增強教學的實效性

高效的小學語文識字課堂不僅需要教學方式方法的創新，還需要更好地調動學生的學習積極性，以教與學的高效匹配來提升教學成效。在常見的小學語文識字教學活動中，教師通常利用板書來完成生字的筆畫、結構等相關知識的講解，這樣的教學不僅會讓識字過程變得乏味、無趣，還會浪費大量的書寫和口述時間。在現代信息技術的教育背景下，將數字化資源與小學語文識字教學進行深度融合，將擺脫傳統板書的講解局限，以生動的動態演示和豐富的生字資源實現識字教學的創新輸出，讓學生的個體探究變成可能。這樣的教學實踐活動不僅能夠讓學生對漢字的音形義有更深的理解，還會加深學生對這些漢字的印象，極大地增強識字教學的實效性，達到識字教學的育人自標。

三、數字化資源與小學語文識字教學的深度融合策略

（一）依托平臺資源，增加識字數量

數字化資源的融合應用有效拓寬了小學語文識字教學的空間，學生可以依托數字化教學平臺上的資源，為自己的課前自主預習和課后復習拓展找到高效的實踐途徑和指導方案。教師要引導學生充分利用平臺上的數字化資源來增加識字量。

以部編版二年級語文《傳統節日》一課的識字教學活動為例，本課利用對仗工整、條理清晰的童謠形式來引導學生探究與中華傳統節日文化相關的漢字。教師可以引導學生在智能設備上下載國家中小學智慧教育平臺，登錄并選擇自己的學習需求，而后觀看平臺上的教學素材，包括優質課程視頻、預習單等，以此來幫助學生了解本課的具體教學內容，梳理出需要認識的生字，并結合講解視頻來完成生字音形義的初步探究。同時，學生可以從豐富的平臺資源中獲得與本課學習相關的其他字詞資源，以放射性的拓展為學生搭建識字的結構系統，讓學生的識字量大幅增加。

（二）創設數字情境，激發識字興趣

新課標強調，教師應創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，促進教學活動的開展。在小學語文識字教學活動中，教師可以從具體的教學內容和教學目標出發，靈活應用數字化資源來創設教學情境，如微課、圖片、視頻、課件等，將識字教學內容與學生的學習需求進行有機結合，實現以情境促教學、以情境求自學的自標，激發學生的識字興趣和獨立思考意識，為識字教學做好鋪墊。

以部編版二年級語文《中國美食》一課的識字教學活動為例，教師可以從數字化資源平臺上挖掘趣味化、生活化的課件和視頻，進行教學情境的有效創設。為了更好地呈現每種美食的烹飪方法，教師可以播放形象生動的視頻，如香煎豆腐的“煎”字，需要呈現出“煎”豆腐的全過程，讓學生感受豆腐受熱變黃、變熟、變香的過程，并將“煎”字的四個點與加熱的火苗進行關聯，激發學生的想象力；對于烤鴨中的“烤”字，視頻則呈現將鴨子放到有炭火燃燒的烤爐中，鴨子受到高溫，最終變成色香味俱全的烤鴨，教師引導學生思考“烤”字中的“火”存在的價值。這樣的教學情境創設會極大地激發學生的識字興趣，讓整個識字教學變得趣味十足，大幅提高了識字教學質量。

（三）聚焦主體個性，滿足識字需求

個性化教學是針對學生個體的不同需求來開展的一種教學活動，是落實因材施教理念的有效手段，也是保障每一名學生學習質量的重要途徑。數字化資源與小學語文識字教學的有效結合，能夠幫助教師針對學生的學習能力和學習進度提供個性化的教學資源和學習計劃，使不同層次的學生都能達到學有所得的效果，滿足學生的個性化識字需求，避免“學優生吃不飽、學困生吃不了”的兩極分化現象發生。

以部編版一年級語文《姓氏歌》一課的識字教學活動為例，由于學生接受的家庭啟蒙教育存在差異，其識字基礎和識字能力有著很大的不同，因此，教師可以充分利用教育平臺上的數字化資源，展示多媒體課件內容，引導不同層次的學生結合自身的學習能力來探究不同的學習任務：對于學習能力較弱的學生來說，可以通過觀看、模仿、比畫等學習方式，將掌握本課要求的會寫字作為學習目標；對于學習能力較強的學生來說，可以依托課件中的內容拓展，將已經掌握的姓氏進行有效強化，并將拓展出來的姓氏與已知姓氏進行有效關聯，同時結合歷史上的名人完成姓氏的強化記憶。這種個性化的教學能夠很好地奠定學生的學習基礎，分層次地進行識字教學的指導，從而有效增強學生學習的自信心和成就感。

（四）搭建師生互動，加快識字進程

在小學語文識字教學活動中，教師可以利用數字化教學平臺，為師生之間的互動創設高效的環境。通過這樣的方法，教師可以從學生的反饋中實現教學活動的優化與調整，學生則可以依托互動平臺完成識字任務，在和諧的氛圍中實現識字互動教學。

以部編版一年級語文《猜字謎》一課的識字教學活動為例，本課通過拆解生字結構、巧解生字含義等方式來激發學生對這些生字的探究興趣，從而在猜字謎的過程中逐漸理解這些漢字的音形義?；诖?，教師可以充分利用本課的教學特點，在智慧教學平臺上安裝“山頂奪冠”“走出字謎宮殿”等步驟性游戲，讓學生兩人一組，通過相互配合對每一步的字謎發起沖鋒。教師還可以根據學生的提交情況來掌握他們對這些字謎的理解程度，然后針對比較常見的問題進行針對性的講解，從而讓學生抓住猜字謎的關鍵之處，加快識字教學進程。

（五）關注家校共育，提高識字質量

家長是學生的第一任教師，也是學生學習旅途中的重要伙伴。在數字化教育背景下，家校共育的構建與落實對學生的學習效果起到至關重要的作用。教師應該充分利用數字化資源，與學生家長建立良好的共育方式和交流渠道，為家長提供專業、科學的識字教育方法，鼓勵家長參與小學生的識字學習活動，提高學生的識字質量。

以部編版一年級語文《對韻歌》一課的識字教學活動為例，家校之間可以利用學習平臺來建立共育溝通渠道，教師一端利用平臺來向家長反饋學生的在校學習情況，如某些生字的字音沒有讀準、某幾句課文沒有朗讀出來等，讓家長做到心中有數；家長一端則可以利用平臺上教師提供的學習資源，有針對性地督促學生對未掌握的知識進行學習、對已經掌握的知識進行強化，并將最終的學習成果反饋給教師，可以是家長與學生之間的互動視頻，也可以是學生的學習音頻等。這種家校之間的良好交流會極大地提高學生的識字質量，以家校共育的有效落實來促進學生全面發展。

四、結語

總而言之，數字化資源與小學語文識字教學的深度融合將促進抽象化教學內容的具象化轉變，將原本枯燥無味的識字課堂變得生動趣味，在為學生營造高效、個性和自由的學習條件的基礎上，激發學生的識字興趣，提高整個識字教學的實施質量。作為語文教師，要積極轉變自身的教學觀念，創新識字教學方式，搭乘教育信息化、數字化的改革“列車”，為新時代的小學生提供更符合其發展需求的識字教學活動，提高學生的識字學習質量，從而為后續的語文教學奠定堅實的基礎。

（宋行軍）