核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學策略探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.050

Exploration of Large-unit Teaching Strategies in High School English from the Perspective of Core Competencies

HU Jianqing

（TengchongNo.1 Middle School， Baoshan，Yunnan ）

Abstract Under the perspective ofcore literacy，large unit teaching focuses on enhancing students' comprehensive language abilities and core literacy through theme driven and task driven approaches.The article proposes design principles for large unit teaching based on holistic learning theory，constructivist theory，and interdisciplinary integration theory， including goal positioning guided by core competencies，selection of theme significance and authenticity tasks，overalldesign，and hierarchical promotion. At the same time，the article explores theme oriented teachingdesign，task driven clasroomactivities，interdisciplinary integration，and multimodal teaching，emphasizing the combination of language knowledge，cultural awareness，and practical abilities to efectivelyimprove the quality of high school English teaching and students' comprehensive literacy.

Keywordscore competencies; large-unit teaching;high school English

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當前教育改革的重要方向，旨在提升學生適應未來社會需求的關鍵能力和綜合素養(yǎng)。高中英語教學作為培養(yǎng)學生語言能力與跨文化交流能力的重要環(huán)節(jié)，不僅是語言知識傳遞的過程，還是文化認知、思維訓練和學習能力提升的過程。然而，傳統(tǒng)英語教學中存在知識傳授碎片化、目標單一化的問題，難以滿足核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。為應對這一挑戰(zhàn)，大單元教學作為一種整體性教學模式應運而生，它通過構建主題貫穿、任務驅動和層次遞進的教學設計，促進學生在真實情境中運用語言、發(fā)展能力和形成素養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育改革的核心理念，強調(diào)學生必須具備的關鍵能力和品格，以適應未來社會需求和個人發(fā)展。在高中英語教學中，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這四個維度共同構成英語學科的育人目標。語言能力注重聽、說、讀、寫技能的提升，更強調(diào)語言在真實情境中的實際運用，使學生能夠有效溝通和表達。文化意識通過多元文化的理解和跨文化交際能力的培養(yǎng)，引導學生拓寬國際視野，同時加深對本民族文化的理解與自信。思維品質則體現(xiàn)在邏輯思考、批判性分析和創(chuàng)新表達中，要求學生在語言學習中深化對文本的理解，鍛煉其綜合思維能力。學習能力貫穿整個學習過程，強調(diào)自主學習、自我反思和終身發(fā)展的意識，引導學生通過計劃、實踐和調(diào)整形成高效學習習慣。

2大單元教學的理論基礎

2.1整體性學習理論

大單元教學強調(diào)知識的整合與連貫性，突破了傳統(tǒng)教學中碎片化、單一化的知識傳授方式。基于整體性學習理論，大單元教學將零散的語言知識、文化內(nèi)容和實踐活動整合為一個有機的整體，從而使學生能夠在統(tǒng)一的主題框架下實現(xiàn)語言能力和學科核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

2.2建構主義理論

建構主義認為，學習是學生主動建構知識的過程。大單元教學以主題為核心，通過創(chuàng)設真實情境和設計任務鏈，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，通過模擬國際會議或跨文化交流的情境，學生能夠將所學語言知識應用于具體任務中，從而在實踐中建構自己的知識體系。

2.3核心素養(yǎng)導向的教學目標理論

大單元教學以核心素養(yǎng)為目標，通過科學設計教學內(nèi)容和活動，將語言學習與能力培養(yǎng)相結合。例如，一個以“環(huán)保”為主題的大單元可以設置任務鏈：學生通過閱讀環(huán)保主題的文章獲取信息，開展小組討論形成觀點，最后撰寫演講稿并進行口頭展示[。這樣的教學設計不僅關注語言技能，還關注學生文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)。

2.4跨學科融合理論

大單元教學突破了學科邊界，強調(diào)跨學科的知識整合與實際應用。例如，以“科技與未來”為主題的大單元，可以將英語教學與科學、地理等學科內(nèi)容相結合，讓學生在英語學習中了解更多領域的知識，拓寬視野并提升綜合素養(yǎng)。

3高中英語大單元教學的設計原則

3.1核心素養(yǎng)導向的目標定位

大單元教學的目標設計需與核心素養(yǎng)緊密結合，涵蓋知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多個層面，從而實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。這種目標定位強調(diào)語言技能的掌握與素養(yǎng)的提升同步。例如，在“GlobalCitizenship\"（全球公民意識）這一主題中，教學目標不僅關注學生對全球化相關詞匯和語法的學習，還要求學生能夠在小組討論中表達對全球議題的看法，并在撰寫倡議書時體現(xiàn)批判性思維和全球責任感。通過明確的目標設計，教師可以確保每個學習活動都服務于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非停留在單一的語言知識傳授上。這種目標定位還注重整合性，將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力滲透到教學環(huán)節(jié)中。例如，在討論“EnvironmentalProtection\"（環(huán)境保護）主題時，學生需要學會使用環(huán)保相關詞匯（如\"sustainability”“carbonfootprint\"等），通過閱讀新聞文章理解環(huán)保措施的全球影響，并在課堂討論中形成自己對“Shouldwebansingle-useplasticsglobally？\"（是否應全球禁止一次性塑料？）的觀點。這樣的目標定位不僅提高了學生的語言運用能力，還幫助他們培養(yǎng)了國際視野和跨文化交流能力。

3.2主題意義與真實性任務的選擇

大單元教學的主題選擇需要貼近學生生活，同時具備教育價值和探究意義。這些主題應能夠激發(fā)學生的學習興趣，并通過真實任務讓學生將語言學習與實際生活結合。例如，“CulturalDiversity\"（文化多樣性）這一主題在全球化背景下具有極高的教育價值。教師可以引導學生通過短視頻了解不同國家的文化節(jié)日，如中國春節(jié)、印度排燈節(jié)和巴西狂歡節(jié)，然后設置任務鏈幫助學生深入探究。在任務鏈中，學生需分組研究一個特定文化節(jié)日，閱讀相關文獻，提取關鍵信息，并以展覽形式向全班進行英語介紹。這一任務鏈不僅促進了學生對語言的綜合運用，還培養(yǎng)了他們的文化理解力和表達能力。

真實性任務的設計是大單元教學的重要原則，這類任務通常模擬真實情境，幫助學生將語言知識應用于實踐。例如，在\"TechnologyandSociety\"（科技與社會）主題中，教師可以設置任務，讓學生設計一個基于人工智能（AD）的創(chuàng)新產(chǎn)品，并撰寫一份英文產(chǎn)品介紹。這一任務要求學生學習與科技相關的詞匯（如\"automation”“ethics”“innovation”等），理解科技對社會的影響，并在成果展示時鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。

3.3整體設計與分層推進

大單元教學強調(diào)從整體視角規(guī)劃教學內(nèi)容，構建科學合理的任務鏈，并注重學習活動的層次性與遞進性，沿著“導入一輸入一內(nèi)化一輸出\"的路徑，幫助學生實現(xiàn)由淺入深的學習體驗。

以“EnvironmentalProtection\"主題教學為例，在導入階段，教師通過播放海洋塑料污染的視頻激發(fā)學生學習興趣，并討論“Why should we care about plastic pollution？”引導學生初步接觸主題。在輸入階段，學生閱讀相關文章，學習環(huán)保相關詞匯和語法，積累知識并提升語言技能。在內(nèi)化階段，學生通過小組合作設計減少塑料使用的行動計劃，撰寫英文提案，并模擬向市政府提交建議，將所學知識轉化為個人見解3。在輸出階段，學生以“環(huán)保論壇\"的形式展示行動計劃，用英語陳述觀點并參與討論。任務層層遞進，逐步深化學生對主題的理解，同時實現(xiàn)語言能力的綜合運用。

任務鏈的連貫性是大單元教學的重要特點，所有任務圍繞主題逐步展開并服務于綜合任務。例如，在“CulturalDiversity”單元中，任務從了解文化節(jié)日開始，逐步探討文化多樣性的意義，最終通過模擬文化交流活動，幫助學生在真實場景中實踐跨文化表達。這種連貫且遞進的設計有效促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4高中英語大單元教學策略

4.1主題導向的教學設計

主題導向是大單元教學的核心理念，強調(diào)圍繞一個有意義的主題展開教學。選擇的主題需要貼近學生的生活實際，具有教育意義和探究價值，同時要能夠激發(fā)學生的興趣和學習動力。例如，在“EnvironmentalProtection\"這一主題中，教師可以設計多層次的學習活動，如觀看海洋塑料污染的視頻、閱讀相關文章、討論塑料污染對生態(tài)環(huán)境的影響，以及設計個人或小組的環(huán)保行動計劃。這一教學設計注重學生在學習過程中對主題的深度參與。例如，通過討論“Should single-use plastics be banned globally？\"（是否應全球禁止一次性塑料？），學生不僅學習了環(huán)保相關的核心詞匯和表達，還能夠在討論中提高邏輯思維能力和語言表達能力4。通過圍繞主題設計的系列活動，學生能夠在深入探究中內(nèi)化知識，并形成對主題的全面理解。

4.2任務驅動的課堂活動

任務驅動是大單元教學的重要策略，通過設置真實情境的學習任務，讓學生在完成任務的過程中主動學習和應用語言知識。任務設計應目標明確、內(nèi)容真實且具有挑戰(zhàn)性，能夠幫助學生在語言實踐中發(fā)展綜合能力。例如，在“TechnologyandSociety\"主題中，可以設計以下任務鏈：

任務1：信息獲取。

學生通過閱讀一篇關于人工智能的文章，提取關鍵信息并學習相關詞匯，如\"automation”“innovation”“ethicalconcerns\"等。

任務2：小組合作。

小組設計一個基于AI的創(chuàng)新產(chǎn)品，并撰寫產(chǎn)品說明，突出產(chǎn)品的功能和社會價值。

任務3：成果展示。

小組以“科技博覽會\"形式展示產(chǎn)品，并進行推介演講，接受其他組的提問。

這一任務鏈不僅可以幫助學生在任務完成中提升語言運用能力，還鍛煉了他們的團隊合作能力、創(chuàng)造力和批判性思維。

此外，任務驅動的課堂活動應注重語言的輸入與輸出結合。例如，在\"CulturalDiversity\"主題教學中，學生首先需要通過閱讀了解不同國家的文化節(jié)日（如中國春節(jié)、巴西狂歡節(jié)），其次通過小組合作制作一份文化展示材料，最后在模擬的文化交流會上用英語進行成果展示。通過任務的驅動，學生能夠在學習中體會語言的實際應用，培養(yǎng)跨文化交流能力。

4.3跨學科融合與多模態(tài)教學

大單元教學提倡跨學科的知識融合與多模態(tài)教學方法，以拓寬學生的視野，增強學習的趣味性和實踐性。跨學科融合是指將英語教學與其他學科內(nèi)容有機結合，例如地理、歷史、科學等，幫助學生在語言學習的過程中了解其他領域的知識。例如，在“GlobalWarming\"（全球變暖）主題教學中，學生可以通過閱讀科學報告學習全球變暖的影響，同時結合地理知識討論氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響，最后撰寫一份英文報告提出解決方案。多模態(tài)教學則通過多種形式的資源（如文字、圖像、音頻、視頻等）豐富學生的學習體驗。例如，學生可以通過觀看紀錄片、分析數(shù)據(jù)圖表、制作短視頻等多種方式參與學習。在“EnvironmentalProtection\"主題教學中，教師可以引導學生觀看環(huán)保紀錄片，提取關鍵信息，并結合個人見解制作一份環(huán)保宣傳視頻。多模態(tài)教學能夠幫助學生更好地理解和表達復雜主題，培養(yǎng)他們的多元思維能力。

5結語

核心素養(yǎng)視域下的大單元教學，為高中英語教學改革提供了科學理論和實踐指導。通過明確核心素養(yǎng)導向的目標，設計主題貫穿且遞進的任務鏈，大單元教學有效地整合了語言知識、思維訓練和跨文化交流的培養(yǎng)。主題導向、任務驅動、跨學科融合和多模態(tài)教學策略的結合，不僅提升了學生的語言運用能力，還促進了他們在思維品質、文化意識和學習能力等方面的綜合發(fā)展。未來，應進一步深化大單元教學在實際課堂中的應用和優(yōu)化，為培養(yǎng)具有全球視野和核心素養(yǎng)的學生提供更堅實的保障。

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