教育數字化背景下教研員領導力:內涵闡釋、現實挑戰與生成路徑

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2025）09-0098-04

教育數字化影響著整個教育生態，已成為當今國際社會共同關注的重要議題。目前，我國要充分利用數字化賦能基礎教育，構建數字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質量。教研制度作為我國教育制度體系的重要組成部分，是基礎教育高質量發展的重要支撐。2教研員作為教研工作的主力軍，其職能的發揮直接影響著基礎教育教研工作的質量。但目前學界對教研員領導力的研究大多基于教研員工作內容和工作職能，側重于對教研員教學領導力和課程領導力的內涵、策略和路徑的研究，對數字化背景下教研員領導力的研究并不多見。因此，如何從理論與實踐層面探討教育數字化背景下教研員領導力，是目前亟待解決的難題。而教育數字化為教研員領導力的研究提供了新的視角和思路，筆者認為，教研員領導力需要從提高數字技術在教研工作中的應用廣度和深度上來生成和實現。

教育數字化背景下教研員領導力的內涵闡釋

教育數字化背景下教研員領導力包括研究力、指導力和服務力。

1.打造人機協同——內容轉型的研究力

研究力是教研員領導力的基礎，教研員要加強對教育理論、政策和實踐的研究。一是，要發揮中介橋梁作用，加強對教育教學規律和學生成長規律的研究，深入研究數字化轉型對教育教學的挑戰和沖擊，探索如何借助數字化技術幫助教師更好地理解教育教學過程。二是，要加強基礎教育理論和教育政策研究，這樣有助于深入理解基礎教育的發展趨勢和改革方向，為推動基礎教育的改革和發展提供理論支持。三是，要加強對數字技術的研究和應用，加快推進教研數字化，助推基礎教育高質量發展。3]除此之外，在實踐層面要關注教師專業發展需求和學生成長需求。

2.依托技術支撐——教研驅動的指導力

指導力是教研員領導力的核心，我國基礎教育教學改革強調以學生為中心，教學方式逐漸從傳統講授灌輸式教學走向基于深度理解的研究性學習，強調學習者的主體性。在教育數字化背景下教研員應提高指導力，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力。一是，要探索教學方式的改進辦法，基于精準學情數據，依托智能移動終端，構建區校聯動、應用為本、動態測評的教師發展和評價機制。二是，用好國家中小學智慧教育平臺，指導教師積極開發校本、生本數字資源，讓學生在實時交互、充滿想象的教學空間中實現沉浸式學習。三是，開展基于人工智能的新型教學模式的改革。教研員應結合數字技術開發知識類、工具類、虛擬交互類、智能虛擬類等數字教育資源，包括混合型數字教材，同時，充分關注資源的使用者，為其提供個性化的學習服務。此外，教研員也要指導教師通過數字技術輔助教學進行學生能力測評、作業反饋評估、學生協作交流、自主學習支持等，幫助教師培養學生的思維能力、實踐能力和動手能力，讓他們在未來的生活和工作中更加自信、獨立和有創造力。

3.夯實數字規劃—虛實共生的服務力

教研員要提升自身服務力，始終圍繞“四個服務”用力：

① 服務學校教育教學。教研員要充分利用數字化賦能基礎教育，推動數字化在拓展教學時空、共享優質資源、優化課程內容與教學過程、精準開展教學評價等方面的廣泛應用。尤其要用好國家中小學智慧教育平臺，搭建基礎教育優質教育教學資源庫，引導教師在日常教學中進行有效的常態化應用，培育出一批數字化應用于基礎教育教學的典型案例。

② 服務于教師專業成長。教研員要確保高質量落實義務教育課程教學改革的要求，深入推進教育數字化，促進信息技術與教育教學深度融合，積極開展教師需求導向的課程教學實施能力培訓，加快形成數字技術賦能教師隊伍建設的新路徑和新模式。

③ 服務于學生全面發展。教研員要積極關注學生的學習過程，運用數字技術提供有效的學習環境、學習策略和學習方法，幫助學生提高學習效率，培養學生自主學習能力，提高學生的綜合素質。

④ 服務于教育決策。教研員應具備豐富的專業知識和實踐經驗，加強數字化背景下教育理論和教育實踐研究，為教育決策提供科學合理的依據和建議，進而提升教育決策的科學性和專業性。

教育數字化背景下教研員領導力的現實挑戰

1.內容之困：教研員領導力的認識迷局

領導是組織團體為達成既定的目標、成就，領導者影響組織活動的過程。領導的核心在于權力和影響力的運用，而領導力指的是溝通、協調、組織、決策等多方面的能力。教研員領導力強調的是教師對教研員的“追隨”，而非領導與被領導的關系。教研員領導力是一個非常復雜的理論和實踐問題，要深刻把握教研員領導力就要對教研員領導力的內涵、特征、理論基礎、工作機制進行深入的剖析。目前，國內對教研員領導力的研究集中在對教研員教學領導力、課程領導力以及網絡領導力的研究上，大多是基于教研員工作內容和工作職能，側重領導力的內涵、策略和路徑的研究。

2.現實觀照：教研員領導力的發展審思

基礎教育教研工作的高質量發展是基礎教育高質量發展的重要組成部分。當前，基礎教育教研工作面臨一系列現實挑戰與發展難題，如教研工作與實際教學需求存在差距、教研員對教學缺少必要的指導、教研員的教研能力有待提升等。首先，隨著教育改革的不斷深人，教研員需要不斷更新教育理念和教學方法。由于教研員個人背景、教育背景、工作經驗等因素的差異，教研員的領導力水平存在較大的差異。其次，隨著教師隊伍的年輕化、專業化和多元化，教師的需求也日益多樣化。尤其是數字教學平臺和工具的使用，改變了傳統的教學方法、學習資源和課程內容，部分教研員由于缺乏學習意識和發展意識，無法實現對數字技術的應用，導致無法滿足教師和學生不斷變化的教學和學習需求。最后，教育數字化背景下教研員領導力缺乏長遠的發展規劃，教育數字化背

景下教研員領導力不僅體現了教研員對新技術的掌握和應用，還體現在其能否將新技術運用到教研工作中，引導和推動教學方式和學習方式的變革，實現教研工作的數字化、智能化，這些因素如果不能得到充分體現則會阻礙教研員領導力的有效發揮和教研員領導力的長遠發展，最終也會影響基礎教育教研工作的高質量發展。

3.情境之闈：教研員領導力的 應用困頓

教育數字化為教研員領導力研究提供了應用情境和研究視角，推動教研工作的創新，加快推進教研工作的數字化進程是教研工作發展的重心。那么，如何從理論和實踐層面對教育數字化背景下教研員領導力進行深人研究？如何發揮教研員領導力，及其在推進課程教學改革、指導教育教學、研究教學規律、服務教育決策等方面的引領作用？如何運用數字化技術提升教研員教研工作能力，加強人機協同的教學實踐，積極探索“互聯網 教研模式的新變革，創新教研工作形式和內容，提升教學質量和教學效果？這些都是教研員領導力面臨的現實問題。

教育數字化背景下教研員領導力的生成路徑（如右圖）

1.教研意識的轉向：從傳統化向數字化的破局

在教育數字化背景下，教研員領導力的發揮首先要完成從傳統教研意識向數字化教研意識的破局，實現教研意識的轉向，這是生成教育數字化背景下教研員領導力的關鍵。為此，筆者認為，教育數字化背景下教研員要重塑三種意識。

一是明確方向意識。教研員要以黨和國家的相關政策為根本，以基礎教育課程改革和實施為重點，積極推進數字技術背景下的教研工作改革，探索教研工作的數字化，完善教研制度，激活數字潛能，積極推進網絡教研，推進數字化在真實教研場景中的應用。

二是樹立問題意識。教研員要從教育教學實踐中發現問題，研究教育教學實踐急需解決的根本問題，將問題解決的過程作為教研員領導力提升的途徑。特別要加強對課程、教學、作業和考試評價等育人關鍵環節的研究，要聚焦構建五育融合的教育體系，圍繞重點問題，強化學科實踐，深人開展數字化教研工作的內容、策略、方法和機制的研究。

三是增強成效意識。教研員要充分利用數字化技術，積極利用互聯網和大數據，從傳統的經驗性教研轉向實證性教研，根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用主題教研、綜合教研、網絡教研等多種形式，提升教研工作的針對性、有效性和指導性，強化教研工作的實效性和創造性。

2.教研力量的轉型：從單一性向復合性的發力

教研員領導力不是單一的能力，而是研究力、指導力和服務力的復合力。在復合力量交織作用的過程中，教研員的角色和作用顯得尤為重要。教研員領導力的發揮可以借助分布式領導理論的框架進行搭建，分布式領導理論強調領導職能要分配給那些擁有專門知識和能力能承擔相應任務的人，做到人盡其才，領導職能在組織成員中的分布應該是整體統籌和協調一致的過程，而不是雜亂無章或隨意而為的。要提升教研員領導力，就要建立教研員專業平臺體系，加快制訂國家數字化教研行動標準，加快構建國家數字化教研平臺，加快啟動國家數字化教研培訓，加快推動國家數字化教研改革，讓數字技術更好地賦能教研。[7]

另外，教研員不僅要關注國內外教育研究的前沿動態，還要結合實際情況開展針對性研究，通過實證研究、案例分析等多種方法，將最新的研究成果與教學實踐相結合，為教師提供科學的理論依據和實踐指導，不斷激發教師的學習熱情和創新精神，促進教學質量的提升。

3.教研模式的轉變：從網絡化向智能化的蛻變

教育數字化已成為教育發展的必然趨勢，教研工作的數字化從實踐邏輯上來說是教研模式的重構。這種模式充分利用人工智能、大數據等先進技術，建構智能化教研模式。

其次是應用場景的革新。具體根據不同學科、不同學段教研活動的應用場景，不斷優化和完善教研模式的功能和性能，確保教研模式的穩定性和安全性。

最后是教研模式的打造。在明確數字技術應用目標和方向的基礎上，設計智能化教研模式，包括數字化教研模式的設計、組織和架構等。通過教研模式的優化和迭代，來適應不斷變化的教育教學環境和師生發展需求，真正實現教研工作的智能化和高效化。

結語

首先是數據的驅動。數字技術為教研活動提供了全方位的數字化支持，旨在提升教研活動的效率和效果。教研員要對教學過程、教師需求、學生反饋等多個方面進行詳細分析，明確數字技術應用的方向

在教育數字化背景下，教研員肩負著推進數字技術應用和教育教學創新的時代重任，教育數字化背景下的教研工作應與時俱進，充分發揮教研員領導力，讓教研工作由以“教”為主向以“學”為主轉變，要積極推進教研工作的科學化、專業化和規范化，促進教研方式的改進和教研模式的創新，推動基礎教育教研工作的高質量發展。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的通知[EB/OL].htp：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

[2]

[3]I7]中華人民共和國教育部.全國政協召開雙周協商座談會圍繞“中小學教研體系建設”協商議政[EB/OLJ.ttp.//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202309/t20230925_1082512.html.

[4]崔允.教研員即專業的課程領導者[J].基礎教育課程，2012（05）.26-29

[5]中華人民共和國教育部.教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[EB/OLJ.htp：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[6]彼得·諾思豪斯.領導學：理論與實踐M.吳榮先，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.86.e

作者簡介：顧金玲，華中師范大學教育學院博士研究生，中學高級教師，研究方向為課程與教學論、教師教育；潘小峰，通訊作者，中級職稱，華中師范大學人工智能教育學部博士研究生，研究方向為課程與教學論。

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘雙減’背景下教師適應性研究——以泉州市J小學為例”、姑蘇教育人才2022年度項目“基于‘自研·共習·自求’的中學數學教師協同發展路徑的實踐研究”階段成果。