高中英語“三化四性”教學策略實踐研究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）10-0045-04

在高中英語教學工作中，教師發(fā)現(xiàn)，部分學生在學習上可能會產(chǎn)生以下困惑：一是在不同的學習階段，學習的側(cè)重點是什么；二是高中三年如何形成長效的學習機制，階梯式、漸進式地培養(yǎng)和發(fā)展自己的學習能力；三是如何使自己的“學”更加有效。與此同時，部分教師在教學過程中，也可能會產(chǎn)生以下困惑：一是面對學生三年的學習任務(wù)，如何使自己的教學工作更加具有計劃性、系統(tǒng)性和條理性；二是面對不同的學生個體，如何使課堂教學活動更加吸引學生，充分調(diào)動他們的積極性和主動性。為了解決這些問題，作為教育工作者，教師需要找到有效的教學策略。

在《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中，“策略”一詞是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式。這些方針和方式可以根據(jù)可能出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，以適應(yīng)形勢的發(fā)展和變化。服務(wù)于教學目的的策略，稱為教學策略。邵瑞珍主編的《教育心理學》指出，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為。

一、教學策略在國內(nèi)外的相關(guān)實踐研究概述

國外關(guān)于教學策略的研究始于20世紀60年代。美國有教育家認為，教師在學生語言交流過程中運用相關(guān)策略進行引導，能夠保證清晰地傳授知識論點，進而減少學生在討論中錯誤回答的現(xiàn)象，提出了以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略。之后，美國教育心理學家加涅對教學策略展開研究，以大量的實踐研究證明他提出的教學管理策略和教學指導策略是有效的。1970年以來，研究者從不同角度對教學策略進行了研究和探索，其中影響最大的要數(shù)美國語言教育家克拉中的監(jiān)控理論。20世紀80年代，約翰遜提出了教師和學生的合作策略。教育界有學者提出，教育應(yīng)基于認知水平，通過螺旋上升的知識結(jié)構(gòu)和層級組織實現(xiàn)意義建構(gòu)。21世紀后，喬伊斯與韋爾指出，教學策略是教師為實現(xiàn)特定學習目標而系統(tǒng)選用的教學方法合集，涵蓋內(nèi)容傳遞、技能訓練與評估反饋等環(huán)節(jié)。

在我國文獻中，“教學策略”一詞最早出現(xiàn)在1994年。雖比國外研究晚了30年左右，但一直以來，我國教育領(lǐng)域?qū)虒W策略的實踐研究熱度不減，因此關(guān)于這方面的研究資料較多，特別是進入20世紀以來，與教學策略相關(guān)的學術(shù)成果不斷涌現(xiàn)。北京師范大學李芒教授的團隊在2000年曾開展教學策略研究課題的專題調(diào)研活動，根據(jù)當時具體的調(diào)研活動結(jié)果分析，提出并形成了策略化教學，進一步促使教學策略產(chǎn)生實效。學者趙香曾指出，人們常說“教學相長”，“教”與“學\"是一個整體，將其割裂就有偏頗。因此，教學理論研究不僅要關(guān)注“學”的基本狀況，而且要關(guān)注“教”的過程和策略。尤其在我國高中英語教學環(huán)境下，學生的學習策略可能源于教師的教學策略，或者說，教師教學策略的采用會影響學生學習策略的形成。

國內(nèi)外學者長期以來的相關(guān)研究表明，有效的教學策略既能幫助學生更好地完成學習任務(wù)，又能幫助教師更好地完成教學任務(wù)。

二、高中英語\"三化四性”教學策略的實踐

“三化四性”中的“三化”，是指高中學生三年學習過程中的漸進式體系化培養(yǎng)過程，把三年的學習活動當作一個整體來規(guī)劃：第一是規(guī)范化，第二是系列化，第三是個性化。

第一，規(guī)范化。

南寧市一直是壯族等多個少數(shù)民族聚居的城市。高一新生來自不同的學校、不同的家庭、不同的民族。對于教師提出的要求，不同的學生會有不同的看法和理解。因此，高一新生入學后，教師應(yīng)及時引導他們養(yǎng)成適應(yīng)高中英語學習需要的學習習慣，為進一步提高學習效率創(chuàng)造條件。（1）規(guī)范學生的基本學習過程。高中英語學習過程包括課前預(yù)習、課堂聽課、做課堂筆記、課后整理、完成作業(yè)、階段反思和整改提升。（2）規(guī)范學生的英語國際音標讀音，讓他們學會用音標正確拼讀和記背單詞。受到少數(shù)民族方言的影響，部分學生音標讀音和單詞拼讀不正確，這在一定程度上會影響他們學習英語的興趣、信心和效果。（3）規(guī)范學生的英文字母書寫。流暢的書寫和整齊的卷面會提升學生的書寫速度和寫作質(zhì)量。（4）規(guī)范學生的英語詞法、句法使用。讓學生熟悉英語單詞的各種詞性在句子中的基本語法功能，掌握英語簡單句的結(jié)構(gòu)和用法，為日后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。（5）規(guī)范學生的作業(yè)填涂和答題卷面。作業(yè)中的主觀題要用黑色簽字筆作答，客觀題要用2B鉛筆按要求填涂，答題卷面要整潔，盡可能少出現(xiàn)涂改和重筆，不使用涂改液和修正帶。

第二，系列化。

在規(guī)范化的基礎(chǔ)上，教師要引導學生掌握有效的學習方法，逐漸建立學科知識體系和與之相匹配的學法體系。

（1）學習時間的分配和學習任務(wù)的安排系統(tǒng)化。要想學好一門課程，合理的學習時間分配是前提。結(jié)合高中課程的特點，每名學生能自主支配的學習時間應(yīng)基于學科重要性按比例分配，建議英語學科1小時左右。在這個學習時間內(nèi)，學生要及時復(fù)習當天所學知識，然后完成有關(guān)作業(yè)，接著預(yù)習第二天的新課，最后用幾分鐘時間對當天的學習活動作簡單的總結(jié)。（2）引導學生根據(jù)教師的要求，制訂階段性學習計劃，既要有長期計劃，又要有短期計劃，還要結(jié)合實際學習情況進行調(diào)整。階段性學習計劃應(yīng)該包括自我反思、學習策略、學習過程。階段性學習計劃完成后重點要整改和提升，以便提高學習效率。（3）指導學生開展小組互助學習活動。小組互助學習活動可視具體學習任務(wù)而定，如互相抽背單詞、互相聽寫、互相復(fù)述和互相答疑等。（4）指導學生做課堂筆記、建立錯題本和積累本。學會做課堂筆記是學習過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。學生的課堂筆記應(yīng)包含以下幾點：教師的教學思路、課堂提綱、課堂疑點、知識分析方法和總結(jié)反思。筆記內(nèi)容要有選擇性和針對性。錯題本是學生學習過程中查缺補漏、增強補弱的重要載體，目的是最大限度地減少同類錯誤反復(fù)出現(xiàn)。學生建立錯題本要注意以下幾點：勤積累，常反思；分時段，記重點；不盲從，有側(cè)重。同時，錯題本的建立和使用對學生邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維的運用與提升有很大的幫助。（5）引導學生進行深度學習的嘗試。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多機會，讓學生能夠針對知識的運用、過程的分析和結(jié)果的評價等分享自己的觀點與體會，同時傾聽、領(lǐng)悟和比較他人的分享。

第三，個性化。

在規(guī)范化和系列化的基礎(chǔ)上，教師需要引導學生根據(jù)自身實際情況、優(yōu)勢和不足，有針對性地制定適合自己的個性化學習計劃。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這些個性化的學習計劃建立在學生充分了解自己的基礎(chǔ)上，來源于學生個人，適用于學生個人，應(yīng)用于學生個人，能夠最大限度地幫助學生揚長避短，分析自己、發(fā)現(xiàn)自己，并最終提升自己。類似的個性化學習活動還包括個性化筆記、個性化錯題本的建立等。

為了找到有效的教學策略，我們經(jīng)過長期實踐，不斷反思、總結(jié)和改進，提出英語課堂應(yīng)該具備四個方面的屬性，即魅力性、互動性、指導性和有效性。

第一，魅力性。

興趣是最好的老師。教師的課堂需要從吸引學生學習的注意力、培養(yǎng)他們的愛好和激發(fā)他們的學習興趣開始。教師在課堂上要結(jié)合所教班級的實際學情，緊扣高中英語教材中每個單元的主題語境，在實施單元整體教學的過程中，充分利用現(xiàn)代信息資源，以相關(guān)視頻和圖片為載體，突出單元主題的趣味性，引導學生在不知不覺中關(guān)注單元主題，并學會使用相應(yīng)的語言來表達與之有關(guān)的內(nèi)容；教師在教學工作過程中也要不斷修煉、豐富和優(yōu)化自己的課堂教學語言。學生在面對有魅力的教材、有魅力的教師和有魅力的課堂時，自然會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)出更大的學習熱情。

第二，互動性。

要想走得快，就一個人走；但是要想走得遠，就要跟其他人一起走。在課堂上，教師要利用單元主題內(nèi)容和與之相關(guān)的語言知識，落實“教師提問一學生回答\"環(huán)節(jié)，既可以是個體提問，又可以是集體提問。通過教師的提問和學生的回答，教師能及時掌握學生在課堂上學習知識的情況，與此同時，回答問題的學生可以在第一時間表達自己對所學知識的理解和想法，與同學產(chǎn)生思想上的共鳴。教師還可以適當設(shè)計一些小組討論環(huán)節(jié)，讓更多學生有機會發(fā)表自己對所學知識的看法和體會，同時能夠了解同學理解問題的不同角度和思路。教師與學生、學生與學生之間在課上的有效互動，不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學生感覺到自己在和教師及很多同學一起學習、共同進步。

第三，指導性。

授人以魚，不如授人以漁。學生進入高中階段后，觀察、分析和歸納能力較初中階段而言，會上一個嶄新的臺階。高中英語教師除了傳授新知識，還要引導學生去觀察、思考、分析掌握這些新知識的方法，利用課堂分組討論等方式讓學生大膽表達自己理解新知識的方式，同時注意傾聽、比較自己和同學理解問題的方法的異同，取長補短。教師在充分肯定學生學習思路和方法的同時，也可以提出自己與學生不同的看法，便于學生加深理解和思考。學生在課堂上掌握高中英語學習的基本方法之后，其他學科的學習會觸類旁通，進而提升整體學習能力。

第四，有效性。

浪費有限的課堂時間，就是浪費師生寶貴的生命。處在基礎(chǔ)教育階段的學生，不管是教師課堂授課時間，還是自主消化的自習課時間，每天都安排得非常緊湊。教師實施教學的過程，要力求做到教學步驟環(huán)環(huán)相扣、教學思路清晰、教學要點突出，能化繁為簡、通俗易懂、邏輯性強。教學設(shè)計要直接與學生的學習效率對標，教師要從學生學習新知識、觀察問題和理解問題的角度去設(shè)計課堂教學內(nèi)容、選擇課堂教學方法和教師表述教學內(nèi)容的方式。教師要讓學生在短短40分鐘的課堂中聽有所悟、看有所思、學有所獲。課堂上，學生學到的東西既可以是新知識的定義和概念，又可以是掌握新知識的方法和思路，還可以是自己與同學掌握新知識的不同方法之間的比較和辨析。教師既要關(guān)注自身教學的有效性，又要關(guān)注學生學習的有效性。

教師課堂的“四性”和學生學習過程的“三化”緊密結(jié)合，形成了適合學生成長的“三化四性\"教學策略，幫助學生在有限的學習時間內(nèi)，挖掘潛能，提高學習能力。

由規(guī)范化、系列化和個性化構(gòu)成的“三化”，是學生高中三年英語學習活動的一個階梯式、漸進式發(fā)展過程，契合學生的認知能力和特點，使學生“學\"的行為科學化。由魅力性、互動性、指導性和有效性四個方面的英語課堂屬性構(gòu)成的“四性”，在英語教師學科專業(yè)知識教學的基礎(chǔ)上，與“三化\"齊頭并進，符合新課標的要求，進一步激發(fā)學生的學習動機，使教師的“教\"更加專業(yè)化。“三化四性\"教學策略使教師的“教\"和學生的“學\"更加有效地結(jié)合在一起，發(fā)揮了“ 1 + 1 gt; 2 ”的作用。

高中英語“三化四性\"教學策略幫助學生在高一年級到高三年級期間，在英語教師\"四性\"課堂上，經(jīng)過規(guī)范化、系列化、個性化三個階梯式的發(fā)展階段，不斷發(fā)展自身的語言能力、淬煉自身的思維品質(zhì)、增強自身的文化意識、培養(yǎng)自身的學習能力、提升自身的英語學科核心素養(yǎng)，成為英語的終身學習者。該教學模式促使教師主動探索高中英語教學的有效策略，宏觀上把握高中英語教學規(guī)律，明確不同階段的教學活動需要關(guān)注的不同重心和難點，獲得思路清晰、邏輯連貫的高中英語教學策略，提高教師的教學能力，為今后的教育教學研究提供動力和保障，成為“三新\"背景下勤思善行的英語教師，最終改善教師的“教\"和學生的“學”

三、結(jié)語

總之，高中英語\"三化四性\"教學策略是筆者在20多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以沉淀和濃縮后提煉出來的教學策略。它恪守實效、創(chuàng)新兩大原則，符合高中學生英語學習的心理特征、認知水平，能滿足他們未來發(fā)展的不同需求，促進他們既全面又有個性地發(fā)展，同時豐富了學校英語教學活動研究的理論和實踐，形成比較系統(tǒng)和有效的高中英語教學策略，有利于英語教學有計劃、有條理地實施。

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（責任編輯黃曉）