基于核心素養的初中地理單元教學設計

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）10-0091-03

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）指出，初中地理教學應聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[]。筆者選擇濕地考察主題，旨在構建開放的地理課堂，讓學生學習對生活有用的地理。課程設置通過主題情境化、情境問題化和問題活動化，培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。

一、基于核心素養，選擇主題內容

傳統的課時教學容易使教學內容碎片化，缺乏全局性展望，不利于結構化知識的呈現?；诤诵乃仞B的單元教學圍繞某一主題優化重組學習內容，學生在特定的情境中主動建構知識。這種從結構化教學設計出發的單元教學概念被越來越多的學者所關注[2。濕地相關教學內容中含有綜合性的知識模塊，而初中地理教材沒有對該內容進行整合，導致學生無法進行系統的學習。濕地相關教學內容很好地綜合了自然地理要素和社會經濟要素，有利于學生理解人與自然和諧相處的理念。因此，筆者以濕地考察為主題，通過大單元設計理念，整合濕地相關內容，通過問題鏈和活動探究題培養學生的綜合思維、區域認知和地理實踐力，幫助學生構建完善的知識體系。

二、搭建大單元知識框架，確定學習目標

1.整體學習目標

（1）通過本單元的學習，整合初中地理教材中有關濕地的內容，在學生原有知識的基礎上，加深學生對濕地概念的理解，引導學生探究濕地生態功能和濕地開發中的積極影響及存在的問題，樹立人與自然和諧共生的人地協調觀，

（2）帶領學生通過對洋湖國家濕地公園進行野外考察，提升學生對地理學科的學習興趣和核心素養。野外考察是培養學生地理實踐力的重要途徑與載體，學生可通過野外實踐、模擬實驗、社會調查等方式積累地理知識。教師帶領學生參與洋湖國家濕地公園野外考察，能提升學生的核心素養和綜合分析地理問題的能力。

（3）通過學科融合，感悟濕地之美。為了讓學生更好感悟洋湖國家濕地公園之美，筆者將學生分成三組，分別從美術、語文和生物學的角度進行考察并完成作品。這種學科融合的方式有利于學生形成整體知識觀和生活觀，全面感受洋湖國家濕地公園之美，讓野外考察內容更豐富，考察結果更全面，從而實現跨學科教學的綜合育人價值。

2.單元作業目標

濕地考察單元作業目標見表1。

三、以核心素養為目標，創建單元設計的整體構思

本單元結構按照時間順序，符合學生的認知邏輯，在課時安排上前后關聯、環環相扣。濕地考察單元整體構思見表2。

四、以核心養素為抓手，設計主題情境和問題鏈

情境一問題一活動是單元重構的核心，通過主題情境化、情境問題化和問題活動化，驅動學生運用地理知識解決地理問題，提升核心素養[3]。本單元的教學設計以學生進行野外考察洋湖國家濕地公園為大情境，通過行前準備、考察發現、歸來探究三條情境線索串聯整個單元設計。教師根據時間軸拋出任務清單，提供解決問題的資料包，形成問題鏈，充分調動學生核心素養來解決問題，探究洋湖曾經水患頻發的原因、濕地的生態功能等問題，引導學生進行小組合作，展開探究性學習和自主性學習。在這樣的大情境中構建開放的課堂，讓學生學習對生活有用的地理，讓學生喜歡地理。濕地考察單元教學設計見表3。

此外，筆者還設置了課后作業部分，其中包含了單元基礎性（常規）作業與特色綜合（實踐）作業。單元基礎性（常規）作業3個課時，每次有5道選擇題、1道綜合題與1項榮譽作業，作業分層布置，每次不超過10分鐘。特色綜合（實踐）作業：長沙擁有5個國家濕地公園，請根據自己的喜好，利用周末時間和家人、朋友一起去其中的一個濕地公園進行考察，利用本節課學習的內容，給家人、朋友當小老師，介紹該濕地公園的基本情況。

具體要求：1.自己查閱濕地公園的相關資料，做好前期準備；2.給家人、朋友解釋濕地的概念；3為家人、朋友設計參觀路線；4.觀察濕地主要的動植物，并介紹它們的生態功能；5.以某一濕地公園為例，介紹濕地的生態功能；6.給家人、朋友解釋海綿城市的理念；7.講述在開發和利用中怎樣體現人地和諧發展。

作業形式：單元基礎性（常規）作業為紙質化作業（教師也可以通過平板電腦布置）；特色綜合（實踐）作業（信息班采用科大訊飛智慧課堂系統布置，非信息班采用智學網賬號布置）為學生上傳給家人、朋友介紹濕地相關內容的視頻或是提交調研報告，兩種形式任選其中一種。

五、結語

基于地理核心素養的大單元教學設計通過重構教學框架，融入跨學科思維，設置野外考察活動，帶領學生在真實的地理實踐活動中認識濕地環境，提高學生探索、解決地理問題的意識和能力，培養學生認真、嚴謹、務實的品質。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]雷雨萌.基于核心素養的初中地理單元教學設計：以“北方地區”為例[J」.中學地理教學參考，2020（23） ： 14-17.

[3]魏伊，王學濤，宋勇波，等.基于生命在場的初中地理復習課單元教學設計：以“地形”學習單元為例[J].地理教學，2022（16）：23-27.

（責任編輯陳明）