ChatGPT賦能初中地理項目式學習的框架構建和課堂實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2025）09-0075-04

問題的提出

ChatGPT作為一款人工智能聊天機器人程序，可以在地理教學中提供即時、精準的信息和個性化的教學支持，幫助教師和學生高效地理解和探索復雜的地理概念與現象。在傳統的項目式學習中，教師面臨實施難度大、教學資源不足和時間管理困難等問題，學生在面對復雜問題時容易感到困惑，在協作過程中可能會遇到溝通障礙、角色分配不一致等問題。而ChatGPT能夠幫助師生快速獲取并整合相關地理信息和數據，提供即時的在線支持和反饋，引導學生解決問題，有助于激發學生學習興趣，使他們在探究過程中保持高度積極性和創造力。

ChatGPT賦能初中地理項目式學習的框架構建

1.前期：項目的準備和啟動

ChatGPT根據學生的興趣和需求，提供個性化的資源和信息，幫助他們實施項目主題；ChatGPT能協助教師設定項目框架和任務，提供引導性建議，如生成任務列表和時間表，使項自實施更有條理。

2.中期：項目的實踐

學生利用ChatGPT查找參考資料，實時調整和優化項目設計，提高科學性和可靠性。ChatGPT通過與學生的協作與溝通，模擬小組討論和頭腦風暴，生成想法和解決方案。作為“虛擬導師”，ChatGPT可以提供不同視角的建議，學生定期向ChatGPT報告，獲得反饋和改進建議，確保項目順利推進。

3.后期：項目的反思與總結

ChatGPT幫助學生系統回顧和反思整個項目過程，梳理關鍵步驟和解決方案，并生成反思問題，指導學生思考項自的成功之處和改進空間。教師可以利用ChatGPT生成評價標準和評分細則，多維度評價學生項目，提供具體反饋和改進建議。

ChatGPT賦能初中地理項目式學習的課堂實踐

1.項目學習目標和任務分析

本項目以“洞庭山農業發展”為主題，通過四個子項目進行深入探究，并利用ChatGPT賦能學習過程。項目學習目標為：通過查閱文獻和收集網絡資料，快速獲取和整理信息，了解洞庭山農業發展的歷程，培養研究能力；通過設計科學合理的考察方案，實地考察洞庭山的地理位置、氣候條件、土壤類型等自然因素，提高地理實踐力；通過調查洞庭山農業發展的主要問題和挑戰，設計問卷，進行數據分析和信息整理，培養解決問題的能力；通過提出洞庭山農業可持續發展的方案，結合現代農業科技和管理手段進行驗證，撰寫高質量的報告，提升表達和創新能力。

本項目基于地理核心素養，將區域地理、農業生產條件、經濟分析等知識有機融合。學生通過項目式學習，掌握洞庭山農業發展的基本歷程和現狀，了解農業與區域環境的關系，發展自主學習、分析和解決問題的能力，增強自主學習能力和團隊合作精神。ChatGPT通過提供信息支持、促進自主學習、優化問題解決方案和輔助報告撰寫等方式來顯著提升學生的學習效果和參與度。

2.項目任務及流程（如表1）

3.項目實施過程

下面，筆者以“項目二：探洞庭山農業發展條件”為例，呈現項目活動過程中某小組與ChatGPT的溝通行為，展示學生學習成果。

（1）項目的準備與啟動

教師組織學生與ChatGPT進行對話，開啟項目。

① 項目背景及目標設定。

學生A：ChatGPT，我們準備開展一個關于洞庭山農業發展條件的項目。你能幫我們介紹一下洞庭山的基本情況嗎？

ChatGPT：當然可以！洞庭山位于中國江蘇省蘇州市吳中區，以其優質的茶葉和水果聞名。它的地理位置、氣候條件和土壤類型對農業發展有很大影響。你們具體想了解哪些方面？

② 主題選擇與問題鏈設計。

學生B：我們想了解洞庭山的地理位置和自然環境對農業發展的影響。有哪些具體的問題可以幫助我們更好地開展這個項目？

ChatGPT：你們可以從以下幾個方面進行探討一—洞庭山的地理位置和自然環境有哪些特點？當地的自然條件對農業生產有哪些影響？洞庭山的氣候條件、土壤類型對農業生產的影響如何？

③ 項目計劃與任務分配。

學生B：這些問題很有幫助！接下來我們該如何制訂項目計劃呢？

ChatGPT：你們可以按照以下步驟制訂項目計劃：a.項目準備（查閱文獻，收集相關資料，了解洞庭山的地理和自然條件）；b.項目實施（實地考察，收集數據并進行分析）；c.項目總結（整理數據和資料，撰寫報告，并進行展示和反思）。

學生：這聽起來不錯。我們如何分配任務呢？

ChatGPT：你們可以根據興趣和特長分組，每組負責一個子項目。例如，第一組：洞庭山的地理位置研究；第二組：洞庭山的氣候條件分析；第三組：洞庭山的土壤類型調查。

④ 項目資源準備。學生C：為了順利開展項目，我們需要哪些資源？

ChatGPT：地理和氣候相關文獻和研究報告、實地考察工具（如地圖、記錄本、相機等）、數據分析軟件（如Excel、SPSS等）、訪談和調查問卷。

⑤ 項目啟動。

學生C：好的，我們現在準備好開始這個項目了。

（2）項目的實踐

學生A：ChatGPT，洞庭山的地理位置和自然環境有哪些特點？

ChatGPT：洞庭山位于江蘇省蘇州市吳中區，具有典型的亞熱帶季風氣候，降水充足，土壤類型主要是黃棕壤，適合多種作物的生長。你還可以查閱相關的氣候和地質資料以獲得更詳細的信息。

學生B：ChatGPT，我們要進行洞庭山的實地考察，應該如何設計考察方案？

ChatGPT： ① 確定考察的具體地點和時間，記錄地理坐標； ② 使用氣溫計、濕度計等設備測量氣溫和濕度； ③ 采集土壤樣本，使用土壤分析儀測量土壤成分； ④ 記錄降水量和日照時長等氣候數據。

根據ChatGPT給出的建議，學生設計了考察方案（如表2）和自然條件分析表格。

學生C：ChatGPT，我們收集了洞庭山的氣溫、濕度和土壤成分數據，應該如何分析這些數據？

ChatGPT： ① 對比不同區域的數據，找出差異和共性； ② 使用統計軟件進行數據處理，生成圖表；③ 分析氣候條件和土壤成分對作物生長的影響； ④ 撰寫分析報告，得出結論。

學生D：ChatGPT，我們如何分析土壤成分對作物生長的影響？

ChatGPT：你們可以將土壤成分數據與作物生長情況進行對比，找出相關性。例如，可以分析土壤中的氮、磷、鉀含量對作物生長速度和產量的影響。

（3）項目的反思與總結

學生A：ChatGPT，我們已經完成了數據分析，如何展示這些進展？

ChatGPT： ① 制作PPT展示數據分析結果，使用表格和圖形進行可視化展示； ② 撰寫階段性報告，詳細描述進展情況和初步結論；③ 組織小組討論，分享發現和面臨的問題。

學生B：ChatGPT，我們該如何學科融合

系統地反思和總結整個項目過程？

ChatGPT： ① 回顧項目的各個階段，記錄關鍵步驟； ② 總結遇到的主要挑戰及解決方案； ③ 討論項目的成功之處和需要改進的地方；④ 生成結構清晰、內容詳實的項目報告。

學生C：ChatGPT，如何撰寫項目報告？

ChatGPT： ① 封面（項目標題、學生姓名、日期）; ② 引言（項目背景、研究問題、目標）； ③ 方法（實地考察方案、數據收集方法）； ④ 結果（數據分析結果、圖表展示）； ⑤ 討論（結論、建議、未來研究方向）； ⑥ 總結（項目反思、學習收獲）。

學生系統回顧和反思整個項目過程，梳理關鍵步驟、疑點困惑和解決方案，并制作項目成果。

（4）項目評價

首先，合理安排學習進度，促進學生發展多種能力，如批判性思維、團隊合作和創新能力。其次，提供具體的反饋和改進建議，確保項目的順利進行。最后，為學生提供科學合理的學習資源，激發他們的學習興趣和參與度。

ChatGPT賦能初中地理項目式學習的反思

1.個性化學習與自主能力的和諧發展

在ChatGPT的個性化輔導和即時反饋的支持下，學生的自主學習能力和探究興趣得到了顯著提升，體現了“做中學”的教育理念。這種輔導方式有助于增強學生解決復雜問題的能力。

2.虛擬協作與實際溝通的有機融合

ChatGPT有效地促進了學生的協作精神，通過模擬小組討論和頭腦風暴，生成更多創意和解決方案，體現了“用中學”的教學理念。為了避免過度依賴技術而影響學生的現實溝通和團隊協作能力，教師應安排實際的小組活動和團隊任務，提升學生的社交技能和團隊精神。同時，利用ChatGPT提供的多元視角，豐富學生的思考，提高學生的綜合素質，使學生在項目中不僅能夠掌握知識，還能鞏固和拓展所學。

3.多維評價與教師專業判斷的深度整合

教師結合ChatGPT的評價標準和自身的專業判斷，對學生的項目進行多維度的評價，全面地了解學生的學習表現和成長軌跡，實現科學和公正的評價。

4.創造性思維與自主創新能力的培養復合

ChatGPT能夠回答學生提出的創造性問題，有效激發學生的創造性思維，踐行了“創中學”的教學理念。為了避免學生過度依賴ChatGPT的提示而缺乏自主創新的動力，教師應鼓勵學生獨立思考和探索，培養他們的創新能力和自主學習精神。

結語

ChatGPT在初中地理項目式學習中的應用，為地理教學注入了新活力，通過提供定制化資源、優化課程設計、促進學生合作與反思，顯著提升了學生的自主學習和問題解決能力。當然，在使用ChatGPT時，應注重學生個性化學習與自主能力培養的平衡，同時結合虛擬協作與實際溝通，確保教育的全面性和科學性。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版S.北京：北京師范大學出版社，2022.e

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“學習科學視域下技術賦能中學生地理作業創新的實踐研究”（項目編號：D/2021/02/202）、江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“學習科學視域下A賦能高質量課堂教學范式的實踐研究”（項目編號：B-b/2024/03/173）、蘇州市吳中區教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減’背景下初中班級小組化管理的行動研究”（課題立項編號：145QG3068）的階段性研究成果。