指向自主探究的幼兒園體育游戲脈絡式設計

自主探究能力的培養是提升幼兒五大領域能力，促進幼兒身心全面發展的必備條件。幼兒教師應重視幼兒自主探究能力的發展，著力強化幼兒自主探究能力的訓練。脈絡式體育游戲是一種以幼兒為主體的活動形式，能夠激發幼兒的參與興趣，引導其自主探究游戲主題，鍛煉其思維能力與創新能力，促進其身心健康發展。教師應聚焦幼兒自主探究能力的培養，順著“興趣、經驗、需要”這一脈絡，深入探究體育游戲的設計方式，推進自主式體育游戲活動的開展，促動幼兒自主探究行為自然發生。

一、脈絡式體育游戲概述

脈絡式體育游戲真正凸顯了以幼兒為本的教育理念。在游戲實施過程中，教師通過創設豐富的活動情境吸引幼兒的注意力，以豐富的游戲素材啟發幼兒思維。活動中，教師需要認真觀察并挖掘幼兒的“興趣、經驗、需求”，并將其作為推進游戲活動開展的脈絡，繼續創設適宜的游戲條件，給予幼兒個性化的指導，滿足幼兒的發展需求，促使幼兒身心獲得有益發展。脈絡式體育游戲將幼兒的“興趣、經驗、需求”作為貫穿體育游戲活動開展的主要脈絡，將幼兒的自主探究作為活動的核心環節。脈絡式體育游戲為幼兒營造了良好的游戲環境，旨在發揮幼兒的主觀能動性，助力幼兒自主探究。教師在游戲中扮演引導者的角色，致力于創新游戲環境，點撥幼兒思路，指導幼兒以科學的方式進行自主探究，實現身心健康發展。

二、幼兒園脈絡式體育游戲設計的特點

(一）目標人本化

傳統的體育游戲側重技能的傳授，將提升幼兒的身體素質作為主要教學目標，而脈絡式體育游戲不同于傳統的體育游戲，教師需要在認真分析幼兒現狀、抓住體育游戲活動特征的基礎上，明確幼兒綜合素質發展的目標，以及體育游戲活動開展的目標。脈絡式體育游戲特別關注幼兒自身發展需求，力求為幼兒的身心發展創造良好的條件，發揮人本化的教育功能。脈絡式體育游戲主張尊重幼兒的興趣愛好，引導幼兒結合現有的游戲經驗，創新體育游戲的開展方式，使幼兒在自主探究的游戲體驗中發揮自身的主觀能動性，滿足自身發展需求，獲得身心健康發展。

(二)活動情境化

豐富有趣的活動情境是激發幼兒興趣，調動幼兒活動參與積極性的重要前提。脈絡式體育游戲便抓住了活動情境的優勢，以生動多樣的情境激發了幼兒的創意，為體育游戲活動的開展做好了鋪墊。在脈絡式體育游戲設計中，教師遵循幼兒的認知規律，圍繞游戲主題，合理布置游戲場地，投放相關的游戲材料，營造出豐富多樣的活動情境，使幼兒感受到活動的樂趣，進而全身心地投入體育游戲的自主探究中。情境化的體育游戲活動能夠為幼兒營造輕松愉快的游戲氛圍，指導幼兒突破傳統游戲模式的限制，探究不一樣的游戲玩法，使幼兒在自主探究的體育游戲中充分展現自己的興趣、經驗和需求，為教師改革體育游戲提供可靠的線索，使脈絡式體育游戲活動更貼合幼兒的實際情況。

(三)過程開放化

脈絡式體育游戲主要以幼兒的“興趣、經驗、需求”為線索，貫穿整個活動始末，力求達到育人的目的。然而，幼兒個體之間存在很大的差異，不同幼兒的習性、經驗以及需求各有不同，這就意味著統一的活動模式、規則和內容無法兼顧每位幼兒的發展。而脈絡式體育游戲的設計與實施過程呈現出開放化的特點。在脈絡式體育游戲中，教師會在活動環節進行留白，指導幼兒自由發揮想象力，自主探究形式多樣的玩法，突破統一規則的束縛，按照個人的理解參與游戲活動，創新游戲規則，玩出花樣的體育游戲。開放化的游戲活動體現了幼兒的主體地位，為其提供了自主探究的空間，便于教師深人了解幼兒個體的實際情況，從而優化脈絡式體育游戲設計。

(四)指導個性化

在脈絡式體育游戲設計中，教師扮演著組織者和主導者的角色，根據幼兒實際情況作出正確判斷，給予幼兒個性化的活動指導，完善體育游戲活動的開展。在脈絡式體育游戲活動中，教師通過科學投放體育器材引導幼兒的思路，鼓勵幼兒展開無限的聯想與想象，探索出與眾不同的游戲玩法。教師需要認真觀察幼兒的一舉一動，深人挖掘幼兒的興趣與需求，及時調整游戲規則，改善游戲實施條件，有序推進幼兒自主探究行為的開展。基于幼兒的認知特點，教師應在其最近發展區內對幼兒進行個性化的指導，引導幼兒的思路，糾正其體育技能的不足，合理指導幼兒的體育游戲探究方向，加深幼兒的游戲體驗，從而有效促進每位幼兒身心健康發展。

三、指向自主探究的幼兒園體育游戲脈絡式設計策略

(一)投入豐富的游戲器械

游戲器械是體育游戲活動開展的主要依據。幼兒需要在游戲器械的啟發下挖掘更多體育游戲的開展方式，提升自主探究能力。脈絡式體育游戲具有情境化、開放化的特征。在這種游戲模式的設計中，器材起著尤為關鍵的作用。借助豐富的游戲器械，教師能夠挖掘幼兒多樣化的興趣，引導幼兒綜合運用現有的經驗探索游戲內容，總結幼兒的不同需求，緊緊抓住體育游戲活動的實施線索，促使幼兒自主探究。在脈絡式體育游戲設計中，教師應指向幼兒自主探究能力的培養，投入豐富的游戲器械，設計形式多樣的游戲玩法，激發幼兒的自主探究意識，更加全面地了解幼兒的興趣、經驗和需要，理清體育游戲開展脈絡，為培養幼兒的自主探究能力打下良好的基礎。例如，在幼兒園小班的體育游戲活動中，教師可以基于小班幼兒的認知特點及發展需求，投放平衡木、鍵子、高蹺、圈環、梅花樁、拋接球、皮球、爬爬墊、彩虹隧道等豐富的游戲器械，指導幼兒根據自己的興趣選擇適合的體育器材，以跑、跳、爬、擲、拍等體育技能自主探究各個器械的多種應用方式，從而綜合鍛煉幼兒的平衡力、協調性、靈活性及合作能力，使幼兒在濃厚的興趣驅使下充分發揮個人的主觀能動性，提升自主探究能力，實現自身綜合素質的全面發展。

(二)協調自主探究活動

脈絡式體育游戲雖然是以幼兒為主體的活動形式，但不能無限制地放任幼兒自由，導致游戲過于偏重娛樂價值，失去了教育意義。在脈絡式體育游戲中，教師應綜合考慮幼兒的“興趣、經驗、需要”等要素，設計難度適中的游戲方式，協調幼兒自主探究，導向幼兒自主探究的正確方向。在活動設計中，教師應具體分析每位幼兒的發展情況，合理協調幼兒的探究行為，確保幼兒在其最近發展區內開展體育游戲，使自主探究活動既能滿足幼兒的興趣，又能充分利用幼兒現有的活動經驗，滿足幼兒身心發展需求，促進幼兒自主探究能力的提升，使脈絡式體育游戲活動沿著“興趣、經驗、需要\"這一線索有序推進。例如，某幼兒平衡能力較好，在體育游戲中經常因平衡木與其他小伙伴發生爭執，但平衡木這種難度系數較小的游戲很難滿足該幼兒身心進一步發展的需求，因此，教師可以進行協調干預，鼓勵幼兒挑戰輪胎、木板、梅花樁等難度系數較大的體育游戲，結合現有的平衡木游戲經驗自主探究其他體育器材的新玩法，進一步提升幼兒肢體的協調性和靈活度，滿足幼兒身心發展需求。借助脈絡式體育游戲，教師能夠合理設計游戲組織方式，為幼兒的自主探究提供良好的條件，從而有效促進幼兒自主探究能力的發展。

(三)深入挖掘幼兒需要

脈絡式體育游戲活動的設計需要從幼兒的真實情況出發，關注幼兒的興趣愛好，了解幼兒的現有經驗，挖掘幼兒的發展需求，牢牢把握體育活動開展的脈絡，科學推進幼兒自主探究活動的開展。在脈絡式體育游戲中，教師應密切關注幼兒的自主探究行為，觀察幼兒參與游戲的積極性、對游戲所表現出來的興趣、對活動內容的創意、體育技能、思維方式、解決問題的能力、團隊協作能力等，對幼兒的自主探究行為進行深度分析，從中了解幼兒的興趣，掌握幼兒的能力基礎，明確幼兒的發展需求，進一步了解幼兒的綜合現狀，然后作出相應的調整，使體育游戲更符合幼兒的認知規律，有效提升幼兒的自主探究能力。例如，在幼兒園大班的運球游戲中，教師應通過巡視來觀察每位幼兒的運球表現，深入挖掘幼兒的發展需求。通過仔細觀察，教師發現某位幼兒的肢體協調能力不錯，運球過程大多比較順利，但是在與同伴的配合中表現不佳。基于這一問題，教師可以挑選與有相同問題的幼兒，讓他們兩兩一組，共同探究螃蟹賽跑的體育游戲，以背對背的方式夾住籃球側身跑，并確保在這一過程中不掉球，從而強化幼兒的團隊合作能力，有效促進以自主探究為主的脈絡式體育游戲活動的順利開展。

（四)完善自主游戲條件

游戲條件是影響幼兒自主探究能力發展的重要因素。教師需要結合幼兒的興趣愛好，著力于滿足幼兒的需求，創造良好的游戲條件，助力幼兒自主探究能力的提升。在脈絡式體育游戲設計中，教師應改變傳統游戲中固定式的游戲環境，關注幼兒的個性化差異，靈活地調整自主游戲條件，打開幼兒的探究思路，引導其從不同的角度創新游戲方式，使其在適宜的游戲條件下提升自主探究效果。教師要尊重幼兒的主體地位，契合“興趣、經驗、需要”的活動設計脈絡，完善自主游戲條件，創設良好的游戲環境，滿足幼兒的成長需要，并指導幼兒繼續開展體育游戲活動，推動育人活動目標的達成。例如，在符合中班幼兒的“袋鼠跳”游戲中，幼兒將自己的下半身套在袋子里，在墊子上以直線的方式向前跳，這時，前面一位幼兒橫向摔倒，后面的幼兒便從其身上跳過，其他幼兒見狀捧腹大笑。針對這一情況，教師在征求幼兒意見的基礎上，將墊子擺成S型，并在上面設置不同的障礙物來增加游戲難度，鼓勵幼兒自主探究“袋鼠”在不同場景下的跳躍方式。通過完善游戲條件，教師抓住了幼兒的興趣點，引導幼兒在原有經驗的基礎上自主探究新游戲的開展方式，滿足了幼兒高層次的發展需要，有效提升了幼兒的自主探究能力。

(五)賦予個性化游戲指導

幼兒自主探究能力的提升離不開教師的專業指導。教師需要認真分析幼兒自主探究過程中產生的問題，針對性地點撥幼兒的思路，糾正幼兒探究活動中的偏差，促進幼兒自主探究能力的發展。在脈絡式體育游戲中，教師需要立足幼兒個體間的差異，深入了解每位幼兒的興趣愛好，觀察幼兒對已有經驗的應用情況，具體了解幼兒的能力基礎與解決問題的方式，深入挖掘幼兒的個性需求，糾正其參與體育游戲中的動作技能偏差，指導其正確的思考問題的方式，從而提升體育游戲的教育效果。教師應以個性化的游戲指導幫助每位幼兒解決問題，豐富幼兒的自主探究經驗，使脈絡式體育游戲設計更具育人價值。例如，中班幼兒在玩“椅子大闖關”游戲時，某組幼兒將椅子依次排成一排當作橋，展開雙手保持平衡，從椅子上依次走過。反復玩兒了幾輪后，幼兒的興趣明顯減弱，這時教師提問：“你們知道怎樣將小椅子搭成隧道嗎”。在教師的指導下，幼兒的激情被重新喚醒。經過多次嘗試，幼兒將小椅子翻過來，兩兩組合在一起，連成一排，組成了一條小小的隧道，并以匍匐向前的姿勢逐個穿越隧道。教師的個性化指導推動了脈絡式體育游戲活動的開展，促進了幼兒自主探究能力的提升。

(六)優化游戲評價方式

科學合理的評價方式能夠指出幼兒自主探究中的不足之處，幫助幼兒積累成功的游戲經驗，促進幼兒自主探究能力的發展。在脈絡式體育游戲設計中，教師應本著育人的活動目標，抓住“興趣、經驗、需要”這一活動設計脈絡，優化游戲評價方式，提升幼兒的游戲興趣，幫助幼兒認識到自身的不足之處，堅定幼兒自主探究的自信心，充分發揮評價的促進作用。在脈絡式體育游戲中，教師應根據幼兒的實際情況，采用恰當的評價方式，運用激勵式的評價語言，肯定幼兒在自主探究中的成就，指出活動中的問題，并鼓勵幼兒深入探究解決問題的方法，達到提升幼兒自主探究能力的目的。例如，小班幼兒在玩“小螞蚱學跳高”的體育游戲時，某幼兒落地時經常雙手撐地，教師可以利用寬慰的語言指出幼兒的問題：“你落地的姿勢真像一只可愛的小螞蚱，不過跳多了是不是會手疼啊？想一想什么樣的落地姿勢會避免手疼呢？”之后，教師引導該幼兒觀察同伴的落地姿勢，并指導其前腳掌先落地，腿要彎曲，以此保持身體平衡。在掌握了動作要領后，教師評價道：“多鍛煉幾次，相信你會變成最穩的小螞蚱。”這種引導式、鼓勵式的評價能夠滿足幼兒的發展需求，提升幼兒的自主探究能力。

四、結語

總而言之，脈絡式體育游戲為幼兒的自主探究提供了個性化的活動空間，有助于幼兒自主探究能力的發展。教師應指向幼兒自主探究能力的培養，抓住幼兒的“興趣、經驗、需要”等線索，貫穿整個體育游戲活動。同時，挖掘幼兒的成長需求，分析幼兒的認知現狀，契合幼兒的興趣愛好，合理設計體育游戲的開展方式，為幼兒營造良好的自主探究空間，促進幼兒自主探究能力的發展。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題“幼兒體育游戲脈絡式推進的實踐研究”（課題編號：NG1454-140)課題研究成果和2024年泉州市教育教學改革專項課題“成全視域下脈絡式推進幼兒體育游戲的實踐研究”（課題編號：QJYKT2024-351)課題研究成果。

(焦佳)