英語師范生教師信念動態演變探析

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.039

A Study on the Dynamic Evolution of English Normal School Students'TeacherBeliefs

SIBeibei

（College ofForeign Language Studies， Suzhou University， Suzhou， Anhui ）

AbstractThis paper examines thedynamic evolution and influencing factors ofEnglish normal universitystudents' teacher belief s during their educational practice by means of interviews，personal reflection diaries and classroom observation.The results show that： in the educational practice stage，students hold the instrumental view of language， and their teaching belief gradually changes from communicative competence cultivation to vocabulary and grammar teaching; theystart topayatention to the needs ofstudents，and their beliefin the relationship between teachers and students has graduallychangedfrom friend relationshipto the role ofteachers' management.Furthermore，students have gradually become confused about their professional development.The main reasons for above changes include student feedback，classroom practice and practice instructor.

Keywordsteacher beliefs;English normal school students;educational practice

1問題的提出

俞國良、辛自強提出“學校教育是培養人的神圣事業，教師是完成這項事業的中流砥柱，因此，教師信念對于學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。\"教師信念研究起始于20世紀80年代，近10年研究成果增長迅速，但是已有實證研究范式較為單一，大多關注教師信念與實踐的線性或非線性關系，鮮有研究關注教師信念轉變的過程。因此本研究以英語師范生為研究對象，從動態視角考查英語師范生在教育實習階段教師信念的演變特征，希望深化英語教師信念轉變過程研究，提高對英語教師信念本質的認知，為進一步改進教育實習工作質量，提供可操作性的語言教師信念轉變策略提供參考依據。

2相關研究

2.1語言教師信念內容及其結構研究

Peterson（1989）首次提出“教師信念\"（teacherbeliefs）

這一概念，認為“教師信念包括教師關于教學相關方面的所有看法，會影響教師教學行為、教學過程教師的課堂決策\"。Borg（2003）則認為語言教師信念屬于教學中不可觀察的認知維度，包括教師所知、所認為、所想3。徐泉（2014）認為英語教師信念應包括英語語言、英語教學、英語學習、師生角色、環境及英語教學專業觀等6個維度4。項茂英等人（2016把語言教師信念分為語言教學、語言學習、教師科研、語言、教師學習者和教師自主信念6個方面。

綜合上述觀點，根據研究的適切性，筆者把英語師范的教學信念劃分為英語語言、英語學習、師生角色及教師專業發展4個維度，并據此開展實證調查。

2.2語言教師信念影響因素研究

已有研究將影響語言教師信念的因素分為外在因素和內在因素兩類。外在因素主要為教師的在職培訓，如Cabaroglu和Roberts（2000）針對為期36周的現代外語教學中級課程對職前教師信念的影響進行調查研究，結果發現接受調查的所有語言教師都認為培訓課程使他們的信念發生了變化。內在因素方面，呂國光（2004）提出影響英語教師信念的因素主要有教師效能感、教師反思智力、教師的批判思考傾向、工作成績、滿意度以及工作認同度等。

已有研究認為語言教師信念具有可變性，但是對語言教師信念轉變的過程較少開展深入的研究，對語言教師信念轉變的影響因素也多是宏觀的描述，無法提供具有可操作性的語言教師信念轉變策略。本研究擬采用歷時質性研究方法，從動態視角考查英語師范生在教育實習階段教師信念的演變特征及教育實習關鍵事件對教師信念演變的影響。具體研究問題如下： ① 英語師范生在教育實習階段，職前英語教師的教師信念有何動態變化特征？ ② 英語師范生在教育實習階段，教師信念的變化有何重要影響因素？

3研究設計

3.1研究對象

安徽省某本科高校英語師范專業的4名英語師范生參加了此次研究，其中1名男生，3名女生，分別命名為學生A、B、C、D。4名研究對象均通過了英語專業四級，并有志于在畢業后從事英語教育工作。研究實施期間，研究對象分別在市級兩所不同的中學進行教育實習，所授課程為七年級英語。

3.2數據收集

此次研究歷時16周，貫穿整個教育實習階段。研究工具包括訪談、課堂觀察及個人反思日記等。訪談內容主要包括英語語言、英語學習、師生關系及教師專業發展信念等4個方面。課堂觀察量表內容主要涉及英語語言、英語學習以及師生角色3個方面。反思日記要求研究對象每周寫一次，主要描述發生在實習階段對個人有重要影響的事件。

4結果與討論

4.1英語師范生教師信念演變特征

第一，語言信念由理論認知轉向工具驅動。研究發現，在教育實習階段，英語師范生直面升學考試制度的約束時，呈現出顯著的語言工具觀轉向。以研究對象A為例，A表示“我很想把英語當作交際的工具，但是實際操作上，英語就是學生升學的工具，學不好英語，學生就考不上高中，這是很現實的問題。”這表明，進入教育實習階段，當英語師范生的身份從理論學習者轉化為實踐參與者時，其語言信念已突破語言學的理論認知，進而通過社會視角重新審視語言功能。

第二，教學信念由“教師中心\"轉向“學生中心”。研究發現，師范生在教育實習階段意識到學生學習不是被動接受知識的過程，而是一個主動建構知識的過程，其課堂教學以教師為中心逐漸轉化到以學生為中心。如B表示：“我花了一個月的時間才明白一件事，在課堂上，教師教得再多，如果學生不主動去參與學習的過程，教學就沒有多大價值。”他總結：“學習終歸是學生自己的事情，老師無法代替學生讓學習真正發生。”

第三，師生關系定位由“朋友型\"轉向“管理者”。研究揭示，英語師范生在教育實習階段的師生關系認知經歷顯著的專業化轉型，主要表現為從早期“朋友型\"的關系定位轉向“管理者\"角色定位。早期的訪談中，A說，“我希望學生能把自己當作真正的朋友看待，這樣對課堂教學氛圍應該會有很大的幫助。\"實習結束后，A則認為與學生建立過于親密的朋友關系對課堂教學管理有較大弊端，需要與學生保持一定的距離感。研究對象D同樣認為，“一開始希望和學生建立朋友關系，但是這種關系無益于課堂管理。”英語師范生從“朋友型\"到“管理者\"的師生關系定位轉變，一方面反映了實習之初試圖通過情感共鳴構建教學共同體的意愿，另一方面反映教育實踐場域的實際需求會不斷瓦解英語師范生先前的理想化預設，轉向更具實踐操作性的師生關系定位。

第四，教師專業發展信念呈現階段性波動。研究發現4名研究對象對教師專業發展從最初的堅定逐漸變得迷茫，迷茫的表現在于個人對教師職業勝任力的質疑。學生A表示：“從沒有想過幾年過去了，現在學生素質會變得這么高，我感覺有些學生的語音比我還要標準。\"除語言能力以外，課堂觀察發現4名研究對象對課堂的突發情況缺乏一定的解決能力。因為對個人、對教學各環節的能力質疑，研究對象從最初的職業堅定到對未來的發展感到迷茫，顯示了英語師范生職業發展信念的脆弱和不穩定特性。

4.2職前英語教師教師信念的影響因素

基于訪談、課堂觀察等研究手段，研究發現英語師范生在教育實習期間教師信念的變化受到三類關鍵事件的影響。

第一，學生反饋。學生反饋是教育實習期間英語師范生教師信念的重要影響因素。如研究對象A所言：“開始實習的時候，學生覺得課堂上過多的口語和對話練習浪費時間，對提高考試成績沒有什么幫助。我很困惑，在與學生進行反復交流后，決定放棄以前的教學方式，修訂現在的教學內容。\"其余3名研究對象無一例外，根據學生的反饋，在反思后都在不同程度上調整了個人教學信念。

第二，教學實踐。英語師范生在實習期間的教學經歷對其教師信念的形成和轉變具有重要影響。以師生關系的信念觀為例，研究對象B在中期訪談中提及一個小的教學案例：“某次課堂上，我讓一位學生站起來回答問題，但是那位學生就是不站起來，在那一瞬間，我突然明白老師不能和學生有過于放松和親密的關系，這會讓老師失去權威，老師和學生應當保持一定的距離，這樣才有利于我們更好地管理課堂教學。”可見，英語師范生通過參與教育實踐，經歷認知沖突、反思整合、適應性轉化的三階路徑，實現了教學信念的迭代重構，最終達到教師身份的初步建構。

第三，實習指導教師。該本科高校實行雙導師制，校內和中學指導教師共同負責師范生的教育實習工作。雙導師制給師范生帶來不同的情緒體驗，在高校教師和中學教師的共同指導下，師范生可能體驗著不同教學價值觀的碰撞，并在不同的文化環境下積累個人對教師角色的理解，瓦解或重構個人的教師信念觀。A尊重自己的中學指導教師，并表示：“王老師非常耐心地告訴我現在的中考現狀、班級學生的學習特點、PPT如何制作、如何在課堂中管理班級的學習紀律，我受益匪淺！\"C坦言，“我們的指導老師很少讓我們直接授課，我們的工作主要是幫助老師批改作業和試卷。”

5結論與啟示

本研究以個案研究的方式考查了英語師范生在教育實習階段教師信念的動態演變特征及影響因素。根據研究結果，本研究有三點啟示。

第一，基礎教育英語教師信念與國家外語人才培養需求存在一定偏差，需盡快扶正。本研究對象實習學校為市級中學，其教學模式、內容和方法仍以傳統為主，與《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程教學理念與課程設計思路不符，無法有效實現義務教育英語課程教學的總體目標。

第二，推行師范生教育實習模式是培養師范生教育實踐能力的重要舉措，在這一過程中，不僅要關注教育實習給師范生帶來的正能量，還要重視教育實習對師范生可能帶來的負面影響。四名師范生在教育實習階段，通過與實習環境的不斷深入互動，新舊信念之間出現明顯的競爭和沖突，基于順應或者同化，最終形成新的教師信念，或新的教師信念正在重構中。這一過程是具體而微觀的，看似波瀾不驚，實則不亞于一場場“頭腦風暴”。高校指導教師和中學指導教師不僅要關注順應和同化的結果，還要從過程的細微處著手，關注發生在學生身上的微案件和他們的情緒體驗表達，耐心幫助他們理順現狀，積極引導他們形成符合國家和時代發展需求的教師信念。

第三，中考英語測試的反撥效應不容忽視，需加大改革的力度和速度。中共中央、國務院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，“深化考試招生制度改革”“增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現象”。但當前中學英語的測評體系仍固守傳統范式，存在一定的滯后性，其測評的知識維度與能力框架尚未充分體現《深化新時代教育評價改革總體方案》的核心要求。若缺乏與教育評價改革目標相適配的測評機制作為支撐，教師群體亦難以真正構建符合國家改革發展需求的教師信念。

★基金項目：安徽省高校人文社科重點項目“英語師范生教師信念動態演變探析一基于教育實習關鍵事件的質化研究”（SK2021A0703）；安徽省高等學校質量工程項目“四位一體”卓越中學英語教師培養計劃”（2022ZYBJ091）；安徽省大學生創新訓練計劃項目（S202410379118）。

參考文獻

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