立足生活 感悟數學

在廣博的教育天地，教學形式與教學手段如繁星點點，照亮了學生求知的道路。其中，“生活即教育”理念越來越深入人心，它是一種貼近學生生活，且受到學生青睞的教學方法。立足生活，讓學生感悟數學、學習數學、理解數學，能夠縮短學生與生活之間的距離，使學生建立深層次的學習認知，從而有效強化學生的知識遷移運用能力。基于此，本文從搭設生活情境、設計生活問題等多個方面出發，概述了小學數學實施生活化教學的策略。

在傳統的數學課堂中，教師按部就班地教學，導致課堂氛圍缺乏活力，學生難以真正實現知識的遷移運用，這與新時期的教育目標背道而馳。而生活化教學鼓勵學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，積累大量的生活經驗，這些生活經驗與所學知識相關聯，能夠切實提升學生的數學素養。因此，小學數學教師應積極探尋生活化教學的實施路徑，創新課堂教學形式，助力學生在數學學習中獲得更好的發展。

一、生活化教學的內涵

生活化教學強調將教學內容與學生的日常生活緊密結合，關聯生活中的元素，豐富教學資源，使學生在感知與實踐中獲得全方位發展。這種教學方法是對傳統教學模式的一種創新與突破，核心在于“生活”二字，充分表明教學工作的開展不再完全局限于教材內的理論知識，而是拓展到生活領域，通過設計富有創意的教學活動，讓學生在參與中學習，在實踐中成長。在小學數學中開展立足生活、感悟數學的教學，不僅能夠顯著提升學生的學習積極性，還能促使學生將所學知識運用于實際問題解決中，有效運用所學知識解決實際生活問題，進而提升學生的數學素養。

二、實施生活化教學的價值

（一）有利于激發學生的學習興趣

在以往的數學教學中，教師更重視知識的傳輸，沒有結合學生的生活經驗，這種完全以教材為根本進行理論式教學的方式使得課堂枯燥乏味，學生難以保持高漲的學習熱情，也不具備在實際生活中應用所學知識的能力。生活化的教學讓書本中的數學知識變得觸手可及，在問題解決的過程中，學生能夠體會到數學的趣味性與實用價值，繼而更積極地投入到數學學習中。

（二）有利于深化學生的理解記憶

在教育實踐中不難發現，很多學生通過機械化記憶的方式應對考試，很難將知識長久地記在心中，對知識的掌握浮于表面，影響了最終的學習效果。相比之下，立足生活感悟的數學更符合小學生的認知特征，通過生活化的教學方式，幫助學生在實際操作與思考中逐漸內化相關概念，搭建知識與生活的橋梁，進而使學生建立深層次的學習認知。

（三）有利于提升學生的實踐應用能力

在傳統課堂中，學生只能被動地接受知識，“依葫蘆畫瓢”式地學習，缺乏將所學知識應用到實踐中的機會。而生活化教學鼓勵學生將課堂所學知識應用到現實生活中去解決問題。這種教學模式不僅能夠幫助學生鞏固基礎知識，還能強化學生的實踐應用能力，并在學生進行知識應用的過程中逐步提高他們的思維能力。

三、實施生活化教學的策略

（一）搭設生活情境，體現知識與生活的聯系

構建真實的情境，引導學生進行學習探究，是鍛煉他們思維意識、強化他們學習能力的有效方式。因此，在立足生活感悟數學的教學中，教師應認真研讀教材，為學生搭設符合其學情的生活情境，讓教育回歸生活的本質，以此有效改變學生知行脫節的情況，促使學生在生活化的學習情境下獲得更好的發展。

1.借助生活實物構建情境

從客觀層面來看，實際生活中處處存在著數學知識。然而，受思維認知的影響，小學生很難運用數學的眼光，站在數學的視角，從周圍的環境中識別并提煉出相關的數學內容。為了解決這一問題，并有效落實小學數學課堂生活化的教學目標，教師可以借助日常生活中的具體實物搭設逼真的生活情境，使學生經歷真實的學習過程，以此啟發學生的學習思維，促使他們更加順利地投入數學探索的旅程，為他們鋪就一條通往深度學習、實現知識意義建構的道路，從而為其之后的學習奠定堅實的基礎。

例如，在人教版一年級下冊第五章“認識人民幣”課程教學中，教師在上課前精心布置貼近學生興趣的生活場景，講臺上陳列著琳瑯滿目的“商品”，如學生喜愛的玩具、誘人的零食以及實用的文具等，并細致地向學生介紹每件“商品”的獨特之處與功能，以有效吸引學生的眼球。在這一實物情境中，幾乎所有學生都能迅速沉浸其中，自然而然地主動詢問“商品”的售價，并嘗試運用數學語言表達自己的購買意愿。這時，教師可以適時引入精心準備的人民幣教具，引導學生細致觀察并學習不同面值人民幣的特征，以此將學生的注意力引導至數學探究的核心，使他們在生活情境的浸潤下自主構建關于人民幣的數學知識體系。之后，教師讓學生根據所學進行商品的買賣，通過這樣的方式深化學生對人民幣知識的了解。在整個實踐教學中，教師借助生活實物搭設教學情境，結合啟發性的語言引導，不僅成功吸引了學生的注意力，還極大地激發了學生的數學思維活力。在輕松愉快的氛圍中，學生自然而然地遷移了已有的認知經驗，主動學習人民幣的相關知識及其換算規律，不僅有效提升了數學素養，還顯著提高了數學表達能力與邏輯思維能力。

2.借助信息技術構建情境

信息技術是輔助教學工作的有效手段，包含海量的信息，能夠有效支持小學數學生活化教學工作的開展。因此，在開展生活化的教學工作時，教師需要在認真分析教材，了解學生學情的基礎上，依托信息技術設備構建生動的生活情境，動態化地呈現生活中涵蓋的數學知識，從而有效打破數學與生活的隔閡，刺激學生的感官，為學生深人理解所學知識奠定堅實的基礎。

例如，在人教版二年級下冊第三章“圖形的運動（一）”中“平移和旋轉”知識點教學中，如果教師用抽象的語言文字進行教學，對于低年級的學生來說，很難建立深刻的認知。此時，教師可以采用先進的技術設備，創設動態化的生活情境，直觀呈現視頻素材，如優雅的八音盒旋轉、歡快的旋轉木馬、平穩行駛的小火車以及沿直線穿梭的汽車等，引導學生認真觀察物體旋轉與平移的動態過程，初步理解“旋轉”與“平移\"現象，從而通過視聽結合的方式，使學生從具體的實例中抽象出數學概念。這種依托信息技術搭設生活情境的方式不僅直觀再現了生活中物體平移與旋轉的多樣場景，極大地豐富了學生的直接感知經驗，還促使學生結合生活實際，深刻理解了“平移”與“旋轉”這兩個數學概念的實際應用價值，從而有效提升了其數學認知水平。同時，信息技術在創設生活情境方面的優勢還在于其強大的學科適應性，能夠輕松跨越時空限制，為學生提供更豐富多元的視聽享受，從而有效調動學生參與探究的主動性。

（二）設計生活問題，從數學角度思考實際生活

列夫托爾斯泰說：“一個聰明的人，總是帶著問題生活。”在學習過程中，問題是牽引學生思維發展的重要引線，是開啟學生智慧的“鑰匙”，綜合數學學科的特征來看，其本就伴隨著問題的提出、分析與解決，結合小學生的認知特征實施以問啟思的教學，能夠使學生產生更多的思考。因此，在立足生活感悟數學的教學中，教師應有效設計生活問題，引導學生站在數學的角度來思考和解決，以此提高學生的數學綜合水平。值得注意的是，教師所提的問題應從學生的實際學情出發，問題過于簡單或者難度過大都會影響學生的整體學習效果。

例如，在人教版三年級下冊第六章“年、月、日”一課教學中，本課知識是小學數學的重要內容，與學生的實際生活有著密切聯系。對于這部分知識，如果教師按部就班地進行概念和理論教學，極易打擊學生的學習積極性。這時，教師可以設計關聯生活的問題，以問題為思考的橋梁，幫助學生理解所學知識。例如，從學生最熟悉的角度（生日）出發，向學生提問：“同學們，你們知道自己的生日是幾年幾月幾日嗎？”幾乎每個學生都能準確說出自己的生日，有的學生還能說出家長的生日。看到學生興趣高漲，教師繼續提問：“如果現在是XX年XX月XX日，那么距離你下次生日還有多少天呢？”這一問題讓學生陷人思考，教師應積極給予其引導，讓學生知道當前日期距離下一次生日的確切天數，涉及對月份天數的掌握以及閏年的判斷，以此使學生建立初步的學習認知。接著，教師順勢引入大小月、平年、閏年等知識，并鼓勵學生將這些知識應用到計算時間的間隔上。這種關聯生活又貼合學生認知的教學方式有利于學生在解決問題的過程中體會到數學的魅力，有效激活學生的學習熱情。

（三）整合生活資源，有效掌握數學知識的內涵

將抽象的數學知識具象化，使其生動且易于理解，是開展數學生活化教學的核心策略之一。為了高效落實這一教學目標，教師可以巧妙融合廣泛而多元的生活資源，拓展學生的知識邊界，激發學生的思維活力，使學生真正理解數學知識的內在含義。因此，在開展立足生活感悟數學的教學過程中，教師應成為生活資源的整合者與創新者，主動挖掘與學生日常生活緊密相連的現象，將其巧妙地融入數學教學中，通過這樣的方式構建起數學知識與生活的橋梁，自然而然地培養學生的數學洞察能力和邏輯思維能力。

例如，在人教版四年級下冊第二章“觀察物體（二）”一課教學中，教師可以運用教室內的生活實物，如講臺、黑板擦等長方體作為課程的媒介，并引導學生從不同的位置觀察這些實物，親身體驗視角變化對物體形狀感知的影響，從而理解從不同的角度觀察物體會得到不同結果的空間幾何原理，這不僅能夠鍛煉學生的觀察力和空間想象力，還能使學生通過豐富的幾何想象與觀察活動自主掌握長方體的三視圖特點，并成功將這一知識遷移到正方體三視圖的學習中，這有效體現了知識的遷移與應用。這種整合生活資源實施教學的方式有利于學生運用生活素材進行探究，促進其空間意識和幾何認知能力的形成與發展，使學生學會如何從不同的角度全面觀察現實物體的形狀特點，并將這種觀察結果轉化為圖形表達，如自主畫圖、制作幾何模型等，這一過程不僅有效活躍了學生的思維狀態，還有利于學生積極建構數學知識體系，提升學習品質。

（四）引導生活實踐，鼓勵學生解決實際問題

“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”，將數學知識應用于生活實踐，建立生活與知識的聯系，是高效開展生活化教學的有效途徑，有利于落實核心素養的培養目標。因此，在開展立足生活感悟數學的教學時，教師可以設計生活實踐活動，鼓勵學生積極參與，在實踐中培養學生運用知識解決問題的能力。具體來說，教師應結合教材內容和學生學習需求設計生活實踐主題，支持學生遷移知識進行探究，同時組織實踐成果展示活動，鼓勵學生分享實踐活動心得，有利于提升學生的學習效能。

例如，在人教版四年級下冊第六章“小數的加法和減法”一課教學中，通過教師的高效引導，學生已經掌握了小數加減法的算理算法，并能夠進行自主運算練習。但是在生活化的教學中，為了讓學生深刻地理解小數加減法的實際意義和生活中的應用場景，教師可以開展實踐教學，讓學生運用之前所學的統計知識來計算家里本月的各項費用，這不僅涉及小數加減法知識，還涉及數據的收集、整理和分析等多個環節，學生在整理繳費單、記錄單價和數量、計算總費用的過程中能夠加深對小數加減法運算規律的理解，并學會將這些數學知識應用到實際生活中去解決問題。更重要的是，在積極參與實踐活動后，學生能夠認識到，數學不僅是書本上的公式和題目，更是解決實際問題的有力工具。這種教學方式有利于學生在實踐中學習與成長，真正實現有意義的探究。在這一過程中，學生不僅有效積累了數學運算經驗，提升了數學認知水平，端正了學習態度，還進一步調動了學習的積極性，增強了自信心和成就感，從而更加熱愛數學學習。

四、結語

總而言之，在當前的教育教學中，立足生活感悟數學，將生活化教學作為一種教學手段已經相當普遍。特別是數學這樣一門與日常生活緊密相連的學科，生活化教學能夠有效幫助學生擺脫單純的機械記憶和識記學習，深化學生的認知，并培養他們的實踐應用能力。因此，數學教師應當積極探尋以生活為導向的教學路徑，通過搭設生活情境、設計貼近生活的問題、整合生活中的教育資源，以及鼓勵學生參與生活實踐的方式，來提升學科教學的品質，為數學課堂注入更多的活力。