成長路上，一個都不能少

陜西師范大學陸港小學自2020年創建以來，始終秉持陜西師范大學的“西部紅燭精神”，先后攜手西安國際港務區實驗小學、西安國際港務區陸港第六小學、西安國際陸港第二小學及西安滬灞國際港第二實驗小學（原新筑中心小學），組建陜西師范大學陸港小學教育集團。通過集團化辦學模式，整合優質教育資源，實施“蒲公英課程體系”、科學教育模式和學習支持系統等創新舉措，推動教育質量邁向更高標準，為萬余名學生提供家門口的優質教育，全力辦好人民滿意的教育，為西安教育高質量發展持續貢獻力量。

在心理健康教育工作方面，陜西師范大學陸港小學教育集團堅守“一切為了每一位孩子的發展”的教育理念，致力于幫助每一名學生成功學習、快樂成長。集團校結合小學生身心發展規律和小學教育教學實際，經過充分的調研和科學論證，構建了覆蓋集團校的心理健康教育工作模式，最大程度地解決了學生因學習方法不當、動力不足、認知水平有限等引發的各類成長難題。在持續的探索與實踐中，集團校尤其注重全面預防，在問題發生前，便在各層級環境中為全體學生營造了兼具支持性與接納性的環境氛圍，有效地解決了在小學心理健康教育工作的實踐中專業團隊短缺、對小學生心理發展狀態難以精準評估和對心理教育工作成效難以監測的難題。

一、建立心理健康教育支持系統

（一）加強融合，科學指導，構建系統性支持體系

學校構建的“雙系統、三層級”工作模式（“雙系統\"指認知與學業、心理與行為，“三層級\"指課堂支持、小組支持和個別化支持），為每一名有需求的學生提供了多層次、全方位的教育支持，滿足學生的個性化教育需求。

針對學生在認知與學業、心理與行為中出現的問題，學校為其制訂了個性化、差異化的支持計劃，并分類采取課堂全面關注、小組輔導和重點問題個別化支持的三層級干預措施。同時，對學生的家庭環境展開評估與指導，助力家長找到問題根源，精準施策，通過對學生成長問題的早期發現和系統評估，分層制訂個性化教育方案，助力學生健康成長。

（二）完善機制，動態支持，工作機制形成閉環

學校打破校內傳統的層級機制，聯動各級各類資源，打造相對獨立的良性內循環系統。在實際工作中，形成早期發現、科學分類、分層支持和動態評估的心理健康教育工作閉環實施路徑。教師在學校的日常學習、活動組織、課堂教學等場景中觀察學生的行為表現，結合學生家長的日常反饋，對需重點關注的學生，從課堂觀察、作業分析、情緒行為、心理狀況、教育環境等方面進行綜合評估，并依據綜合評估結果進行分類，找出問題根源，制定適宜的支持方案。

（三）科學診斷，分階段測評，形成學生心智發展數據庫

基于小學生的成長特點，學校研發了10余套針對小學生心理行為和認知能力的標準化評估工具，能夠較精準、科學地評估學生的心理行為發展水平。其中，針對學生“心理與行為系統\"研制的評估工具，融合了量化評價與質性評價，包括教師評定量表、家庭教育評估表及小學生心理行為評估表等6套量表。

學校分別在三年級（小學生學業發展關鍵期）和五年級（小學生步入青春期的關鍵時期），對學生采用他評（教師和家長對學生的心理健康發展進行綜合評定）與自評相結合的方式，并在此成長階段全過程關注學生，掌握學生在這兩個關鍵時期的焦慮、抑郁水平，以及家長對學生情緒困擾的感知情況。同時，每年監測五六年級學生的心理健康發展水平，形成學生心理健康發展數據，建立學生“雙系統\"數據庫，為后續的咨詢、教育輔導及支持提供科學依據。

（四）形成策略，強化支持，為教師提供“工具箱”

為助力教師從容應對學生在成長過程中出現的各類問題，營造全校教師共同參與的心理健康教育工作氛圍，學校通過實踐積累、案例分析與專業指導等途徑，提煉出50余項差異化支持策略，并形成操作手冊，借助定期教研活動，提升全體教師應對和滿足不同學生需求的指導能力。

在第一層級“課堂教學環境”中，形成任務驅動、正向強化、環境支持、優勢利用等10余項支持策略；在第二層級“小組支持\"中，形成分類指導、經驗運用、誤差彌補及心理引導等20余項有針對性的支持策略；在第三層級“個別支持”中，形成認知嵌套指導、基礎學力培養、心理壓力疏導、分層小步遞進等10余項有干預性的支持策略。

二、營造全員參與的良好育人生態

（一）專兼并舉，全員參與

“讓學校的每一個孩子都不掉隊，學校整體的內涵與質量才會得到相應的提升，教育的價值才能真正得以彰顯。”為了使心理健康教育工作滿足每一個學生的發展，陸港小學組建了一支由專家學者、校長、教科研主任、心理健康教師和學科教師構成的多元化、專業化工作團隊。目前，陸港小學教育集團有8位專職心理健康教師，包括在讀博士1人、認知心理學專業碩士2人、心理健康教育專業研究生2人、心理測量專業資質持證教師2人，團隊成員專業知識扎實、技能過硬。學校充分借助陜西師范大學教育學部和心理學部的高校資源，通過參與學習支持中心的培訓和工作，持續提升所有學科教師心理教育輔導能力和自身心理心理健康水平，推動教師專業成長。

（二）注重內涵，提升品質

在心理健康教育的課程設置上，學校將心理健康教育與德育有機融合，設計了60個成長活動，助力學生塑造健康心理，培育積極品質。小學中低年級通過布置特色作業、營造校園文化環境，為學生打造積極的心理健康氛圍;高年級則借助主題班隊會活動，開設7個專題心理健康教育課程，深化學生心理健康教育工作。

（三）提升家庭教育服務水平，形成心理健康教育網絡學生的心理健康水平與其家庭環境息息相關，因此，學校將心理健康教育延伸至家庭，提出了“ 的小團隊育人理念，全體教職工通過家長學校、“大家訪”線上“云書坊”等主題活動，參與到學生的家庭教育中，落實全員育人。借助家校溝通渠道，及時預防、發現學生在行為、心理、認知等方面的問題，家校協作，整合資源，助力學生健康成長。

三、積極開展社會服務

（一）學生學力提升，改良學校生態

在近年來的探索實踐中，學校累計接待家長咨詢500余次，集團校內部留存近萬個測評記錄，1200多名學生的發展狀態得以有效改善，基礎學習能力顯著提高。以2021、2022年三年級學科能力測評對比為例，學習和心理健康“暫時存在困難\"的學生占比從 2 5 . 4 % 下降至 4 . 8 % ，成效顯著。

教師對學習困難兒童心理行為變化情況進行調查，結果顯示，隨著對“雙系統、三層級”工作的深入開展，學生的學習態度、學習習慣、同伴交往、情緒管理、課堂行為表現等均趨向正向發展，取得良好效果。

（二）教師理念革新，助力科研提升

通過專業化培養，教師的教育理念逐步轉變。面對學生在成長中出現的問題，教師能夠提供更專業、更具針對性的支持建議，在幫助學生成長和研發課程資源的過程中，獲得了職業幸福感和成就感，參與教育研討的積極性和專業能力顯著提升，“不拋棄、不放棄，為每一個孩子提供公平的、高質量的教育”的觀念深深扎根于教師心中。

（三）成果不斷夯實，社會影響擴大

近年來，學校先后為深圳市龍崗區、南京市玄武區、廣東省佛山市順德區等地的15所學校提供了心理健康教育工作方面的服務，并公開發表相關經驗做法10次，其心理健康教育工作實踐研究被各級媒體報道30余次，學校的學習支持中心多次面向廈門、南京、北京、溫州、廣州、順德、鎮江、昆山、鄂爾多斯、杭州等地的學校開展參觀、交流培訓活動16期。

陜西師范大學陸港小學教育集團堅守“在成長的道路上，每一個孩子都不應被忽視”的初心，以科學系統的心理健康教育為著力點，構建以學生為中心的多維度支持體系，打造可復制、易推廣的心理健康教育模式。通過內外聯動、家校共育的實踐創新，不僅實現了學生個體成長與教育生態雙循環的良性發展，更為基礎教育領域心理健康教育的高質量發展貢獻了力量，充分彰顯教育服務社會、惠及未來的使命與擔當。

作者單位：西安市滬灞國際港教育局陜西師范大學陸港小學